核心素養(yǎng)視域下初中地理項目化學習設(shè)計初探
——以“稻作文化的印記”為例

浙江衢州市實驗學校教育集團錦溪校區(qū)（324000）黃衛(wèi)平

地理學科核心素養(yǎng)具體包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個要素，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

項目化學習是一種新型教學形態(tài)和學習策略，它有利于培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題、合作探究等能力。

一、項目化學習設(shè)計初衷

項目化學習（Project-Based Learning，PBL）是以學習者為中心、以真實性情境為前提、以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動、以持續(xù)性探究為路徑、以展示性成果為導向的一種學習方式。它讓學生在某一時間段內(nèi)聚焦學習主題，開展有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)與活動，掌握學科知識，更深層次理解學科思想，有助于引發(fā)學生的深度學習，在研學活動、合作探究、討論質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的動手實踐能力、高階思維和綜合素養(yǎng)等。

“稻作文化的印記”一課的項目化學習設(shè)計初衷如下：

（一）凸顯實踐能力

著名教育家杜威強調(diào)人有四種基本本能，即制作、交際、表現(xiàn)和探索，其中最突出的是制作的本能，他認為只有從“做”中得來的知識，才是“真知識”。因此，本課從學生熟悉的家鄉(xiāng)稻作文化出發(fā)，讓學生進行實地調(diào)查、收集整理分析資料并制作PPT向全班匯報，通過對家鄉(xiāng)稻作文化的深度學習和探究，形成對湄公河平原地區(qū)稻作文化的情境遷移，幫助學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的合作探究、動手操作等能力。

通過研學旅行，讓學生到稻田中參加勞動實踐和校外研學實踐活動，在現(xiàn)實中體驗生活，在實際的勞動經(jīng)歷中，切身感受水稻生產(chǎn)環(huán)節(jié)與流程，促進學生對所學知識的理解，還可以提高學生的地理實踐力。學生通過體驗艱辛的農(nóng)耕勞動，能夠體會糧食的來之不易，進而增強節(jié)約意識。項目化學習應(yīng)該是情境化的、問題化的、與生活相結(jié)合的。我們不能培養(yǎng)學科知識的被動接受者，而應(yīng)該培養(yǎng)未來美好生活的創(chuàng)造者。

（二）增進愛鄉(xiāng)情感

鄉(xiāng)土是個體的精神之根，基于鄉(xiāng)土形成的鄉(xiāng)愁是一種永恒的情懷，也是意識深處的內(nèi)在驅(qū)動力，教育的現(xiàn)代化發(fā)展無論到什么時候都要記住鄉(xiāng)愁。我們的家鄉(xiāng)衢州具有悠久的稻作文化，但隨著時代的發(fā)展，對于衢州人特別是“00后”的學生來說，記憶中帶有“衢州印記”的鄉(xiāng)土文化已經(jīng)漸行漸遠。

鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理中較小的單元，鄉(xiāng)土地理資源是所在地域的自然地理和人文地理要素構(gòu)成的資源。在初中地理教學中，教師選取學生熟悉的身邊的稻作文化作為鄉(xiāng)土地理資源，不僅能使教學問題生活化，還能促進學生對所學地理知識的理解、遷移，增進學生對家鄉(xiāng)的了解，培育學生的家國情懷。

（三）培養(yǎng)綜合思維

通過“稻之‘地’：析自然條件”“稻之‘作’：探生產(chǎn)特色”“稻之‘印’：尋文化印記”等環(huán)節(jié)的項目化實踐，引導學生先探究衢州的自然條件、水稻生產(chǎn)、稻作文化各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的關(guān)聯(lián)，引導學生通過繪制思維導圖，構(gòu)建有意義的知識體系，厘清學習本質(zhì)，突破學習難點。學生通過合作學習、討論探究等方式，對湄公河平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)知識進行整理，并說明其生活特色，再利用思維導圖梳理生活特色與生產(chǎn)特色、自然環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)歷知識與能力的遷移運用，在新的情境中，將所學知識進行遷移和內(nèi)化，深化理解，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

