創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)打造初中物理高效課堂

王芳芳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 215235)

生活化的情境教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的情境，加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中理解新的課程知識(shí).物理，顧名思義，即為萬(wàn)物之道理，因而，物理課程與生活環(huán)境是緊密聯(lián)系的.教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白物理的來(lái)源，尤其是在初中物理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極引入生活化情境，在課堂教學(xué)導(dǎo)入、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、理論知識(shí)解釋等環(huán)節(jié)融合生活經(jīng)驗(yàn)或者生活案例.改變以往知識(shí)傳授枯燥乏味的狀態(tài)，而且生活化情境的融合也有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力.使學(xué)生更透徹的理解物理，應(yīng)用物理.

1 初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的意義

物理是一門(mén)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，而生活化的情境是觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了生活化的情境觀察和實(shí)驗(yàn)也就失去了落腳點(diǎn).所以，在初中物理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極融入生活元素，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)，深化對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)提升觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而在生活情境中提高學(xué)生綜合素質(zhì).

1.1 深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

物理來(lái)源于生活，無(wú)論是伽利略在一個(gè)普通的禮拜天走進(jìn)教堂，無(wú)聊之際抬頭看見(jiàn)了天花板上的吊燈在擺動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)了鐘擺原理；還是牛頓在普通的一天里坐在一棵蘋(píng)果樹(shù)下，不小心被下落的蘋(píng)果砸中了腦袋，從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，都揭示了一個(gè)道理，即物理是源自于生活的.即使這些故事多少都有些傳奇色彩，其真實(shí)性已無(wú)從考證，但是沒(méi)有人會(huì)懷疑這些物理理論是來(lái)源于生活實(shí)際的.既然物理毫無(wú)疑問(wèn)是來(lái)源于生活的，那么物理教學(xué)與生活實(shí)際自然是密不可分的.以往教師在教學(xué)中難以認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者說(shuō)容易忽略這一點(diǎn)，使得物理教學(xué)常常為了教而教，這種教學(xué)形式下，學(xué)生便會(huì)為了學(xué)而學(xué).最終，教師該教的都教了，學(xué)生該學(xué)的也都學(xué)了，但物理教學(xué)效果仍然不夠理想.如果在物理課堂教學(xué)中引入生活教學(xué)情境，讓學(xué)生知道這個(gè)物理知識(shí)是怎么來(lái)的，學(xué)生便更愿意去了解其中的原理，也更容易理解其中的道理.生活化情境的教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，使學(xué)生在生活中不自覺(jué)去感受那些物理知識(shí)，這樣就使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加深刻.

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

物理知識(shí)終將應(yīng)用于生活.無(wú)論是我們手中的手機(jī)，還是飛向外太空的宇宙探測(cè)器，其中都應(yīng)用了物理知識(shí)，由此可見(jiàn)物理學(xué)習(xí)最終還會(huì)歸于生活，物理知識(shí)終將運(yùn)用于生活.以往的物理教學(xué)模式中，似乎更加重視考試成績(jī)，因此，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解只局限于課堂，對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用也只囿于習(xí)題.學(xué)生很難將所學(xué)的物理知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，即使生活中遇到了的現(xiàn)象與學(xué)過(guò)的物理知識(shí)相關(guān)，學(xué)生也很難分辨，面對(duì)一些生活中的物理難題，學(xué)生更是無(wú)從下手.如果在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生看到知識(shí)從哪里來(lái)，學(xué)生便會(huì)更加明白知識(shí)該怎么用.如果教師進(jìn)行生活化情境教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力便會(huì)得到進(jìn)一步提升.

1.3 提升學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力

教師在物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)情境還有助于提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力.一方面，初中學(xué)生的思維仍處于較為活躍的時(shí)期.如果學(xué)生活躍的思維能夠得到積極的引導(dǎo)，學(xué)生就有可能成長(zhǎng)為一個(gè)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想的人.如果學(xué)生的活躍的思維被打壓，被磨滅，學(xué)生可能會(huì)失去想象力，思維越來(lái)越局限，并且學(xué)習(xí)和生活也會(huì)受到局限性思維的影響.教學(xué)中刻板地進(jìn)行知識(shí)的講解，就不利于學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生活中的事物缺少敏銳的觀察能力.這也就是為什么看見(jiàn)吊燈的人那么多，發(fā)現(xiàn)鐘擺原理的就伽利略一個(gè).教師在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生看到生活中的物理知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)生活的現(xiàn)象的好奇，能夠促使學(xué)生觀察生活，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力.另一方面，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.對(duì)于學(xué)生而言，以往教學(xué)形式下的物理知識(shí)就像一道已經(jīng)做好的菜，學(xué)生只需要將它吞咽下去，根本無(wú)法知道它是怎么做成的，也難以學(xué)會(huì)做菜的過(guò)程.根本不了解做菜的程序和過(guò)程，學(xué)生便不具備做菜的能力.在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就是將這道菜的制作工序展示給學(xué)生，學(xué)生便能發(fā)揮自主性，去學(xué)習(xí)如何做這道菜，也更加容易舉一反三，去探索如何做其他的菜.因而，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力.

