激發(fā)學生學習主動性 優(yōu)化初中生物教學

楊正軍

(甘肅省酒泉市東苑學校 735000)

生物與生活聯(lián)系十分緊密，但受傳統(tǒng)教學模式影響，許多學生在學習的過程中形成了“生物知識晦澀難懂”的錯誤認知，這十分不利于生物課堂質(zhì)量的提升，也會打壓學生的學習積極性，因此有必要對當前初中生物課堂開展的現(xiàn)狀進行分析，并提出一系列改善課堂實效的措施.

1 激發(fā)學生學習主動性的重要意義

激發(fā)學生學習生物的主動性，有利于調(diào)動學生學習積極性，認真遵守課堂紀律，思路跟隨教師教學內(nèi)容，獲得生物核心素養(yǎng)的提升，對于自身素質(zhì)的全面提高也有著重要意義.同時，激發(fā)學生學習主動性也可以使學生更加關(guān)注身邊的事物，有利于養(yǎng)成學生留心觀察的習慣，并形成科學探究意識.另外，在學生具有高度的自主學習意愿時，也有助于形成良好的班級學習氛圍，促進學生之間的互幫互助，帶動整個班級生物學習能力的提高.

2 初中生物課堂開展現(xiàn)狀

2.1 課堂模式單一

受傳統(tǒng)教學觀念影響，許多教師仍采用滿堂灌的教學模式，而學生長期接受由教師主導的課堂，缺乏獨立思考和自主學習的主動性，也就漸漸喪失對生物學習的動力，學習氛圍不強，學習實效一般.同時因為生物知識有大量的記憶工作，單純讓學生進行各種知識點的記憶也很難讓學生產(chǎn)生對生物的興趣，反而使學生認為生物與生活聯(lián)系不緊密，產(chǎn)生距離感，學習更加困難.在教學過程中，教師通常致力于對于知識的講解與灌輸，生物課堂成為學生記憶與背誦生物知識點的過程，初中生物知識相對繁瑣與零散，學生一味的記憶與背誦，致使學生處于枯燥乏味的狀態(tài)，有的學生對于生物課產(chǎn)生了心理抵觸情情.并且教師的講解式教學，擠占了學生的自主與探究空間，學生在被動機械的學習狀態(tài)下，很難產(chǎn)生主觀能動性，更談不上探究生物知識的邏輯規(guī)律，掌握生物的知識規(guī)律等.

2.2 小組學習效率偏低

一些教師忽略了分組需要融入一些特殊考量，進行隨機分組，忽略學生之間存在的差異性，這就導致出現(xiàn)組別能力不平衡或組內(nèi)能力不平衡，進而使一些學生缺乏參與討論學習的主動性，學生間的參與度不均，這也背離了開展小組學習的初衷.同時，一些教師沒有根據(jù)教學實際科學地設(shè)置小組合作學習環(huán)節(jié)，而是遇到問題就放手學生自主討論，這樣的教學方法看似給予了學生更多的自主權(quán)，但實際上有些問題根本無須小組討論，拖慢了課程進度，降低了課堂效率，使小組學習流于形式.小組學習是一種合作式教學模式，教師對學生進行分組要本著“同組異質(zhì)”的原則，這就需要教師對全體學生的知識接受能力、學習水平、學習方法、學習個性、學習成績等進行全面了解與把握.將學生為分上中下三個等次，再將各等次的學生平均分配于各個小組.這樣就可以保障每個小具有不同“質(zhì)”的學生，既有優(yōu)秀生，也有中等生和學困生.這樣可以更好地發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶與帶動作用，并且小組成員具有差異性的特點，在小組合作中，各個小組成員可以暢所欲言，不同的學生在思考問題方面的角度不同，方法不同，小組可以集思廣益，互相借鑒，對于不同角度的思路與方法進行辨析討論與共享，從而啟發(fā)學生對同一問題進行不同角度的思考，找出不同的解決問題的辦法.

2.3 忽視生物實驗教學

實驗教學是學生主動探究與實踐的重要機會.然而，目前的初中生物實驗教學，教師為了節(jié)省教學時間，為了趕教學進度，通常以演示實驗或“解說實驗”的方式進行教學，讓學生背誦實驗步驟與原理，學生主動學習機會被剝奪.即使學生進入實驗室的實驗，大部分實驗內(nèi)容也是由教師完成，如實驗計劃、步驟、實驗結(jié)果的總結(jié)等都由教師包辦，學生主動動力的機會并不多.

3 優(yōu)化教學質(zhì)量與激發(fā)學生生物學習主動性的策略

3.1 開展生物實驗學習

實際上，生物也是一種實驗科學，實驗室研究對于生物學習具有重要意義，教師可以根據(jù)本地的物候特征，對教學內(nèi)容的先后順序進行適當調(diào)整，最好使每一種需要觀察與研究的植物都有具體的材料可依，讓學生能夠真正接觸到要學習與探究的對象，加深認識.并且在實驗的過程中要避免學生只關(guān)注最終實驗報告的撰寫的情況，使實驗操作流于形式，需讓學生積極參與到實驗的準備過程當中，充分調(diào)動學生的能動性.

