音樂課中體態(tài)律動教學(xué)法的運用策略探究

福建莆田市涵江區(qū)江口海星小學(xué)（351115） 林君

體態(tài)律動教學(xué)法是瑞士作曲家、教育家達爾克羅茲提出的一種音樂教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上通過身體的動作來感受樂曲。達爾克羅茲指出：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學(xué)習(xí)的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態(tài)活動。”

顧名思義，體態(tài)律動是一種與身體、節(jié)奏有關(guān)的音樂表達形式，展示著從感受音樂到表達音樂的過程。人的情感能夠在音樂體驗中通過身體的律動充分表達出來。與普通的動作不同，體態(tài)律動具有一定的節(jié)奏和韻律，是具有目的性和規(guī)律性的肢體語言。體態(tài)律動教學(xué)法符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，它能使音樂由抽象變?yōu)榫呦?，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂審美能力，進而提升音樂課堂的教學(xué)實效。

體態(tài)律動教學(xué)法獲得不少教育工作者的認(rèn)可，但在具體實施過程中，由于部分教師對理論知識不了解、教學(xué)素材和教學(xué)形式單一、課堂缺乏互動等原因，無法充分發(fā)揮這一教學(xué)法對小學(xué)音樂課堂的促進作用。因此，教師要在深入理解體態(tài)律動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前的教學(xué)困境入手，探究在音樂課中運用體態(tài)律動教學(xué)法的有效策略。

一、當(dāng)前音樂課中體態(tài)律動教學(xué)的不足

隨著新課程改革的實施，音樂教育越來越受到重視。許多教師認(rèn)識到體態(tài)律動教學(xué)法對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有積極作用，并在課堂中嘗試使用這一教學(xué)法。筆者結(jié)合自身教學(xué)與聽課的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂課中體態(tài)律動教學(xué)法的運用存在著一定的不足。

1.教學(xué)認(rèn)知不足

音樂離不開律動，律動和人體本身的運動有著密切的聯(lián)系。利用身體的自然運動感受和表達音樂是運用體態(tài)律動教學(xué)法進行教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在運用體態(tài)律動教學(xué)法時，應(yīng)從易到難、從簡單到復(fù)雜地開展教學(xué)活動。然而在具體教學(xué)實踐中，部分教師對體態(tài)律動教學(xué)法的了解甚少，無法合理有效地利用這一教學(xué)法開展教學(xué)活動。

例如，有的教師在運用體態(tài)律動教學(xué)法進行教學(xué)時，選擇了過于復(fù)雜的動作，學(xué)生需要花費較長的時間學(xué)習(xí)體態(tài)律動內(nèi)容，這不利于課堂的順利推進。有的教師選擇用規(guī)則較為復(fù)雜的游戲來開展體態(tài)律動教學(xué)，未考慮學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，影響教學(xué)的順利開展。體態(tài)律動教學(xué)的目標(biāo)是通過聽覺和動作來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，因此，體態(tài)律動教學(xué)法的使用要求教師在教學(xué)中掌握人體節(jié)奏教學(xué)的基本要求和基本思想，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2.缺乏教學(xué)素材

體態(tài)律動教學(xué)法是一種需要結(jié)合肢體表演的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐過程中，部分教師不注重收集體態(tài)律動教學(xué)法所需的教學(xué)素材，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)體態(tài)律動單一、趣味性低的現(xiàn)象。例如，在小學(xué)音樂作品欣賞教學(xué)過程中，有的教師采用體態(tài)律動教學(xué)法進行作品欣賞教學(xué)，但由于缺乏對相應(yīng)素材的積累，也未能對素材進行收集和整合，導(dǎo)致體態(tài)律動內(nèi)容過于簡單，學(xué)生很快掌握后，便逐漸失去興趣，這樣的音樂課堂是枯燥乏味的。因此，教師在日常生活中要注重收集和整理體態(tài)律動素材，以多樣化的素材來豐富音樂課堂中的體態(tài)律動形式。

3.教學(xué)方式單一

體態(tài)律動教學(xué)法是提高音樂課堂教學(xué)效率的重要方法之一，與枯燥、呆板的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式相比，體態(tài)律動教學(xué)法能夠豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，使音樂課堂的形式多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體態(tài)律動教學(xué)法中的體態(tài)律動形式包括游戲節(jié)奏、表演節(jié)奏、聽覺節(jié)奏、舞蹈律動、角色律動等。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在運用體態(tài)律動教學(xué)法時通常只采用單一的體態(tài)律動形式，未能做到結(jié)合學(xué)生的特點，由易到難、由淺到深地融匯多種體態(tài)律動形式展開教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

