小學(xué)語文課前三分鐘活動設(shè)計研究

張玉蓉

(蘭州市安寧區(qū)吉杰小學(xué)，甘肅 蘭州 730070)

小學(xué)語文教學(xué)需要教師使用正確的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情。小學(xué)語文內(nèi)容涉及廣泛，包括社會、文化、生活等各個方面，如果在教學(xué)過程中，單純地由教師講學(xué)生聽，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣就會很低，教學(xué)效果也不會太好。所以，教師在教學(xué)時要合理有效地運(yùn)用課前三分鐘活動，激發(fā)起學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文課前三分鐘活動的準(zhǔn)則

1．全員參與

在進(jìn)行課前三分鐘活動之前，教師應(yīng)嚴(yán)格要求所有學(xué)生全部參加該項活動，以激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極主動性。在展示的初始階段，學(xué)生們可能會因為膽小不敢獨(dú)自到講臺上進(jìn)行演講或者展示，教師可以采取以小組形式展示，每個小組根據(jù)教師所給的主題以及活動要求選擇適合的題材，確保組員之間分工明確，從而更好地進(jìn)行課堂展示。通過小組展示的形式，鼓勵膽小的學(xué)生，增強(qiáng)其自我展示的自信心，使其能在課堂上勇于表達(dá)自己的想法。不論是小組展示還是個人展示，必須保證每一名學(xué)生都要積極主動加入其中，不能讓個別學(xué)生存在僥幸心理。運(yùn)用集體活動的形式規(guī)范個人的行為，提升學(xué)生在語文課堂上活動參與的積極性，提升學(xué)生個人的語言表達(dá)能力。

2．課堂鼓勵

對于不敢表達(dá)自我的學(xué)生，教師要多運(yùn)用煽情性的語言指引、鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，即使取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要極力地表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立課堂展示的自信心，克服對講臺的恐懼感。合理有效地使用獎勵機(jī)制能夠調(diào)動學(xué)生課前三分鐘活動的積極性，同時，還要建立確切的、有層級性的獎懲機(jī)制，這樣學(xué)生們?yōu)榱说玫礁嗟莫剟?，就會對自己提出更高、更?yán)格的要求；在選定材料時也會更注重信息收集的全面性，充分展示其口語表達(dá)能力，達(dá)到較好的課程學(xué)習(xí)成效。

3．循序漸進(jìn)

在開展課前三分鐘時，教師首要對其活動形式提出要求，并且要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能提超出學(xué)生能力范圍的要求。在課前三分鐘活動進(jìn)行過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指引，確保其語言表達(dá)能力從簡到難、從單篇文章到整本書、從教材內(nèi)到教材外，不斷地增加難度要求。

二、小學(xué)語文課前三分鐘活動的具體方式

1．古詩鑒賞

由于小學(xué)生年齡較小，對文學(xué)作品的鑒賞能力較弱，不能正確說出文章中蘊(yùn)含的道理，所以教師在開展課程教學(xué)前要合理有效地開展課前三分鐘展示活動，讓學(xué)生從教材中的古詩入手，先有感情地朗讀，然后在朗讀過程中逐步理解古詩的內(nèi)涵，從而提升古詩學(xué)習(xí)成效。對于理解力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們用自己的語言說出朗讀古詩后感受到的道理，從而達(dá)到鍛煉其口語表達(dá)能力。

完成教材中的古詩鑒賞后，教師指引學(xué)生向教材外的古詩拓展，讓其在課前三分鐘活動中展示收集的古詩，與其他同學(xué)一起分享。小學(xué)階段的學(xué)生已初步具有一定的口語表達(dá)能力，在進(jìn)行課前三分鐘展示時他們會對其展示的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，然后運(yùn)用自己的語言闡述其對古詩的理解。這種形式?jīng)]有超出學(xué)生自學(xué)的范圍，能進(jìn)一步培育和提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2．作文互評

小學(xué)語文教材中每一單元都有一篇習(xí)作要求，教師在講解完單元知識點(diǎn)后要求學(xué)生按照單元主題以及其對單元的理解進(jìn)行寫作練習(xí)。作文完成后，需要教師進(jìn)行點(diǎn)評。而課前三分鐘活動是學(xué)生作文互評的最佳時刻。首先讓學(xué)生模仿教師講解和講評作文的形式，先對其他同學(xué)的作文朗讀，然后再進(jìn)行點(diǎn)評。教師要對學(xué)生點(diǎn)評制定相應(yīng)的點(diǎn)評要求，確保其點(diǎn)評既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，這樣學(xué)生在作文互評過程中既能找出其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，也能找出存在的問題，從而不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和評價能力，同時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題。

3．佳作鑒賞

利用課前三分鐘開展作文點(diǎn)評之后，教師還應(yīng)開展佳作鑒賞活動，這個活動需要以教材的作文為出發(fā)點(diǎn)，在教材之外找到相似主題的佳作進(jìn)行課前三分鐘的朗讀，再對佳作進(jìn)行鑒賞。佳作的鑒賞與作文的點(diǎn)評的側(cè)重點(diǎn)不同，作文點(diǎn)評是學(xué)生之間相互點(diǎn)評，既要說出作文的優(yōu)點(diǎn)，又要說出作文的缺點(diǎn)；而佳作鑒賞則需要說清楚佳作的寫作形式以及從中能學(xué)到的寫作方法，從而不斷提升學(xué)生的口語表達(dá)技能和寫作能力，讓學(xué)生在鑒賞過程中逐步提高其語文知識素養(yǎng)。同時，在佳作鑒賞活動中，學(xué)生要從文章的題材、內(nèi)容、構(gòu)造、詞句、修辭手法等層面闡述對文章的看法和見解，進(jìn)而感知到文章的獨(dú)特魅力。

