小班化教學提升農(nóng)村小學生自主探究能力的策略

邵晚霞

小班化教學提升農(nóng)村小學生自主探究能力的策略

邵晚霞

（甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校，甘肅甘州734000）

農(nóng)村教育現(xiàn)在是小學教育的重點，現(xiàn)在的農(nóng)村教育還存在一定的短板與不足之處，教育資源的缺失就是其中存在的一個教育方面的問題。小班化的教學已經(jīng)成為現(xiàn)在教育的主流，對于農(nóng)村的小學教育來說小班的教育也是必要的。實行小班化的教育對于小學生是必須的，小班化教育能夠更好地培養(yǎng)學生的自主探索能力，更能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展。

小班化；教學；農(nóng)村；自主探究

小班化的教學可以提高學生學習的效率，提升教師的教學質(zhì)量，小班化的教學模式對于學生自主探索能力的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的一環(huán)。對于教育資源比較受限制的農(nóng)村地區(qū)，小班化的教學模式可以彌補教育資源的不足對學生帶來的限制，那么小班化教學究竟如何提升農(nóng)村小學生的自主探索能力呢？優(yōu)秀的學校校園環(huán)境能夠烘托氣氛，促進學生共同學習，合作發(fā)展，而小班的班級形式又能夠充分發(fā)揮其自身的功能，在優(yōu)秀的學校之間造成了無形的對比和競爭，從而鼓勵了學生自發(fā)性學習的積極性。所以，本文將根據(jù)現(xiàn)在的小班化教學方法，提出學生自主性學習能力訓練的優(yōu)勢與對策，以培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)，并試圖訓練自學型的優(yōu)秀學生，這對學生以后長久、全面的發(fā)展具有重要幫助。

一、自主探究能力的定義

自主探究，顧名思義，就是指學生可以利用自主的方法掌握新的東西，并以此讓學習成績更加進步?，F(xiàn)在的初中生都有自身個性化的特征，針對課程的接受與領(lǐng)悟能力也不相同。所以，學校在初中教育的模式下要針對每位初中生的實際狀況制定針對性的教育措施，并引導學生自己探究與掌握，以此培養(yǎng)自主探究的能力。

二、初中學生培養(yǎng)自主探究能力的必要性

（一）自主探究可以幫助學生比較熟練地掌握語言表達能力

在學校語文的教學中，口語能力的鍛煉是每位學生的重要基石，唯有具備了正確的能力，學任何課題時才能變得自如、流利。比如對于語文課中拼音的掌握問題，筆者經(jīng)常在學生有基礎(chǔ)的情況下要求學生針對學校教材中生僻的字詞提前查好詞典，剛開始時候?qū)W生們有點偷懶了，認為這部分內(nèi)容反正在教師的課堂上都會講授，所以做好在課前的查詞典也毫無必要。結(jié)果在課堂上筆者就直接向?qū)W生們詢問，而自學過的學生答得都特別好，就這樣經(jīng)過多次，學生們都明白在課前一定要將生僻的字詞首先熟悉起來。而且，也要培養(yǎng)學生對不懂的字詞要自主查字典的良好習慣，這些事情許多學生也都做得特別好，甚至有的學生還針對搜集到的內(nèi)容專門整理了下來，并定期誦讀。時間一長，筆者看到學生語言表達能力有了很好的提高，對經(jīng)典的詞語運用得非常恰當，對有些生僻的詞匯也能非常恰當?shù)厥褂谩?/p>

（二）自主探究能幫助學生不斷提升自己

因為學生的基礎(chǔ)知識不相同，在課堂上的接受與領(lǐng)會能力也不相同，教師在傳統(tǒng)課堂上講解的內(nèi)容也都是相同的，所以，在學習成績上學生體現(xiàn)出了較大的差距。不過，在學校提倡小班化的教學模式之下，教師們也特別重視對學生自主探究能力的訓練，學生們能夠利用自主探究能力針對在課堂上不清楚的知識點有效地突破，也由于小班化課程的優(yōu)點，學生如果有不明白的問題也能夠及時地向教師求助，在這樣的過程中學生不但可以補充自己在課堂上不能學會的東西，還可以在自主探究的過程中提高學習的信心。即使遇到了困難，語文教師們也能夠一起協(xié)作幫助學生解決問題。只要學生們有這種自主探究的意識，過一段時間就能逐步縮短與班里優(yōu)秀學生之間的差距。而學生也在無形之中就提高了自我，這也是在傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學中無法表現(xiàn)的優(yōu)勢。