4.缺乏課堂互動

音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，能有效助力學(xué)生的全面發(fā)展。但當(dāng)前部分教師不重視音樂教學(xué)，導(dǎo)致音樂課堂變成單純的“聽歌曲的課”，缺乏有效的課堂互動。此外，部分教師沒有充分利用小學(xué)生在體態(tài)律動方面的優(yōu)勢，自顧自地教授音樂知識，這種灌輸式的教學(xué)方式難以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也不利于學(xué)生對音樂學(xué)科形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生忽視音樂學(xué)習(xí)的重要性，甚至放棄學(xué)習(xí)音樂。

二、在音樂課中運用體態(tài)律動教學(xué)法的有效策略

1.提高對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

體態(tài)律動教學(xué)法是將音樂和律動融合在一起進行教學(xué)的方法。教師在運用體態(tài)律動教學(xué)法開展教學(xué)活動前，要充分認(rèn)識音樂學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，將體態(tài)律動教學(xué)理念與音樂學(xué)科教學(xué)實踐相結(jié)合。

例如，在教學(xué)歌曲《七子之歌》時，教師要真正理解歌曲的意義和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用體態(tài)律動教學(xué)法進行教學(xué)。教師在備課時要明確歌曲所表達的情感，根據(jù)情感創(chuàng)編體態(tài)律動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)律動來理解歌曲的情感。又如，《小螺號》是一首歡快的兒童歌曲，歌曲中多次出現(xiàn)“小螺號嘀嘀嘀吹”這句歌詞。教師在教學(xué)前可先了解小螺號的發(fā)聲方式、演奏方法和演奏姿勢等，再對這首歌曲進行體態(tài)律動創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動來體會歌曲所要表達的情感及意境。再如，《五十六個民族》這首歌曲以稍快的節(jié)奏表達了歡樂祥和的情感，教師在進行體態(tài)律動創(chuàng)編時，可從歌曲的節(jié)奏和情感入手，創(chuàng)編出節(jié)奏輕盈歡快的體態(tài)律動內(nèi)容，以體現(xiàn)歌曲所要表達的歡快的情感。

要想運用體態(tài)律動教學(xué)法開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動，教師要充分了解體態(tài)律動教學(xué)法及音樂教學(xué)的本質(zhì)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和所教學(xué)的音樂作品的情感，將情感特點融入體態(tài)律動創(chuàng)編中，促使學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動，在體態(tài)律動中感受音樂的魅力。

2.注重教學(xué)素材的積累

充足的教學(xué)素材是開展教學(xué)活動的保證。體態(tài)律動教學(xué)法的素材大多來源于生活，教師要不斷積累生活素材，根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)編體態(tài)律動內(nèi)容，這樣才能更好地將體態(tài)律動教學(xué)法運用到音樂課堂教學(xué)中。

例如，歌曲《童年》中有一句歌詞：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天”，教師可從知了的叫聲入手，在日常生活中了解知了的聲音特點和發(fā)聲方式，積累相關(guān)知識，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)編出相應(yīng)的體態(tài)律動內(nèi)容，同時啟發(fā)學(xué)生思考如何去模仿知了的叫聲。又如，歌曲《在葡萄架下》是一首具有濃郁的新疆風(fēng)味的曲子，從歌曲的情感、節(jié)奏、音色、旋律和歌詞來看，這首作品十分適合運用體態(tài)律動教學(xué)法展開教學(xué)。教師需要在備課時認(rèn)真了解和積累新疆的音樂和舞蹈特色，創(chuàng)編出恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動內(nèi)容。再如，在教學(xué)樂理知識時，教師可以向?qū)W生提問生活中的細(xì)節(jié)，如“爺爺奶奶和爸爸媽媽走路的速度有什么不同？”學(xué)生進行回憶并回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生將走路的速度想象成音符，區(qū)分出“走得慢”和“走得快”的音符之間的區(qū)別。這樣，聯(lián)系生活實際進行模仿和思考，讓學(xué)生參與到體態(tài)律動的創(chuàng)編過程中，能使學(xué)生深入了解音樂，感受到體態(tài)律動給音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂。

