情感教學(xué)：高師院?！敖逃睦韺W(xué)”教學(xué)改革的出發(fā)與回歸

金 明

(四川工商學(xué)院，四川 眉山 620000)

一、情感教學(xué)理念：智力與非智力碰撞，知情融合

情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，融合學(xué)生的認(rèn)識、智力與非智力能力于一體，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，借助相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，并經(jīng)由語言、表情、行為等對應(yīng)表現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的正性情感和認(rèn)知，從而完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。其內(nèi)涵有三點(diǎn)：第一，情感具有正負(fù)雙重影響。教師需利用教學(xué)資源與手段強(qiáng)化正性情感，發(fā)揮情感積極作用，促使教學(xué)呈現(xiàn)積極態(tài)勢。第二，教學(xué)活動是知情結(jié)合的統(tǒng)一體，而不是注重知識而輕視情感的傾斜天平。在教學(xué)中，不僅要重視教學(xué)中的認(rèn)知因素，還要注重情感因素的展現(xiàn)。教師與學(xué)生只有在教學(xué)過程中將情感因素與認(rèn)知因素進(jìn)行深度融合，利用知情一致的原則優(yōu)化教學(xué)效果，塑造學(xué)生良好的價值取向與情感品質(zhì)，才能形成一個知情統(tǒng)一的大格局，最大限度地發(fā)揮出教學(xué)的價值。第三，“情感”不只是手段，更是結(jié)果。教師與學(xué)生在交流合作的時候，必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識與技能要以情感為導(dǎo)向，運(yùn)用情感教學(xué)的手段達(dá)成認(rèn)知結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)成果。同時，學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)不在于知識點(diǎn)的記憶與復(fù)述，更重要的是通過知識這座橋梁升華主體情感，成為一個有情感的人。

二、情感教學(xué)現(xiàn)狀：理論與實際脫節(jié)，批判創(chuàng)新

從目前情感教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在著“重知輕情”的現(xiàn)象。歸其原因，一是教育體系冗雜，改革進(jìn)度遲緩。數(shù)千年來，中國教育主張“師嚴(yán)道尊”，學(xué)生喪失主導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，跟隨教師囫圇吞棗。成為教學(xué)機(jī)器的教師與學(xué)生在龐大的教育體系中按部就班，喪失了主動性與能動性，無法收獲自我效能感；二是教師能力缺乏，培訓(xùn)停滯不前。情感教育在實踐的過程中遭遇了簡單化和片面化的偏見。實踐者片面認(rèn)為情感教育就是強(qiáng)調(diào)情感因素，要求教師運(yùn)用語言、表情、肢體動作等教學(xué)手段“為賦新詞強(qiáng)說愁”。盧家楣教授在《中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查》中采訪全國21所中學(xué)的839名教師，得出60%的教師不了解情感教學(xué)；30%左右的教師考慮過情感教學(xué)；10%左右的教師選擇將情感教學(xué)寫入教案的數(shù)字結(jié)果。從這些數(shù)字反映的情況來看，較少教師真正了解過情感教學(xué)，并在課堂實施情感教學(xué)。這其中既存在教師職業(yè)培訓(xùn)的疏忽，也存在教師個人因為不了解情感教學(xué)而不進(jìn)行教學(xué)研究，仍然按照傳統(tǒng)授課形式進(jìn)行授課的問題；三是情感目標(biāo)抽象，實施進(jìn)程堵塞。高師院?！敖逃睦韺W(xué)”課程三維目標(biāo)體系分為知識、能力與素質(zhì)。在素質(zhì)目標(biāo)一欄，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題與獨(dú)立思考能力，抽象出情感因素來升華價值觀。然而，這樣的課程目標(biāo)忽視了大學(xué)生身心發(fā)展的成熟程度，最終導(dǎo)致教學(xué)中情感的缺乏。

三、情感教學(xué)的基本思路：個人融合社會，知情統(tǒng)一

(一)厘清教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)頂層設(shè)計

布魯姆教育目標(biāo)體系中所設(shè)定的情感目標(biāo)具有五大層次：接受、反應(yīng)、價值評價、組織和性格化。其設(shè)置由結(jié)果逐漸向過程傾斜，給予教育較為完善的目標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，但對情感效果的描述較為欠缺。盧家楣教授基于情感教學(xué)提出其專有目標(biāo)結(jié)構(gòu)：三維度四層次。所謂三維度即樂情度(教學(xué)對于學(xué)生個人對其本身所喜愛方面發(fā)揮作用的程度)、冶情度(教學(xué)對于學(xué)生獲得正向情感體驗方面發(fā)揮作用的強(qiáng)度)和融情度(教學(xué)對于師生情感和諧方面發(fā)揮作用的強(qiáng)度)。四層次即每一個維度下逐步遞進(jìn)的四個層次。樂情度由淺入深分為四個層次：接受、反應(yīng)、興趣、熱愛。冶情度由遠(yuǎn)到近分為四個層次：感受、感動、感悟、感化。融情度由低到高分為四個層次：互動、互悅、互納、互愛。此三維度四層次的目標(biāo)推進(jìn)了“教育心理學(xué)”課程的完善。

