中小學(xué)生家庭作業(yè)制度：作用、困境及完善對策

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/ 柯文濤

近年來，隨著“雙減”政策的提出，中小學(xué)生家庭作業(yè)制度（以下簡稱“家庭作業(yè)制度”）成為了我國社會廣泛討論的一個教育話題。歷史地看，該制度由來已久。雖然目前教育史學(xué)界尚未考證該制度始于何時何地、由誰發(fā)明創(chuàng)造，但它已然客觀存在于學(xué)校場域內(nèi)。以歷史的視野觀之，它是特定歷史條件和教育情境下的產(chǎn)物。因而，在時代的發(fā)展中不可避免地出現(xiàn)問題。在我國，該制度早已深入人心，承載了很多人的學(xué)校記憶?？梢哉f，它是一個非常重要且值得研究的對象。為此，本研究先行論敘了該制度的重要作用和積極價值，然后揭示了其在運行過程中引發(fā)的現(xiàn)實困境、現(xiàn)實挑戰(zhàn)?？陀^來說，家庭作業(yè)制度的確是一個好的教育制度。而由其引發(fā)的問題，大都是人為因素造成的，即人們未能合理地使用該制度。所以，本研究進一步提出了完善該制度的相關(guān)對策，以期助推該制度更加合理地運行，使其更好地發(fā)揮育人功能。

一、家庭作業(yè)制度的重要作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

國內(nèi)外不少實證研究都曾指出，家庭作業(yè)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。比如，美國學(xué)者茂偉正（Wei-Cheng Mau）和林恩（Lynn Richard）認(rèn)為：“考試分?jǐn)?shù)和家庭作業(yè)量之間存在顯著的相關(guān)性，表明家庭作業(yè)量有助于提高考試成績。并且，女性的相關(guān)程度要高于男性?！?再如，美國學(xué)者庫珀（Harris Cooper）也得出了類似的研究結(jié)論，即二者存在正相關(guān)關(guān)系。我國學(xué)者也認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)業(yè)成績與家庭作業(yè)時間長短有關(guān)，而且作業(yè)并不是越多越好，對于不同類型的學(xué)生，存在一個最優(yōu)作業(yè)水平?！?這些研究成果均為支持者提供了重要的實證依據(jù)。因此，有學(xué)者得出結(jié)論：“從總體情況上講，家庭作業(yè)是可以幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績的。”也就是說，“家庭作業(yè)，可以改善學(xué)業(yè)成績，這得到了大多數(shù)研究的支持”。

除實證研究以外，行為主義的學(xué)習(xí)理論也為家庭作業(yè)制度的合法存在提供了理論依據(jù)。在行為主義者看來，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。由于人的腦容量是有限的，所以學(xué)生很容易遺忘教師講授的知識內(nèi)容。這就要求教師幫助學(xué)生強化這些知識，“強化是影響學(xué)習(xí)和行為的重要因素，強化可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為?！?于是，教師也就認(rèn)為，需要通過布置家庭作業(yè)、課堂提問等多種方式幫助學(xué)生進行再次復(fù)習(xí)和鞏固知識點。在教師們看來，通過“布置作業(yè)—完成作業(yè)—批改作業(yè)—講解作業(yè)”這樣一個完整的學(xué)習(xí)反饋過程，能夠較好地幫助學(xué)生掌握知識、彌補知識缺陷。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力

從概念上看，作業(yè)就是“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練等任務(wù)而布置的活動?！倍鴮W(xué)生作業(yè)就是教師布置給學(xué)生完成的功課。學(xué)生作業(yè)既可以分成合作完成型作業(yè)和獨立完成型作業(yè)，也可以分成口頭型、書面型和實踐操作型，還可以分成課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。家庭作業(yè)是指“教師布置學(xué)生在課外獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，所以它是課外作業(yè)的重要組成部分。