例如，在進行分類學形態(tài)學基本知識實驗時，可以組織學生課前自行準備實驗材料，如葉的形態(tài)，包括葉形、葉基、葉尖和葉緣等，讓學生根據(jù)理論課的知識來判定各種特征，并且對植物個體之間的具體構(gòu)造差異進行觀察記錄，以此優(yōu)化學習成果.

3.2 引入生物標本

初中生年紀小，好奇心強，更容易被視覺教具所吸引.通過學習“葉片結(jié)構(gòu)”知識點，向?qū)W生口頭講述葉片由表皮組成時會讓學生感到厭煩，但是如果能利用課堂時間讓學生自己做葉脈書簽，或在條件允許的情況下盡可能多地舉辦一些現(xiàn)場教學活動，讓學生到大自然中去，也可以利用花圃、標本室對植物實體進行講解，往往會收到事半功倍的效果.還可舉行一系列以植物為題材的知識競賽、標本制作等活動，充分調(diào)動學生參與的積極性，讓他們轉(zhuǎn)變對待生物學的觀念，更加主動地參與到生物學習中來.

3.3 合理設(shè)置小組學習環(huán)節(jié)

小組學習可以快速活躍課堂氣氛，同時學生之間的交流也不會產(chǎn)生過大的心理壓力，很少出現(xiàn)因為害怕說錯而不去討論的情況，但值得注意的是，并不是所有的內(nèi)容都值得小組合作學習，教師要選擇課本中的重難點，值得探究的問題設(shè)置學生小組討論研究.

例如，在學習到“細胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器”時，學生可能對葉綠體與線粒體的功能理解不深刻，也不能理解二者之間的聯(lián)系，這時教師就可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)讓學生暢所欲言，分析自己的想法，或是讓學生了解有關(guān)的細胞核、染色體、DNA、基因的概念后自行繪制四者的關(guān)系圖，并向組內(nèi)成員陳述自己分類的原因和辦法，可以讓學生在小組學習過程中引發(fā)認知沖突，激活思維，產(chǎn)生思想的碰撞，從而達到高效學習的目的.

3.4 充分利用現(xiàn)代教育資源

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，學生很早便開始接觸網(wǎng)絡(luò)，運用網(wǎng)絡(luò)進行學習是一件很常見的事.為學生布置一些在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料的作業(yè)，有別于傳統(tǒng)地需要“刷題”的書面作業(yè)形式，可以極大地引起學生興趣.同時，網(wǎng)絡(luò)學習也可以借助平臺的力量.如今可以用于學習的網(wǎng)絡(luò)平臺有很多，例如，軟件“猿題庫”，這是一款線上刷題軟件，并且在這款軟件中可以與其他用戶進行PK，并獲得排名.在這種軟件中，學生做完題目可以立即查看答案和解析，還可以把錯題放在錯題本中進行二次查看.教師可以讓班級學生下載“猿題庫”，規(guī)定每周某一日的生物作業(yè)是將“猿題庫”中某個單元某個章節(jié)的題目做完，教師通過線上查詢排名即可看到學生的完成情況.這種方式有別于傳統(tǒng)的作業(yè)方式，更加能激發(fā)學生的興趣，也能激發(fā)學生的競爭意識，從而達到鼓勵學生認真答題，自主學習的效果.另外，教師也要善用多媒體開展教學，但要避免把課堂變成“PPT展示課”，PPT應當起輔助作用，用色彩與圖片激發(fā)學生興趣.

3.5 利用思維導圖開展教學

由于思維導圖自身所具有的特點，以圖像形式處理知識，具有極強的直觀性、可視性，刺激學生思維，加深學生對知識的印象和理解.各級分支將知識點相勾連，具有極強的邏輯性和推演關(guān)系，有助于學生對重難點進行掌握.在教學實踐過程中，教師可以利用思維導圖帶領(lǐng)學生對課本中繁多的知識點進行逐一梳理.將碎片化的知識連貫起來，在課堂黑板上繪制思維導圖的同時與學生產(chǎn)生互動，幫助其理解課堂內(nèi)容或回溯學習內(nèi)容，達到讓學生理清脈絡(luò)，牢固記憶的效果.同時對不同的知識進行層級繪制，對重點內(nèi)容用彩色粉筆進行標示，幫助學生理解知識點偏重和結(jié)構(gòu).

3.6 傳授學生學習技巧

將教材知識用學生耳熟能詳?shù)母枨蛇M行改編，或是編成朗朗上口的順口溜，幫助學生快速記憶教材知識.例如，在學習植物的分科與每一科的特征時，知識點繁多且難度大，含有許多專業(yè)名詞，學生通常感覺記憶困難，學習主動性不強，學習實效一般.因此，教師在講述植物分類特征時可以將常見科屬植物習性、特點提煉成順口溜，幫助學生記憶.如，“藻類植物等最低，淡水海中把身棲，缺根少莖沒有葉，有的長在墻壁里.苔類植物很普遍，長在陰濕土石面.蕨類植物一大群，又名羊齒共水存.裸子植物不非輕，它是木本多年生.被子植物等最高，開花結(jié)果分外嬌”.

綜上所述，在當前教育背景下，初中生物教育更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單純依靠滿堂灌學習很難達到此效果，教師應積極反思，結(jié)合教育形式優(yōu)化教學模式，并將教學與生活有效結(jié)合，以此來創(chuàng)設(shè)多元化的教學手段，吸引學生興趣，進一步優(yōu)化教學效果.