4．即興演講

學(xué)生在作文互評與佳作鑒賞的課前三分鐘活動中，對于作文的寫作以及素材的積累有了一定的認(rèn)識，要想打好語文基礎(chǔ)，教師還可以運(yùn)用“即興演講”的形式，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識點(diǎn)，并能夠整合使用。

首先，教師要確定學(xué)生演講的順序，安排語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生先開始即興演講，給后面的學(xué)生做好表率作用；排在后面演講的學(xué)生可以借鑒其他同學(xué)成功的演講經(jīng)驗，不斷完善和提升自己。教師可以在開展課堂教學(xué)活動之前告知學(xué)生即興演講內(nèi)容的范圍，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備即興演講內(nèi)容，在課前三分鐘活動時，學(xué)生抽簽，按照抽到的內(nèi)容進(jìn)行即興演講。即興演講能夠培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，同時也能培養(yǎng)語言組織能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

5．分享故事

小學(xué)階段的學(xué)生對于故事有較大的興趣，所以教師在開展課前三分鐘活動時可以合理有效地利用分享故事的形式吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而更好地開展相應(yīng)的課程教學(xué)。教師可以在開展課前三分鐘活動之前先查找與其課文教學(xué)相關(guān)的故事，然后在課前三分鐘讓學(xué)生朗讀該故事，從而更好地引入課文的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生受到故事的吸引，便能夠緊跟教師的教學(xué)步伐進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備小故事，在上課之前輪流上臺講故事，讓學(xué)生學(xué)會主動閱讀書籍，分享故事。這種活動形式不僅能夠合理有效地檢測學(xué)生是否按照教師的規(guī)定和要求閱讀書籍，同時還能培育學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。教師在開展課前三分鐘活動之前可以提前告知學(xué)生分享故事的主題以及相應(yīng)的范圍，局限于成語故事或者名人故事等，這樣就避免了學(xué)生選擇較短的語句來分享。

三、小學(xué)語文課前三分鐘活動的效果

1．符合學(xué)生課程學(xué)習(xí)的規(guī)律

在上課鈴響后，學(xué)生不能在較短的時間內(nèi)全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中，這時就需要給予學(xué)生一定的過渡期。如果教師在備課時，沒有考慮課前三分鐘活動的問題，一進(jìn)入教室后便直接開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動，那么，其課堂教學(xué)的成效就不會太好，也不能較好地發(fā)揮教師的有效作用。合理有效地利用課前三分鐘開展相應(yīng)的活動，給予學(xué)生一個緩沖期，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最佳的狀態(tài)。對小學(xué)階段學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)之前，教師可以利用詩歌鑒賞、講故事、演講等形式引入課堂教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，不僅調(diào)動學(xué)生使之全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，而且能拓展學(xué)生的知識眼界，使他們從活動中了解到更多課外的知識內(nèi)容。課前三分鐘活動符合學(xué)生課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，在活動開展過程中能不斷激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，最終促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2．增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)技能

在課前三分鐘活動之中，全體學(xué)生共同參與，都有鍛煉自我的機(jī)會。學(xué)生由淺顯的知識到更深的知識點(diǎn)進(jìn)行課前三分鐘活動，不僅能調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，同時，學(xué)生也能在此過程中勇于表達(dá)自我，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生口語表達(dá)技能的提升能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，使其在日后的語文課程學(xué)習(xí)中能夠積極主動地運(yùn)用相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法來表達(dá)自身的想法，在學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。

3．?dāng)U展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識面

課前三分鐘活動要求學(xué)生在三分鐘之內(nèi)完成相應(yīng)的課前活動，學(xué)會在三分鐘之內(nèi)充分展示自我。學(xué)生要想完美地完成這一活動，就需要花費(fèi)一定的時間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生必須按照教師規(guī)定的具體展示方式進(jìn)行合理有效的設(shè)計安排，從互聯(lián)網(wǎng)、課本、課外閱讀書籍等層面收集相關(guān)信息以及資料，到最后上臺展示。在這一過程中，學(xué)生需要對大量的信息資源進(jìn)行篩選，這在無形之中培育了學(xué)生的閱讀樂趣，強(qiáng)化和提升學(xué)生的信息收集以及處理的技能，達(dá)到鍛煉其膽量、擴(kuò)展其語文知識面、推動其個性發(fā)展的成效。學(xué)生合理有效地利用活動展示選擇出自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行文本朗讀和點(diǎn)評，科學(xué)有效地分析該文學(xué)作品文字之美、構(gòu)思之巧等，學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及寫作的思路。在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到古今中外、天文地理的相關(guān)知識，培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考的能力，同時也能讓學(xué)生閱讀更多知識，拓寬了學(xué)生的知識眼界。

4．激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣

語文課程的學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的過程，如果在語文課堂中學(xué)生只是一味地聽課、回答問題，就會讓豐富多彩的語文學(xué)習(xí)變得枯燥無聊，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣也會不斷降低。而課前三分鐘活動有益于教師監(jiān)察學(xué)生的知識積累情況，同時也能知曉學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的具體情況，便于教師調(diào)整其教學(xué)方案，提升語文課堂教學(xué)的成效。在小學(xué)的不同年級段，教師可以合理有效地使用不同的課前三分鐘形式，培育學(xué)生的愛好、鍛煉其語文課程學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，以此達(dá)到既定的教學(xué)成效。學(xué)生通過課前三分鐘活動中，既能積極有效地表達(dá)自我，提升其語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以及學(xué)習(xí)語文的樂趣，又能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要重視語文課堂教學(xué)，而且要看重課前三分鐘活動的重要意義，并且要充分發(fā)揮課前三分鐘活動的有效作用，以此培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力，拓寬其知識眼界，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。