不少論者指出：不論何種類型的家庭作業(yè)，均不同程度地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動手、寫作、表達、思維等能力。這是因為，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識都是經(jīng)過了系統(tǒng)整理的已有知識。教師的教學(xué)往往也是知識教學(xué)。但在杜威（John Dewey）看來，它也存在著較大的局限性，即“正規(guī)的教學(xué)容易變得冷漠和死板——用通常的貶義詞來說，變得抽象和書生氣。”而家庭作業(yè)制度的存在正好彌補了此種不足。教師通過布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家里提前預(yù)習(xí)課本、補充課本之外的知識、朗讀課文、動手開展小實驗，其實就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。藉由家庭作業(yè)，學(xué)生獲取到的知識更為深刻，有親身體驗感，印象更深刻。誠如顧明遠先生所言，家庭作業(yè)“是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

（三）促進教師的教學(xué)反饋

不少教育學(xué)教材都將教師布置家庭作業(yè)當(dāng)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。例如，王道俊和郭文安主編的《教育學(xué)》提出，“布置好課外作業(yè)”是上課的一個環(huán)節(jié)；張傳燧主編的《課程與教學(xué)論》認(rèn)為，“作業(yè)檢查和批改”是教學(xué)基本環(huán)節(jié)的一個有機組成部分。這種觀點有一定的道理。因為倘若沒有家庭作業(yè)這座必要的橋梁，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的鴻溝就難以跨越。教師是按照成人思維進行教學(xué)備課，其所預(yù)判的教學(xué)重難點與學(xué)生實際面對的學(xué)習(xí)重難點可能并不一致，甚至大相徑庭。因此，教師只有通過批改作業(yè)、課堂提問等方式，才能夠知道學(xué)生到底存在哪些錯誤和問題。

從這個意義上講，教師通過檢查和批改學(xué)生的家庭作業(yè)，可以有效地獲得正向的教學(xué)反饋。一方面，此舉可以更好地指導(dǎo)教師自身教學(xué)、提升教學(xué)水平。另一方面，教師的教學(xué)，最終的落腳點還是學(xué)生的學(xué)習(xí)。此舉亦可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握過程中存在的普遍性問題，進而在今后的教學(xué)中再次強化，以及在其他班級中更有針對性地、有重點地講授知識。

二、由家庭作業(yè)安排失當(dāng)觸發(fā)的現(xiàn)實困境

（一）造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不利于學(xué)生身心健康

改革開放以來，中小學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)愈發(fā)加重的問題，已經(jīng)成為了社會各界普遍關(guān)注的重要教育問題。因此，它也被稱之為“中國教育界久懸難決之題”。不少研究均提及了當(dāng)下的家庭作業(yè)存在體量大、時間長、類型單一等多種問題，尤其是家庭作業(yè)的應(yīng)試化傾向較為明顯。近年來，還有不少進入高校的學(xué)子自嘲為“小鎮(zhèn)做題家”——“除了做題，啥也不會”。這也是對學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一種側(cè)面嘲諷。

實際上，無論是從學(xué)生完成家庭作業(yè)的時間過長，還是學(xué)生的書包過重、總體近視率過高、睡眠時間嚴(yán)重不足等情況來看，均說明了學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)遠遠超出了正常范圍。這其實不利于學(xué)生的身心健康。所以，很多論者認(rèn)為，不論家庭作業(yè)有何種重要的作用和價值，學(xué)生的身心健康始終是第一位的。倘若因為家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而影響學(xué)生健康成長，必然是得不償失的。放眼整個人生，雖然學(xué)校教育占據(jù)了學(xué)生人生前半段的很多時間，但終究不是全部。學(xué)生只有擁有了健康的體魄，才能更好地建設(shè)社會主義事業(yè)、享受美好生活。離開了這一前提，其他的事物都是空中樓閣。

