美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)策略探析

山東東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)（257091） 胥金平

根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，可將美術(shù)課程劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域?！靶蕾p·評(píng)述”這一領(lǐng)域旨在讓學(xué)生通過(guò)感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，深入了解作品的美以及作家想要借助作品表達(dá)的思想和情感，從而內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。這不僅是美術(shù)課程的重要組成部分，也是美術(shù)課程的重要目標(biāo)。在美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況，重視學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞與評(píng)述體驗(yàn)，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織開展不同形式的美術(shù)作品欣賞與評(píng)述活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞興趣，形成良好的欣賞體驗(yàn)，并能夠主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的理解。通過(guò)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)，學(xué)生能夠更好地感受美術(shù)作品中的藝術(shù)情感與創(chuàng)作思想，從而陶冶情操，提升自身的藝術(shù)感知能力和審美能力。

一、小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美習(xí)慣的初級(jí)階段。從欣賞的角度而言，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)藝術(shù)欣賞的過(guò)程，從而增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的審美感知能力；從評(píng)述的角度而言，學(xué)生要能夠在藝術(shù)欣賞中，對(duì)藝術(shù)作品形成自身的認(rèn)識(shí)與見解，在模仿藝術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造藝術(shù)，從而獲得新的藝術(shù)感悟，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)再造。這是中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)，也是培養(yǎng)藝術(shù)性人才的重要途徑。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的差異：一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)基礎(chǔ)較為扎實(shí)；另一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)缺少興趣，缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度差異對(duì)今后美育的全面發(fā)展存在不良影響。

學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程也存在著諸多問(wèn)題。首先，學(xué)生大多依賴慣性思維對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行想象和認(rèn)知，難以了解藝術(shù)品的真正價(jià)值；其次，學(xué)生受傳統(tǒng)觀念中的審美思維影響，難以接受西方現(xiàn)代藝術(shù)作品，如《斷臂的維納斯》等；再次，部分學(xué)生不敢表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)品的真正看法，不敢發(fā)表自己的見解等。

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，教師需要逐一攻破，引導(dǎo)學(xué)生形成藝術(shù)審美思維，使學(xué)生能從不同的角度去感知藝術(shù)，體會(huì)藝術(shù)的價(jià)值和內(nèi)涵。

三、小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)策略

1.合理運(yùn)用媒介，創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂教學(xué)情境

小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)旨在將藝術(shù)通過(guò)一定的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。但藝術(shù)作品種類多，且大部分藝術(shù)作品難以真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)大多是通過(guò)教學(xué)媒體設(shè)備將藝術(shù)作品以平面化的視頻、圖像等形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生從一定的視角觀察藝術(shù)，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)藝術(shù)的完整感受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用媒介，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，為學(xué)生架起美術(shù)課程與真實(shí)藝術(shù)之間的橋梁。

例如，人教版美術(shù)教材一年級(jí)下冊(cè)《泡泡飛呀飛》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①吹出可愛的泡泡。②可愛的泡泡中可以有什么？③畫出自己喜愛的泡泡。教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備若干泡泡制造機(jī)作為教學(xué)道具。

【教學(xué)過(guò)程】

師：大家見過(guò)泡泡嗎？在你的印象中，泡泡是什么樣子的呢？

生1：見過(guò)！媽媽洗衣服的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多泡泡。

師：泡泡可愛嗎？你們有沒有仔細(xì)觀察過(guò)泡泡？

生2：泡泡很可愛，它是圓形的，但是泡泡很容易破掉。

師：如果你有一個(gè)能裝很多東西的大泡泡，你想把什么東西裝進(jìn)去呢？

［設(shè)計(jì)意圖：利用泡泡制造機(jī)制作一個(gè)足夠大的泡泡，讓學(xué)生觀察與分析，為引導(dǎo)學(xué)生展開想象做鋪墊。］

生3：我想在泡泡里裝進(jìn)一個(gè)未來(lái)的城堡。

生4：我想在泡泡里裝一個(gè)老胡同。

師：現(xiàn)在老師邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)入泡泡的世界（用泡泡制造機(jī)制作出能將一個(gè)學(xué)生圈住的巨大泡泡）！大家看著這個(gè)坐在泡泡里面的同學(xué)，想一想他會(huì)看到什么景象呢？根據(jù)自己的想象，畫出自己喜愛的泡泡吧！

