提高學(xué)生英語寫作能力的探索

江蘇泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)鳳凰園校區(qū)（225500） 吳寒梅

在素質(zhì)教育的大背景下，人們深刻地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，有利于學(xué)生英語學(xué)科思維的形成，有助于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)具有重要影響。因此，教師在全面了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)提高學(xué)生英語寫作能力的策略進(jìn)行探索，具有重要的實(shí)踐意義。

一、提供自我展示舞臺(tái)，激發(fā)英語寫作興趣

激發(fā)寫作興趣是提升寫作能力的前提。學(xué)習(xí)的過程是由易到難、由簡到繁的過程，如果缺乏興趣，基礎(chǔ)知識(shí)就學(xué)得不扎實(shí)，難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系?！叭f丈高樓平地起”，所以在學(xué)習(xí)方面，再怎么強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性都不為過。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路，增加寫作在課堂教學(xué)中的比重。教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、生活環(huán)境以及課程要求因素，結(jié)合學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我、渴望被人表揚(yáng)的性格特征，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和實(shí)施。如在課堂上盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展示其英語寫作能力的舞臺(tái)，在學(xué)生表現(xiàn)的過程中多給予鼓勵(lì)、夸贊，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)委婉地提醒。只有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲自豪感和樹立自信心，激發(fā)英語寫作興趣，為寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family這一單元，在完成課程相關(guān)內(nèi)容的講解后，教師在“Letter time”環(huán)節(jié)利用5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞“My family”這一主題，進(jìn)行簡短的英語寫作練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生完成寫作后，教師讓學(xué)生依次大聲地朗讀自己的作文，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力及表達(dá)自信心。學(xué)生朗讀完畢后，將作文交給教師。教師從寫作內(nèi)容、寫作技法、書面字跡等方面，篩選出3～5篇優(yōu)秀作文，對(duì)小作者進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，并將這些優(yōu)秀作文張貼于班級(jí)文化墻上，供其他學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)。在開展上述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重課程教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。如在學(xué)生寫作之前，教師可以提出“Who’s your favorite family”“Funny things happen to family”等貼近生活的話題，啟迪學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生有話可說、有事可寫，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容大量雷同的情況，這也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在上述教學(xué)案例中，教師利用“Letter time”教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。當(dāng)眾朗讀、優(yōu)秀評(píng)選、范文展示等方式，不僅有效鍛煉了學(xué)生英語聽說寫等方面的能力，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的良性競爭意識(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)到認(rèn)真聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，從而樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。此外，教師還可以利用日常生活中隨處可見的話題，將英語寫作與日常生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生逐漸掌握用簡單的英語詞匯描述日常生活的能力，克服對(duì)英語寫作的恐懼，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣。

二、鼓勵(lì)詞匯閱讀積累，奠定英語寫作基礎(chǔ)

詞匯和語法是英語這一門語言的兩條腿，因?yàn)闆]有語法不能很好地進(jìn)行表達(dá)，而沒有詞匯就什么也不能表達(dá)。對(duì)英語詞匯的認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的基礎(chǔ)，所以對(duì)英語初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性更重要。學(xué)生詞匯量的多少，決定了其對(duì)語言的理解程度。毫不夸張地說，詞匯量是影響英語學(xué)習(xí)效率的根本因素，因此擴(kuò)充英語詞匯儲(chǔ)備是提升學(xué)生英語寫作能力的必要條件。對(duì)剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，因詞匯量不足而無法表述出想要表達(dá)的信息是常有的事，這也是學(xué)生英語寫作過程中面臨的最大難題。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞匯，為提升學(xué)生的英語寫作能力奠基。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colour時(shí)，教師在授課過程中通過詞組整合和知識(shí)拓展兩個(gè)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯積累意識(shí)、習(xí)慣以及能力。詞組整合可以解釋為教師將教學(xué)單元的新學(xué)詞組、句式與學(xué)生已經(jīng)掌握的詞組、句式進(jìn)行整合，通過綜合性的課文仿寫等途徑，使學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，溫習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，逐漸達(dá)到詞匯積累、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“red”“yellow”“green”“I see...”“Show me...”等剛學(xué)習(xí)的英語詞匯和“Can you...”“Who can...”等句型進(jìn)行整合，利用“Can you show me...”“Who can show me...”等組合句式，進(jìn)行造句和對(duì)話的寫作練習(xí)。知識(shí)拓展可以理解為教師以新學(xué)詞匯為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)習(xí)和積累更多與新學(xué)詞匯相關(guān)的英語詞匯，激發(fā)學(xué)生的詞匯積累意識(shí)，傳授給學(xué)生詞匯積累的方法，并讓其熟練掌握該方法。如這一單元主要講解的英語詞匯大多與顏色有關(guān)，而在實(shí)際生活中，學(xué)生所接觸的顏色遠(yuǎn)比教材中的豐富。課堂上，教師可以借助多媒體，以直觀、有趣的形式引入葡萄、橘子等生活中常見的事物，完成“pink”“purple”“orange”等單詞的拓展學(xué)習(xí)。教師也可以向?qū)W生推薦與顏色有關(guān)的英文歌曲或讀物，讓學(xué)生在趣味性的英語學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地完成詞匯的積累，拓展閱讀量，提高閱讀素養(yǎng)。

在上述教學(xué)案例中，一方面，教師通過使用整合新舊詞匯的教學(xué)手段，幫助學(xué)生鞏固和積累從教材中學(xué)習(xí)到的英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力；另一方面，通過知識(shí)拓展的教學(xué)手段，在豐富學(xué)生詞匯積累的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成在日常生活中不斷積累英語詞匯的意識(shí)，并逐漸掌握利用生活中的事物以及課外讀物進(jìn)行詞匯積累的方法，從而有效提升詞匯積累的效率，促進(jìn)寫作能力的提高。