（二）造成責(zé)任異化與教育不公

在教育實踐中，該制度在運行過程中還產(chǎn)生了責(zé)任異化問題。應(yīng)然地看，學(xué)生家庭作業(yè)的責(zé)任主體主要是教師和學(xué)生。但在現(xiàn)實教育生活中，部分教師為了減輕自身負(fù)擔(dān)，提出讓學(xué)生家長負(fù)責(zé)學(xué)生的家庭作業(yè)的檢查與批改，還美其名曰“家校合作”。此外，教師讓學(xué)生們相互批改家庭作業(yè)的情況也存在。部分教師的此種行為已然背離了教師的教書育人之責(zé)，因為批改作業(yè)始終是教學(xué)實踐的一個有機組成部分。按此邏輯，難道教師的教育教學(xué)工作也可以由家長“代勞”嗎？顯然不能。制度化的學(xué)校之誕生，就是因為有了一群從事教育教學(xué)的專職人員和一群亟需系統(tǒng)地接受教育的孩子，所以杜威才說：“廣闊的教育過程之內(nèi)區(qū)別出一種比較正規(guī)的教育，即直接的教導(dǎo)或?qū)W校教育?！?/p>

進一步講，部分教師還未考慮到此舉所引發(fā)的教育不公問題。對于經(jīng)濟資本和文化資本相對匱乏的家長們來說，他們?yōu)榱司S持日常生計而無暇顧及子女的學(xué)業(yè)，抑或根本不懂這些知識，談何批改。即便他們真去批改，也只會應(yīng)付了事，進而加劇基礎(chǔ)教育不公。

（三）引發(fā)親子沖突和矛盾

在不少學(xué)生家長的教育觀念里，家庭作業(yè)是學(xué)生每天放學(xué)回家后首先要完成的事情。不僅要有家庭作業(yè)，而且還應(yīng)該有一定的體量?；蛘哒f，學(xué)生應(yīng)該花費一定的時間來完成家庭作業(yè)。但正是在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中，常常引發(fā)了親子間的沖突和矛盾。家庭作業(yè)成為了親子關(guān)系不和的導(dǎo)火索。

站在家長的立場來看，他們會帶著“為了你好”的初衷去檢查孩子的作業(yè)完成情況，并要求孩子對錯誤之處進行改正和完善。父母此舉，一方面是希望自家孩子能給教師留下一個好的印象，即讓教師認(rèn)為該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、作業(yè)完成情況較好（錯誤率較低）；另一方面，這也體現(xiàn)出他們對子女的一種關(guān)心和教育期望。然而，學(xué)生常用“你又不是我老師”“不要動我的作業(yè)”“我已經(jīng)寫完了”這樣的話語來反駁家長。一位接受筆者訪談的家長指出：“不提家庭作業(yè)，你好我好。一提家庭作業(yè)，雞飛狗跳，不得安寧?！睆膶W(xué)生的立場來看，他/她之所以這樣做，可能是因為上了一天學(xué)，在學(xué)校的日常規(guī)訓(xùn)中身心疲憊。所以，他們希望盡快從家庭作業(yè)這一學(xué)校教育的象征符號中解脫出來，進而在場域轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，尋求一絲自由。然而，家長往往又會因為學(xué)生的反駁話語而動怒，與之爭吵，導(dǎo)致關(guān)系不和。

（四）占據(jù)家長、學(xué)生和教師的休息時間

不論是教師，還是學(xué)生和學(xué)生家長，都是需要休息且擁有休息權(quán)利的人。然而，很多老師通常把家庭作業(yè)發(fā)布在QQ 群、微信群等社交軟件中，而部分學(xué)生家長或其他監(jiān)護人由于不會操作智能手機、文化程度低、工作時間繁忙等原因，不能夠及時地查看相關(guān)消息。這樣不僅會耽誤孩子的作業(yè)完成，而且也無形中增加了他們的工作量，影響他們休息。另外，部分教師還會直接在群里對學(xué)生家長進行公開批評，指責(zé)其未能“改好”作業(yè)。但家長們卻是敢怒不敢言，生怕教師給自家孩子“穿小鞋”。

從學(xué)生的角度來看，每位授課教師雖然都布置了看似有限的家庭作業(yè)，但是語數(shù)英等所有科目累加起來的作業(yè)數(shù)量已經(jīng)遠遠超出了他們的承受范圍。由此導(dǎo)致的一個最為明顯的結(jié)果就是：學(xué)生寫作業(yè)的時間越來越長，睡得越來越晚。學(xué)生是人，不是機器，他們也需要休息。若沒有足夠的時間休息，在缺乏睡眠和精神狀態(tài)不佳的情況下，不少學(xué)生在上課期間難免會瞌睡打盹、影響其正常聽課。當(dāng)然，從教育留白的角度來說，我們也需要給中小學(xué)生一定的時間和空間，讓他們?nèi)プ鲆恍┰诔扇丝磥砗翢o意義但對學(xué)生自己來說卻很重要的事情。