另一個層次，學生能夠在預習、自修的過程中學會向自己發(fā)問，思考看不懂的部分，并整理自身暫時掌握的知識點題庫，通過吸收新的知識點與訓練創(chuàng)新的思路，在學習的過程中，逐漸提升對知識點總結(jié)和管理的綜合能力，通過不知不覺地把知識點重新劃定范圍和分類，提升對學習技巧的利用，從而更好地進行復習，培養(yǎng)自我。學生們除了在教師的指導下完成學業(yè)以外，還能夠形成了一種屬于自身、適應(yīng)自我、獨一無二的學習模式和方法，教師更把因材施教與對具體問題具體分析的優(yōu)秀教育思想引入教學，從而使學習的流程更科學合理、更個性化、更系統(tǒng)化。

學生在自學的過程中，能夠更加自主地選取感興趣的部分并加以掌握和理解，在提高能力的同時，還有助于培養(yǎng)學生的濃厚興趣，學生自主選取自己感興趣的知識可以增強積極性，更集中注意力，提高學習效果，培養(yǎng)意志力，在感興趣的方面可以增加認識高度和深度，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時，促使成為全面發(fā)展型人才。

三、小班化教學與自主探究能力的關(guān)系

（一）小班化教學的重要性

小班化教育宗旨是因材施教，因為小班比較容易實施。小班化教學中，學生在課堂內(nèi)平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。課堂教學中是否實現(xiàn)師生互動，是新課程理念對課堂教學的要求。

在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性地學習，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質(zhì)量，促進學生主動、健康地發(fā)展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質(zhì)疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

（二）自主探究能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學農(nóng)村教學模式中學生數(shù)量比較多，教師很難顧全全部的學生，只能根據(jù)大部分學生的需求講課，這種方式顯然放棄了一部分的學生，對學生的整體水平來說很難有提升。而且傳統(tǒng)的教學中教學的時間有限且學生人數(shù)比較多，教師采取的教學方式大部分都是滿堂全靠教師的講解，一味地給學生灌輸知識，而不是傳授或者是講解知識，對于學生來說很大程度上限制了他們思維發(fā)展。

小班化的教學中，教師所帶的班級人數(shù)比較少，對于學生的關(guān)注比較全面，可以關(guān)注到每一位學生的學習進度，在課堂上的教學中也不必采取傳統(tǒng)的教學模式，有足夠的時間對學生提問，或者引導學生的思考，讓自己去思考、去理解、去發(fā)現(xiàn)一些知識，讓自己的思維發(fā)展。

例如，教師在展開閱讀課的過程中，可以先以生活中的各種事例為引子，為學生后續(xù)閱讀進行鋪墊，并聯(lián)系說舉的事例以及文章內(nèi)容，提出探究問題，讓學生能夠帶著問題進行閱讀。同時，教師也需要鼓勵學生以小組的形式對問題進行探究，鼓勵不同小組之間的同學交換想法和意見。在學生完成探究后，也需要引導學生將自身的觀點表達出來，通過辯論等方式讓學生能夠?qū)Ρ舜说挠^點進行深入地剖析和討論，加深學生閱讀、探究的深度。最后，教師需要對學生的觀點進行梳理和補充，讓學生能夠?qū)ψ约旱奶骄拷Y(jié)果和探究能力形成更清晰的認識。

四、小班化教學對自主探究能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新教學活動形式，培養(yǎng)自主探究能力

給學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習需要，使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為自己樂意的生活，變被動學為主動學，變苦學為樂學。教師要尊重每一名學生，允許學生有個性差異，要多一些鼓勵，少一些批評，以良好的心態(tài)保持學習的積極性。

教師可以通過開展課外活動的方法培養(yǎng)學生的自足探究能力。課外探究活動的開展可以擴展學生的思維，讓學生自主探究，學生還能自己動手鍛煉實際操作能力，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極其關(guān)鍵，尤其是學生的自主探究方面的培養(yǎng)。而且課外活動還對小學生的吸引力較強，學生能夠在輕松的環(huán)境中學習、思考、探究一些問題，并且小班化教學中學生的人數(shù)比較少，教師有足夠的時間和精力讓每一位學生進行思考，學習一些知識啟發(fā)他們進行自主探究。

例如，在開展寫作之前，教師可以組織學生觀察學校內(nèi)發(fā)生的大事小情。如，在做課間操時大家的表情、動作，鼓勵學生用自己的語言進行表述，也可以組織學生觀察勞作或上體育課的同學們都是怎樣的行為和情緒，配合觀察周圍的環(huán)境，讓學生對相應(yīng)的場景進行描寫，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，為后續(xù)自主探究奠定良好基礎(chǔ)。

（二）小組合作學習培養(yǎng)自主探究能力

在小班化的教學中可以采取分組學習的模式培養(yǎng)學生的自主探究能力，學會通過自己的思考，理解掌握知識，然后經(jīng)過自己的語言組織把它表達出來，而且通過小組之間的相互競爭與學習可以達到更好的學習效果，學生更加有動力與激情學習與探究。

例如，教師可以讓學生每周準備一篇文章小品，讓學生通過寫作的形式將自己本周內(nèi)看過的文章進行介紹，并提出閱讀過程中遇到的問題以及自己解決這些問題的過程。在課堂上，教師則組織學生將文章小品展示出來，供大家討論和思考，引導學生形成主動思考的習慣，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（三）沉浸式教學方法活躍課堂教學氛圍