三、養(yǎng)成英漢互譯意識(shí)，培養(yǎng)英語寫作思維

“讀書務(wù)在循序漸進(jìn)；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益?！边@是我國明朝理學(xué)家胡居仁先生的名言。這里雖然主要說的是讀書，但是在英語教學(xué)上也適用。因?yàn)樘岣邔W(xué)生的英語寫作能力本來就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有通過教師的引導(dǎo)才能更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。剛剛接觸英語寫作的學(xué)生，尚未形成英語寫作思維，也未掌握英語表達(dá)結(jié)構(gòu)以及表達(dá)形式，因此在寫作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言之無物、無從下筆等情況。針對(duì)上述問題，教師在授課過程中應(yīng)重視學(xué)生英漢互譯意識(shí)的培養(yǎng)，一方面通過英漢互譯這一方式，使學(xué)生克服對(duì)英語寫作的陌生感和恐懼感，增強(qiáng)寫作的自信心，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念；另一方面，將英漢互譯這一方式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park時(shí)，教師可通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的英漢互譯意識(shí)。首先，結(jié)合課程主題，提出問題“You should be familiar with the park,right?So please think about a question now:What can we see in the park?”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶。然后，通過投影儀展示花壇、長椅、健身器、樹木、雕塑等公園中常見事物的圖片，并利用“How do you say these things in English?”這一問題，讓學(xué)生利用工具書進(jìn)行英漢互譯。完成上述教學(xué)活動(dòng)后，教師提出“What do people do in the park?”和“How to say it in English?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行關(guān)于公園活動(dòng)的英漢互譯。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以“Drawing in the park”為主題，以“park views”和“park activities”為內(nèi)容，進(jìn)行200字左右的漢語寫作，并與同桌互換作文，將對(duì)方的作文翻譯成英文。最后，同桌之間交換作文，互相修改。

在上述教學(xué)案例中，教師先利用問題和圖片，將與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生熟悉的生活事物引入課堂，再通過引導(dǎo)學(xué)生參與常見事物名稱的英漢互譯活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨地利用具體事物練習(xí)英漢互譯的意識(shí)，使學(xué)生逐漸習(xí)慣用英語描述事物和表達(dá)情感。在“Letter time”板塊的教學(xué)中，教師以學(xué)生熟悉的漢語寫作為切入點(diǎn)，通過趣味化的小組互譯活動(dòng)，在降低學(xué)生英語寫作難度的同時(shí)，使學(xué)生通過英漢作文對(duì)比，加深對(duì)英語寫作的理解與把握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

四、豐富寫作教學(xué)形式，提升英語寫作能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)形式過于單一，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升并不明顯。在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)形式已然與時(shí)代脫節(jié)。當(dāng)今時(shí)代提倡素質(zhì)教育，只有高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國才能搶占發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和制高點(diǎn)，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著授業(yè)、解惑的作用，也是素質(zhì)教育的直接組織者和實(shí)踐者，更是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。也正因如此，教師更應(yīng)該積極創(chuàng)新英語寫作教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力、想象能力、創(chuàng)作能力、英漢轉(zhuǎn)換思維能力等進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，以達(dá)到提升學(xué)生英語寫作能力的目標(biāo)。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit2 A new student時(shí)，教師通過抄寫、仿寫、續(xù)寫這三種寫作教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。如教學(xué)“Letter time”板塊時(shí)，教師讓學(xué)生在作業(yè)本上將教材課文抄寫一遍。在學(xué)生抄寫的過程中，教師運(yùn)用投影儀通過圖文展示的方式，在大屏幕上展示一些有關(guān)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯以及新學(xué)句式的問題。當(dāng)學(xué)生完成抄寫后，讓其根據(jù)抄寫內(nèi)容回答問題。通過課文抄寫這一方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解教材課文的主題和重點(diǎn)內(nèi)容。之后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生按照教材課文的思路、結(jié)構(gòu)和句式，以“introduction to the school library”為主題進(jìn)行課文仿寫。仿寫能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。在學(xué)生熟練掌握課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以通過續(xù)寫的形式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的英語寫作潛能。如將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位續(xù)寫課文，進(jìn)行情景劇的編寫。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部自主決定劇本主題、分配劇本角色，圍繞“make friends with new student”“the introduction of the new student”“introduce yourself to the new student”這幾個(gè)部分進(jìn)行英語寫作，并根據(jù)劇本進(jìn)行情景劇表演。

在上述教學(xué)案例中，教師通過抄寫、仿寫、續(xù)寫三種寫作教學(xué)形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)。這樣教學(xué)優(yōu)點(diǎn)突出，深受學(xué)生喜愛并且能夠達(dá)到多重的教學(xué)目標(biāo)：利用抄寫，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)、大小寫、空格等英語書寫規(guī)范；利用仿寫，能夠?qū)W(xué)生的英語寫作意識(shí)、思維、能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的英語寫作能力，提高學(xué)生對(duì)該板塊的學(xué)習(xí)興趣；利用續(xù)寫，能夠激發(fā)學(xué)生的即興英語寫作興趣，挖掘?qū)W生的英語寫作潛力，使學(xué)生在交流討論的過程中，不斷提升英語寫作能力。

綜上所述，在生本教育、素質(zhì)教育等理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過提供自我展示的舞臺(tái)、鼓勵(lì)詞匯閱讀積累、培養(yǎng)英漢互譯意識(shí)、豐富寫作教學(xué)形式等策略，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)其寫作思維，促進(jìn)其英語寫作能力的提升。