從教師的角度來看，家庭作業(yè)也占據(jù)了他們個人的休息時間。在以往的教師職業(yè)形象中，他們就是在臺燈下批改學(xué)生作業(yè)到深夜的那群人，無私奉獻，不求回報。然而，對每位授課教師來說，其所教授的班級少則一兩個，多則三四個。這不僅意味著他們要精心地備好課、上好課，而且還要花費大量的時間去重復(fù)批改許多學(xué)生的作業(yè)。然而，在實際的學(xué)校教育生活里，教師還承擔(dān)了許多本不應(yīng)該由他們完成的工作，無形中增加了不少工作量。所以，很多教師只能犧牲掉自身的休息時間，增加額外的工作時間來完成作業(yè)批改。

三、促進家庭作業(yè)制度合理運行的對策建議

（一）家長需理性看待家庭作業(yè)的實際作用

從現(xiàn)實來看，家長們異化和神化家庭作業(yè)的實際作用的情況客觀存在。就異化而言，主要是部分家長將家庭作業(yè)當(dāng)作一種“時間控制術(shù)”，希望孩子從學(xué)?；氐郊依镆院蟾牲c什么，不吵鬧、不折騰，安安靜靜地坐上個把小時。而神化的情況更為嚴(yán)重。對于家長們來說，他們最為關(guān)注家庭作業(yè)在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面的作用。

然而，家庭作業(yè)能否提高和能夠在多大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績卻是值得審思和商榷的問題。一方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之提高是一個外在的顯像，背后還隱藏著其他重要因素。換言之，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高是多因一果，即在多種因素的積極作用下促成的。然而，基于控制變量法完成的實證研究，只能控制學(xué)校場域內(nèi)的顯性變量，而家庭文化資本、家庭經(jīng)濟資本、社會資本、家庭氛圍、學(xué)生態(tài)度、智商、運氣等其他變量也都是難以干預(yù)和控制的。另一方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績本身就處于動態(tài)變化中。我們不能說學(xué)生的階段性學(xué)業(yè)成績發(fā)生了變化，就一定是家庭作業(yè)引起的。因為教師評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績往往借助于考試和測評，但這些方式往往帶有一定的隨機性和運氣成分，考什么、不考什么誰也說不準(zhǔn)，每次考試試卷難度也不相同。再者說，學(xué)生考試時臨場發(fā)揮的情況也不相同。

所以說，由于相關(guān)變量的復(fù)雜性和測評本身的科學(xué)性，我們無法基于實證主義的研究范式驗證家庭作業(yè)是不是真能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。只能說，從經(jīng)驗層面進行大致的判斷，即認(rèn)為家庭作業(yè)可能會提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但這也并不絕對。任何事物發(fā)揮的作用都有一定的限度，即在一定的范圍內(nèi)奏效。退一萬步講，即便我們承認(rèn)了家庭作業(yè)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績這個觀點，但也應(yīng)該清醒地意識到它存在限度。因此，家長們乃至教師們，都需要理性地看待家庭作業(yè)的實際作用，切不可將其神化。

（二）教師要著力提升家庭作業(yè)的質(zhì)量

不少學(xué)者提出，應(yīng)該控制學(xué)生完成作業(yè)的時間，即認(rèn)為控制了時間總長，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題就能夠得到較好的解決。這種思路的著眼點在于量，因為在以往的家庭作業(yè)布置中，正是因為體量過大（原因）導(dǎo)致了學(xué)生完成作業(yè)的時間變長（結(jié)果）。

然而，研究者們未能言及質(zhì)的方面。在現(xiàn)實中，書面性質(zhì)的、與學(xué)業(yè)相關(guān)的家庭作業(yè)占據(jù)了主要部分。而這些作業(yè)實際上是一種題海戰(zhàn)術(shù)，是教育記憶術(shù)的反復(fù)操練。作業(yè)是無窮無盡的，但它們均是從一些較為經(jīng)典的母題中演變出來的。比如，在數(shù)學(xué)作業(yè)中，有許多題目都是從“雞兔同籠”這一母題中衍生出來的，有多種變化形式。