語文學科教育工作的開展，不僅需要培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，還需要讓學生的語言表達能力得到提升。因此，教師可以通過組織學生將課文中的劇情通過舞臺劇的方式進行表演，讓學生能夠更深層次地感受故事主人公的思想感情。同時，在學生排練過程中，教師可以通過校正學生的讀音，讓學生能夠更好地掌握普通話。這種沉浸式的教學方法，能夠進一步提升學生對學習語文課程的興趣，并且由于采取小班化教學模式，每個學生都可以在課堂上展示自我，并實現(xiàn)自身文化水平的提升。在學生進行表演之前，教師可以引導學生根據(jù)文章內(nèi)容對劇本進行編寫和調(diào)整，讓表演的內(nèi)容、臺詞更適合學生的實際水平，并適當融入一些語文知識，讓臺下觀看的學生也能獲得相應(yīng)的知識，達到“寓教于樂”的作用。條件允許的情況下，教師可以幫助學生運用多媒體設(shè)備為表演補充配樂、聲效等元素，提升教學活動的沉浸感。

（四）細化探究過程，實現(xiàn)“課題探究三步走”

梳理知識大致脈絡(luò)、借助課外資料豐富認識、對資料及文章進行總結(jié)，是語文學習過程中三個主要環(huán)節(jié)。因此，在小班教學過程中，教師可以讓學生按照以上環(huán)節(jié)進行自主探究。具體來說，在一節(jié)課末尾時，教師可以引導學生對下節(jié)課內(nèi)容進行簡單地梳理，明確未來學習中可能遇到的問題以及探究思路，起到初步預習的作用。隨后，讓學生在課后時間通過查找工具書、閱讀課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式查找與文章寫作背景相關(guān)的故事、史料，最后在課堂上鼓勵學生展示自己找到的資料，并闡述其與文章之間的關(guān)系，幫助學生掌握文章內(nèi)容及相關(guān)知識。同時，隨著探究活動的不斷開展，學生在教師的引導下能夠形成良好的學習習慣以及探究習慣，學生之間的討論也能幫助學困生掌握相關(guān)知識。由于小班教學模式的應(yīng)用，學生數(shù)量較少，教師能夠輕松把控課堂節(jié)奏和學生思路，同樣教師也可以在課堂上融入更多補充內(nèi)容，更關(guān)注學生文學素養(yǎng)的提升，了解學生的學習狀態(tài)，對學生學習上存在的問題進行有針對性的糾正與輔導。

（五）實施分層教學，培養(yǎng)學生自主探究能力

在農(nóng)村小班化教學過程中，由于不同的學生，其認知能力、學習水平等方面都存在一定的差異，對此教師還應(yīng)實施分層教學，針對不同層次的學生，采取相適宜的教學策略，使不同層次的學生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)學生自主探究能力的不斷提升。這就要求教師應(yīng)加強對學生的了解，具體包括學生的家長環(huán)境、學習能力、學習基礎(chǔ)以及學習興趣等等，然后將學生分層不同的小組，開展分層教學，有利于教師進行針對性輔導，促進學生共同進步。分組時，教師可以按照學生的認知能力等方面，將學生分層高、中、低的學習小組，對于學習能力較高的小組，教學目標、訓練題目難度也比較大。反之，對于學習能力一般或者低的小組，教學目標、訓練題目難度也比較小。但是需要注意的是教學目標以及訓練題目設(shè)置得要適宜，在學生的認知范圍之內(nèi)，有利于發(fā)展不同層次學生的思維，而且問題的設(shè)置要具有一定的探究性，學生在自主探究過程中，教師也可以針對不同層次的小組學生進行個性化輔導，幫助他們找到適宜自己的方法，掌握更好的思維方式，滿足不同層次學生的實際需求，這樣才能達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。除此以外，教師還應(yīng)采取分層評價激勵的方式，對不同層次的學生。分層檢測、分層評價以及分層激勵，以此促進各層次學生的進步，提升他們的自信心。

五、總結(jié)

綜上可知，小班化的教學模式可以更好地培養(yǎng)小學生的自主探究能力，自主探究能力對學生的綜合素質(zhì)的提升很有幫助，這樣可以幫助學生思考事情的本質(zhì)，對于一些題目的理解可以抽絲剝繭的理清思路，還能對一些事情有著更加明確清晰的認知以及自主思考，而不是聽到什么就是什么完全沒有自己的思考，沒有辨識能力。顯而易見自主探究能力對學生的重要性，因此在農(nóng)村實行小班化的教育是非常有必要的。

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C41,C912.82

A

1002-7661(2022)13-0100-03

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于小班化教學提升農(nóng)村小學生自主探究能力的策略》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4080