2 如何創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)打造初中物理高效課堂

2.1 應(yīng)用生活化情境進(jìn)行物理課堂導(dǎo)入

教師在初中物理課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并用生活化的情境進(jìn)行物理課堂的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去.例如，教師在教授八年級(jí)物理課本中的《汽化和液化》一課的時(shí)候，就可以通過(guò)生活情境引入課堂教學(xué)知識(shí).在正式講課之前，教師先讓學(xué)生思考這樣的生活情境：(1)夏天的時(shí)候，灑水車(chē)會(huì)在馬路上灑水，曬水車(chē)灑出在地面上的水是液態(tài)的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，這些水是不是不見(jiàn)了，為什么會(huì)不見(jiàn)？它們會(huì)去哪里？(2)冬天的時(shí)候，室內(nèi)窗戶(hù)上還有小水滴，為什么會(huì)有小水滴？這些水滴是哪里來(lái)的？學(xué)生們對(duì)這些生活情境都比較熟悉，但卻不知道為什么，教師引出這些情境之后，學(xué)生就會(huì)因?yàn)楹闷娑ニ伎?，并?duì)接下來(lái)的授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果.

2.2 結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與生活情境相結(jié)合，是初中物理課堂教學(xué)的重要切入點(diǎn)，可以有效提升教學(xué)效果，助力高效課堂的打造.如果單純從理論層面向?qū)W生傳授教材上的物理知識(shí)，學(xué)生很難真正理解與掌握這些內(nèi)容.教師要將理論知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中，利用學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，或者學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解舉例說(shuō)出在生活中的應(yīng)用，通過(guò)舉例狀況教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供重要參考，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu).比如在教學(xué)《物態(tài)變化》一節(jié)時(shí)，在向?qū)W生傳授完理論知識(shí)后，為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)生活中物態(tài)變化的實(shí)例.初中學(xué)生已經(jīng)熟悉較多的生活情境，能夠說(shuō)出生活中常見(jiàn)的物態(tài)變化的實(shí)例，例如在燒水的過(guò)程中水由液態(tài)變成氣態(tài);在冰融化的過(guò)程中由固態(tài)變成液態(tài)等等.生活中物態(tài)變化的例子很多，學(xué)生在列舉的過(guò)程中課堂氣氛變得活躍，對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而更便于學(xué)生理解，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力.

2.3 運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考

物理知識(shí)極其抽象，即使成人理解起來(lái)都比較困難，更不用說(shuō)心智尚未發(fā)育健全的初中生．所以，教師在進(jìn)行難度較大的物理知識(shí)教學(xué)前，可以先找到與知識(shí)緊密聯(lián)系的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，理解物理知識(shí)的本質(zhì)．例如，在教學(xué)“比熱容”一節(jié)時(shí)，如果單從字面層次上理解“比熱容”的定義，會(huì)有至少三成的學(xué)生難以理解知識(shí)的含義．但是教師在教學(xué)中，先用熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而大大降低理解“比熱容”知識(shí)點(diǎn)的難度: 第一，在課堂上與學(xué)生交流，有沒(méi)有人去過(guò)新疆地區(qū)，如果有學(xué)生去過(guò)可以談?wù)剬?duì)新疆地區(qū)溫度變化的感受，根據(jù)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的體會(huì)，呈現(xiàn)如下民謠:“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”．再引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因.隨著學(xué)生思考的不斷深入，給學(xué)生解釋出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因：因?yàn)樾陆貐^(qū)以沙地為主，沙子更容易吸收和釋放熱量，所以在白天時(shí)，溫度上升很快，在夜晚時(shí)，沙子快速釋放熱量，溫度就又會(huì)變得很低，所以就出現(xiàn)了“圍著火爐吃西瓜”的狀況．在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“比熱容”的定義．大大降低了學(xué)生理解復(fù)雜物理概念的難度，抽象的物理知識(shí)變得形象化．

2.4 結(jié)合生活化情境解釋物理知識(shí)

物理教學(xué)中的有些概念對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生而言比較抽象，這個(gè)時(shí)候教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解這些物理知識(shí).例如，八年級(jí)物理課本中有《運(yùn)動(dòng)的描述》一課，這一課中涉及到參照物這一概念，這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難.教師在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：你坐在公交車(chē)上，公交車(chē)停在站牌處等待上客所以沒(méi)有動(dòng)，這時(shí)候旁邊一輛公交車(chē)向前緩慢移動(dòng)了，你感到自己所乘坐的車(chē)后退了.在這個(gè)生活情境中，使用不同的參照物描述的運(yùn)動(dòng)便不一樣.如果乘坐的人以自己為參照物，那么旁邊那輛車(chē)就向前走了，如果以旁邊那輛公交車(chē)為參照物，那么自己所乘坐的公交車(chē)就向后移動(dòng)了.教師引出這個(gè)情境讓學(xué)生沉浸在情境中，更加直觀地感受參照物的概念.

2.5 以生活化實(shí)驗(yàn)情境驗(yàn)證物理理論

教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境幫助學(xué)生驗(yàn)證物理理論.很多物理理論呈現(xiàn)在書(shū)本上只有幾個(gè)字，但是理解起來(lái)較為復(fù)雜，因而需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使物理理論更加直觀.例如，八年級(jí)物理課本中有《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課，這一課中提出了一個(gè)物理理論，即聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的.這個(gè)理論直接理解起來(lái)比較困難，學(xué)生難以將聲音和振動(dòng)聯(lián)系起來(lái).因而，教師在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生摸著自己的喉頭說(shuō)話，感受聲帶的振動(dòng).通過(guò)這個(gè)生活化的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便更容易理解這個(gè)理論.

總體而言，物理的教學(xué)與生活是分不開(kāi)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而打造高效的物理課堂.探索永無(wú)止境，物理學(xué)的研究是如此，物理教學(xué)也是如此.在之后的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將生活與物理教學(xué)進(jìn)行有效融合，不斷提高物理課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生探索物理世界.