因此，教師布置大量的、帶有重復(fù)性質(zhì)的家庭作業(yè)沒有太大的意義。教師布置作業(yè)的邏輯起點應(yīng)該是學(xué)生，即通過高質(zhì)量的家庭作業(yè)幫助學(xué)生鞏固并熟練掌握一定的解題技巧、提升邏輯推理和思維判斷等能力。這與讀書有著相同的道理。多讀《論語》《理想國》等經(jīng)典著作，勝過十本平庸之作。所以說，對于教師而言，給學(xué)生布置家庭作業(yè)不在于數(shù)量的多少，而應(yīng)該注重質(zhì)量，即有質(zhì)量的家庭作業(yè)。質(zhì)量才是家庭作業(yè)的核心和重中之重。這就要求教師改變以往的作業(yè)觀念，并精心地甄選、鑒別、選擇和設(shè)計家庭作業(yè)。這其實也是對教師教學(xué)水平的一大考驗。

（三）學(xué)校應(yīng)做好家庭作業(yè)的規(guī)范管理工作

當(dāng)前，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，與學(xué)校缺乏一定的規(guī)范管理也存在關(guān)聯(lián)。作為一個重要的社會組織機構(gòu)，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)、有權(quán)力去規(guī)范管理包括家庭作業(yè)等在內(nèi)的諸多教育制度，確保它們能得到較為合理的運行。具體來說，學(xué)校對家庭作業(yè)的規(guī)范管理至少應(yīng)該包括如下方面：

第一，學(xué)校要統(tǒng)籌安排，對學(xué)生家庭作業(yè)的布置、完成、批改等環(huán)節(jié)進行整體的規(guī)劃。在家庭作業(yè)的布置方面，學(xué)?？梢哉髑髮W(xué)生、家長、教師等多方的意見，科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同年級制定作業(yè)布置的詳細標(biāo)準(zhǔn)，如低年級少布置或不布置家庭作業(yè)，在布置高年級作業(yè)時充分考慮數(shù)量適中、類型多樣、頻次中等、難易得當(dāng)、方式方法科學(xué)合理等方面。在家庭作業(yè)的完成和批改方面，須進一步明晰責(zé)任主體的育人邊界。教師作為教育教學(xué)的責(zé)任主體，應(yīng)當(dāng)親自批改學(xué)生作業(yè)，便于了解、研判學(xué)情和因材施教。同時，學(xué)校也應(yīng)該加強家校合作，與家長進行良好的溝通交流。一方面，學(xué)校應(yīng)告知家長，其有引導(dǎo)、監(jiān)督和督促學(xué)生在家完成家庭作業(yè)的職責(zé)和義務(wù)；另一方面，也應(yīng)該勸導(dǎo)家長不應(yīng)過分焦慮，合理安排學(xué)生的家庭生活，不私自給學(xué)生的家庭作業(yè)“加碼”。

第二，建立健全監(jiān)督機制，確保學(xué)生和家長有暢通的渠道進行投訴，避免教師個人的獨斷專行。首先，家庭作業(yè)是教育教學(xué)的手段，而不是目的。不論何種教育制度，始終都要以人為核心評估域?，F(xiàn)實教育生活中，一些教師將家庭作業(yè)當(dāng)作一種懲罰方式。比如，學(xué)生在考試中成績不及格，有的教師就要求學(xué)生放學(xué)回家后抄寫試卷、課文等。其次，在中小學(xué)生家庭作業(yè)責(zé)任異化的現(xiàn)狀下，“家長作業(yè)”、作業(yè)布置網(wǎng)絡(luò)化等問題也較為明顯和凸出。敢怒不敢言的家長們，既沒有底氣也沒有有效的路徑和渠道向?qū)W校的有關(guān)部門投訴。因此，建立健全監(jiān)督機制是必要的、合理的，也是符合教育規(guī)律的正確舉措。