3.豐富課堂教學(xué)的形式

在小學(xué)音樂課堂中運用體態(tài)律動教學(xué)法進行教學(xué)時，體態(tài)律動的形式不應(yīng)該是單一乏味的，而應(yīng)該是豐富多彩的。教師要立足學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合所教學(xué)的音樂的文化背景，創(chuàng)編豐富多彩的體態(tài)律動形式，開展具有針對性的體態(tài)律動游戲，有效地激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂的興趣。例如，在教學(xué)朝鮮族民歌《桔梗謠》時，教師可將音樂旋律和舞蹈動作結(jié)合起來，讓學(xué)生進行模仿，增強課堂互動效果，提升學(xué)生的感知能力和模仿能力。又如，在教學(xué)歌曲《快樂的潑水節(jié)》時，教師可將具有傣族特色的舞蹈動作融入體態(tài)律動內(nèi)容的創(chuàng)編中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。

體態(tài)律動形式有很多種，除了舞蹈律動，還有游戲律動、聽覺律動、角色律動等，教師可以巧妙地將這些律動形式融合并滲透到音樂課堂教學(xué)中，以豐富音樂課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體態(tài)律動教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，讓學(xué)生更快地融入音樂學(xué)習(xí)氛圍中。在音樂課堂中運用體態(tài)律動教學(xué)法，有效地將音樂與肢體動作相結(jié)合，將抽象的音樂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的肢體語言，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生體會到音樂的魅力，其學(xué)習(xí)熱情會愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)動力也會得到提升。

例如，教學(xué)《玩具兵進行曲》時，教師首先提出問題：“大家最喜歡的玩具是什么呢？如果給玩具配上背景音樂，你會選擇哪首歌曲？”有的學(xué)生喜歡《超級飛俠》中的包警長，教師隨即播放動畫《超級飛俠》中的一段包警長的背景音樂，并再次向?qū)W生提問：“根據(jù)動畫中包警長出場時的背景音樂，大家能想到什么舞蹈動作呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編體態(tài)律動內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《玩具兵進行曲》為自己喜歡的玩具設(shè)計配套動作，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力得到有效集中，從而提高音樂課堂的教學(xué)實效。

三、在音樂課中運用體態(tài)律動教學(xué)法的注意事項

1.注重課堂互動性

課程改革要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨特潛能。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中重視師生之間的有效交流。在小學(xué)音樂課堂中運用體態(tài)律動教學(xué)法進行教學(xué)時，教師要與學(xué)生保持平等的關(guān)系，與學(xué)生進行真誠溝通，師生在溝通中共同創(chuàng)編體態(tài)律動內(nèi)容，讓學(xué)生在平等和諧的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識。

2.凸顯學(xué)生主體性

學(xué)生在不同的環(huán)境中成長，對音樂的認(rèn)知也不同。音樂具有一定的自由度和靈活性，在音樂課堂中運用體態(tài)律動教學(xué)法進行教學(xué)時，教師要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的主體地位設(shè)計教學(xué)活動。教師要創(chuàng)設(shè)一個相對穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從不同的角度體驗音樂，能夠運用自己的身體節(jié)奏表達音樂，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)個性，樹立學(xué)習(xí)音樂的自信心。

3.分清主次，動靜交替

體態(tài)律動教學(xué)法的運用并不意味著教室里要始終保持活躍狀態(tài)，而是可將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與動態(tài)的體態(tài)律動結(jié)合起來，達到動靜結(jié)合的狀態(tài)?；钴S的體態(tài)律動教學(xué)法符合小學(xué)生的跳躍性思維，但過多的體態(tài)律動會導(dǎo)致課堂混亂，將本該享受音樂之美的課堂變成凌亂的現(xiàn)場，以致影響音樂課堂的教學(xué)效果。因此，教師要分清主次，要有掌控課堂的能力，讓音樂課動靜相宜，使學(xué)生在聆聽音樂的同時體會音樂的內(nèi)涵，享受心靈的啟迪。

體態(tài)律動教學(xué)法已成為當(dāng)前音樂課堂中使用得較為普遍的教學(xué)方法，但部分學(xué)校對音樂學(xué)科的重視程度不夠，部分教師對體態(tài)律動教學(xué)法的了解不足。諸如此類的問題需要教師在教學(xué)過程中不斷探索，提高對體態(tài)律動教學(xué)法的重視程度，在了解其基本原理和具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用這一方法開展音樂教學(xué)活動，在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有趣的體態(tài)律動音樂課堂。