二、項目化學習設(shè)計的具體內(nèi)容

（一）項目主題

本次項目化學習的項目主題為“稻作文化的印記”。

（二）學情分析

本次項目化學習的對應(yīng)教材為七年級人文地理上冊第三單元第一課“稻作文化的印記”。一方面，我們的家鄉(xiāng)衢州屬于水稻種植區(qū)，項目主題貼近學生生活，容易激發(fā)學生的學習興趣，但很多學生對水稻生產(chǎn)的了解只停留在看過、聽過層面，對稻作文化反映的生產(chǎn)和生活特色理解不深；另一方面，學生在開始這次項目化學習之前已經(jīng)了解了地形、氣候、水文等自然環(huán)境，具有初步的“自然環(huán)境決定人文環(huán)境”的意識，但對自然環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系認知程度不夠，對人地關(guān)系的本質(zhì)感悟不透，思維水平還停留在淺層的形象思維層次。通過組織社會調(diào)查實踐活動、小組合作探究活動和研學活動等，能夠深化學生的地理區(qū)域認知，提高學生的地理實踐力和綜合思維，使學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，培育學生的地理學科核心素養(yǎng)。

（三）項目化學習目標

1.課程標準要求

（1）描述世界一些地區(qū)和國家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特點。

（2）運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點。

2.具體學習目標

（1）通過實踐調(diào)查了解水稻的生長習性和生產(chǎn)流程，初步感受家鄉(xiāng)的稻作文化；通過參與社會調(diào)查活動，提高地理實踐力。

（2）據(jù)圖描述湄公河平原在世界的位置，培養(yǎng)區(qū)域認知；從地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖中獲取信息，分析湄公河平原的自然環(huán)境特點。

（3）通過小組合作探究，分析湄公河稻作生產(chǎn)留下的生產(chǎn)、生活印記，培養(yǎng)合作意識和綜合思維。

（4）通過項目作品的制作與展示，培養(yǎng)動手能力、分析處理問題的能力和語言表達能力等；感悟自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩者的關(guān)系，樹立因地制宜的意識和正確的人地觀念。

（四）項目活動過程（見表1）

表1 項目活動過程

續(xù)表

表2 項目評價量表

三、項目化學習設(shè)計反思

經(jīng)過這一課的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)項目化學習策略在地理教學中體現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

（一）彰顯學生的學習主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者，很容易越俎代庖，使學生成為被動接受者或“旁聽者”，而項目化學習可以有效促進師生角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。它把學生推到學習的中心和臺前，引向真實的生活、具體的問題。教師作為指導者，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習空間，搭建自我展示的舞臺，讓學生在動手實踐中將知識內(nèi)化為自己的能力與素養(yǎng)。

（二）落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本課讓學生從了解家鄉(xiāng)稻作生產(chǎn)出發(fā)，探尋湄公河平原的稻作文化印記，主動參與項目主題研究，培養(yǎng)了學生的空間感知、社會參與、綜合思維等學科能力，讓學生在研學活動、合作探究、討論質(zhì)疑的過程中增進對家鄉(xiāng)的了解、感知，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感以及家國情懷。

當然，在本課的教學過程中，筆者也存在一些困惑，如項目化學習往往需要圍繞一個驅(qū)動性問題進行持續(xù)探究，學習時間的跨度大，會占用學生很多課余時間，在當今的“雙減”背景下，一些學生會認為這樣的學習模式“性價比”不高。例如在本課中，學生在項目前期要進行家鄉(xiāng)稻作文化小調(diào)查，在項目中期要利用課外時間參與勞動實踐和研學活動，在項目后期要將學習成果進行整理與展示，并繼續(xù)探究家鄉(xiāng)衢州和湄公河平原稻作文化的異同，這勢必會大大拉長學習周期。如何平衡項目化學習效果與時間效益之間的關(guān)系，仍需要我們不斷探索。同時，我們也應(yīng)當意識到，項目化學習只是一種學習方式和教學策略，并不適用于所有的教學內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適宜的教學手段和策略。