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)泡泡制造機(jī)將泡泡真實(shí)地展示在學(xué)生面前，再通過(guò)學(xué)生坐在泡泡里的體驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多元化地轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì)。］

2.借助實(shí)物道具，激發(fā)學(xué)生的欣賞、評(píng)述興趣

在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍與生活經(jīng)歷，適當(dāng)引入一些趣味元素，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生好奇心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)具體的課程內(nèi)容，將美術(shù)作品中描繪的實(shí)物帶入課堂，讓學(xué)生近距離觀察實(shí)物與美術(shù)作品之間的聯(lián)系與差異，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞與評(píng)述興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入對(duì)美術(shù)作品的鑒賞中。

例如，人教版美術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)《抽象的雕塑》一課的學(xué)習(xí)要求為：①欣賞——藝術(shù)家是如何設(shè)計(jì)、構(gòu)思抽象雕塑的。②思考——抽象雕塑與具象雕塑的不同之處。③嘗試——利用各種線、板、塊狀材料，經(jīng)過(guò)構(gòu)思制作抽象雕塑。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇與學(xué)生認(rèn)知范圍相近的抽象雕塑——百合花雕塑，同時(shí)引入百合花實(shí)物，開展教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)過(guò)程】

師：大家見過(guò)雕塑嗎？你認(rèn)識(shí)哪些著名的雕塑呢？

生1：見過(guò)！我知道《大衛(wèi)》《斷臂的維納斯》《五月的風(fēng)》雕塑。

師：這些雕塑有什么不同嗎？

生2：《大衛(wèi)》《斷臂的維納斯》能夠明顯看出是在塑造人物，但《五月的風(fēng)》讓人看不懂。

師：因?yàn)椤段逶碌娘L(fēng)》是抽象雕塑，所以比較難理解。老師手里也有一個(gè)抽象雕塑。大家看看這個(gè)雕塑，你們能夠看出它塑造的是什么嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：拿出抽象的百合花雕塑，讓學(xué)生觀察與分析，為之后引入實(shí)物進(jìn)行對(duì)比做鋪墊。］

生3：應(yīng)該是一朵花吧，但不知道是什么花。

師：這是一個(gè)百合花雕塑。老師還帶來(lái)了一束百合花，請(qǐng)大家觀察真實(shí)的百合花與抽象的百合花雕塑之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。

［設(shè)計(jì)意圖：引入實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生將抽象雕塑與實(shí)物道具進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞與評(píng)述興趣。］

通過(guò)引入具體實(shí)物道具的教學(xué)方法，能夠降低美術(shù)作品欣賞與評(píng)述的難度，同時(shí)能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與探索欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的美術(shù)素養(yǎng)，觀察、欣賞、評(píng)價(jià)美術(shù)作品，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

3.引入賞析資源，拓展學(xué)生美術(shù)欣賞思維

在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入美術(shù)作品作為賞析資源，以拓展學(xué)生的美術(shù)欣賞思維，讓學(xué)生更好地參與到對(duì)美術(shù)作品的欣賞、評(píng)述活動(dòng)中。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確本節(jié)課的美術(shù)欣賞與評(píng)述的主題，根據(jù)主題內(nèi)容適當(dāng)引入有關(guān)資源。如美術(shù)作品作者的生平、創(chuàng)作的時(shí)代背景、藝術(shù)手法、作品理念等，均可以作為開展美術(shù)欣賞與評(píng)述活動(dòng)的重要資源。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手，分析美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵和價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)欣賞思維與審美意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版美術(shù)教材六年級(jí)上冊(cè)《彩墨家園》的過(guò)程中，教師可通過(guò)欣賞與評(píng)述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)戲劇中人物的造型特征、服飾特點(diǎn)、造型理念等，感受我國(guó)戲劇人物造型的獨(dú)特魅力，在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)過(guò)程】

師：你們認(rèn)識(shí)視頻中的這些人物嗎？請(qǐng)大家觀察這些人物的造型各有哪些特點(diǎn)。

生1：我認(rèn)識(shí)包拯，因?yàn)榘男蜗筇攸c(diǎn)是有一張黑色的臉。

師：為什么包拯的臉是黑色的，秦檜的臉是白色的呢？請(qǐng)大家觀看《包拯小劇場(chǎng)》《秦檜小劇場(chǎng)》，試著結(jié)合人物的性格，分析他們的造型特點(diǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖：以包拯和秦檜這兩個(gè)截然不同的歷史人物形象為例，將他們的著名事跡“鍘美案”（包拯）“叛國(guó)”（秦檜）以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的欣賞與評(píng)述活動(dòng)提供資源，有助于拓展學(xué)生的美術(shù)欣賞思維。］

生2：我了解了！原來(lái)包拯的京劇造型是黑色臉譜，是由于包拯這個(gè)人在歷史中一直扮演著“黑臉”的剛正形象；而秦檜之所以是白色臉譜、彎腰駝背的形象，是因?yàn)榍貦u這個(gè)人物在歷史記載中是奸佞小人的形象。

生3：京劇臉譜、服裝和造型都是人物原型的性格和人生經(jīng)歷的體現(xiàn)。

師：你們?cè)u(píng)述得很棒！請(qǐng)大家按照這樣的思路，利用手邊的資料，對(duì)白娘子、小青、花木蘭、穆桂英等著名京劇人物的造型進(jìn)行欣賞與評(píng)述吧！

［設(shè)計(jì)意圖：教師適時(shí)肯定學(xué)生的欣賞角度與評(píng)述語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得良好的欣賞與評(píng)述體驗(yàn)，隨后拓展欣賞與評(píng)述范圍，讓學(xué)生利用資料，欣賞與評(píng)述更多的京劇造型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展。］

以上教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)京劇造型進(jìn)行欣賞與評(píng)述的過(guò)程中引入了傳統(tǒng)文化資源——京劇人物的歷史小故事、歷史事跡等，豐富了小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的審美思維，改變了以往從顏色、造型等單一角度進(jìn)行欣賞與評(píng)述的狹隘視野，讓學(xué)生從全新的角度欣賞美術(shù)作品，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的欣賞與評(píng)述體驗(yàn)，增強(qiáng)了美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

4.結(jié)合經(jīng)歷評(píng)述，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)見解

在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可適當(dāng)開放課堂，減少學(xué)生在美術(shù)欣賞與評(píng)述活動(dòng)中的限制條件，為學(xué)生提供半開放式的發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與評(píng)述，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。

例如，在人教版美術(shù)教材六年級(jí)下冊(cè)《畫扇面》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞不同扇子的扇面，了解中華傳統(tǒng)文化，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生在評(píng)述扇面時(shí)進(jìn)一步理解扇面的創(chuàng)作理念，形成生活意趣。教師可讓學(xué)生進(jìn)行自由評(píng)述，體會(huì)扇面內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷感受創(chuàng)作者的藝術(shù)理念，從而理解藝術(shù)源于生活、高于生活的道理，提高學(xué)生的審美能力。

【教學(xué)過(guò)程】

師：扇子大多有精美的扇面，但為什么要繪制扇面呢？

生1：應(yīng)該是為了提升扇子的美觀性，同時(shí)表達(dá)創(chuàng)作者的審美理念。

師：你說(shuō)得很好！請(qǐng)大家一起欣賞這幅扇面《壽桃》，根據(jù)你的生活經(jīng)歷，評(píng)述它的藝術(shù)理念和設(shè)計(jì)思想。

生2：“壽桃”是給老人慶祝生日用的，也可以稱為“慶壽”，具有吉祥、長(zhǎng)壽的美好寓意。因此，我認(rèn)為這幅扇面是為了表達(dá)對(duì)老人的祝愿。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生基于自己的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)展開評(píng)述，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮空間，能使學(xué)生感受到生活與藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。教師適時(shí)對(duì)相關(guān)的藝術(shù)理念、設(shè)計(jì)思想進(jìn)行提示，設(shè)置了半開放的自主評(píng)述空間，促使學(xué)生明確評(píng)述方向、理順評(píng)述思維。］

在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與個(gè)人認(rèn)知評(píng)述扇面，能夠啟發(fā)學(xué)生的審美思維，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的欣賞與評(píng)述質(zhì)量，提高學(xué)生的審美能力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域具有較強(qiáng)的主觀性與實(shí)踐性，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體感受，激發(fā)學(xué)生的欣賞與評(píng)述興趣，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。在美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)中，教師可引入與美術(shù)作品密切關(guān)聯(lián)的媒體資源、實(shí)物資源，讓學(xué)生的欣賞與評(píng)述活動(dòng)更多元，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞與評(píng)述美術(shù)作品的熱情，使學(xué)生能夠從自身認(rèn)知、生活經(jīng)歷和實(shí)際感受方面做出評(píng)述，獲得美術(shù)思維的發(fā)展和審美素養(yǎng)的提升。