(二)調(diào)節(jié)教學(xué)特征，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情感話語

情感教學(xué)注重情境，以生活帶動課堂，以生動替換沉悶，以激情扭轉(zhuǎn)枯燥。教師在教學(xué)過程中，抓牢四點(diǎn)要素：形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)，使用多種教學(xué)手段：實物展示、圖畫描述、音樂渲染、視頻再現(xiàn)、表演創(chuàng)新、語言描繪等抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，配合移情與暗示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)調(diào)情感碰撞，帶領(lǐng)情感互動

情感教學(xué)是教師帶領(lǐng)下的教學(xué)，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師有義務(wù)首先與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感碰撞。從教學(xué)內(nèi)容來看，大體分為四種感情色彩，一是在教學(xué)內(nèi)容中通過語言文字材料、直觀形象材料等使人能直接感受到的情感因素，即顯性情感因素；二是在教學(xué)內(nèi)容中反應(yīng)客觀事實，不帶明顯感情色彩，較為隱晦的情感因素，即隱形情感因素；三是教學(xué)內(nèi)容完全反應(yīng)客觀事實，本身不具備情感因素，但卻具有引起情感的某種契機(jī)，即悟性情感因素；四是教學(xué)內(nèi)容不含情感因素，需要使用者在內(nèi)容處理過程中融合自身情感，即中性情感因素。四類情感因素的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生情感的碰撞 ，把握情感主線路。

3.強(qiáng)調(diào)和諧關(guān)系，把握師生交往

在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和教材之間有一根無形的線緊緊將三者系牢，教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系都是情感教育必須考慮的因素，只有三者處于和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。強(qiáng)調(diào)師生合理合情交往，既能保證教學(xué)的有序進(jìn)行，也能增進(jìn)人與人之間的有效互動。

4.強(qiáng)調(diào)知情合一，升華個體情感

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為情感是非智力因素，與人的發(fā)展密切相關(guān)。智能的提升與否影響社會的進(jìn)程與人類的文明發(fā)展程度。因此，智力與非智力只有結(jié)合才能使個人處于和諧的狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。馬斯洛在需求層次理論中將情感需求劃分為低層次需求，認(rèn)知需求為高層次需求，只有情感到位，才能繼續(xù)獲取知識的養(yǎng)分，成為一個有思想、有情感的個人。

5.強(qiáng)調(diào)情感結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，誘發(fā)。教學(xué)要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求與主動，教學(xué)矛盾變?yōu)楫?dāng)前教學(xué)水平與學(xué)生需要之間的矛盾。教師根據(jù)當(dāng)前內(nèi)容調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)；第二，陶冶。四種情感色彩不同的教材促使教師在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時要創(chuàng)造出不同的情境培養(yǎng)學(xué)生的情感；第三，激勵。教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)采取不同的方法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的不同評價方式會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響結(jié)果；第四，調(diào)控。情感教育的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生始終保持穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于個體差異顯著的學(xué)生，必須采取因材施教的方式進(jìn)行調(diào)控，使得學(xué)生的情緒始終保持在一個最佳的區(qū)域里。

(三)更新教學(xué)策略，把握教學(xué)規(guī)律

為了滿足學(xué)校培養(yǎng)未來教師的教學(xué)需求，相應(yīng)的教學(xué)策略必須加以調(diào)整，形成適應(yīng)成年人心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)運(yùn)行結(jié)構(gòu)。情感教學(xué)策略根據(jù)其出發(fā)點(diǎn)分為兩大類：第一類依據(jù)情緒發(fā)生的心理機(jī)制運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)心向的調(diào)節(jié)。在此基礎(chǔ)上具體分為心理匹配策略和超出預(yù)期策略，其中心理匹配策略下設(shè)兩類具體操作策略：認(rèn)知匹配策略和形式匹配策略；第二類依據(jù)教學(xué)內(nèi)容具有情感色彩的特點(diǎn)運(yùn)用于學(xué)生情操的陶冶。在陶冶的基礎(chǔ)之上，具體分為：展示情感、發(fā)掘情感、誘發(fā)情感和賦予情感四種策略。

1.定點(diǎn)心理機(jī)制，合理使用策略

(1)善用心理匹配策略，穩(wěn)定學(xué)習(xí)建構(gòu)系統(tǒng)。大學(xué)授課過程中，由于評價方式異于中小學(xué)，學(xué)生具有更多自主選擇權(quán)，聽課與否取決于學(xué)生的興趣需要。在這種趨勢之下，教師角色風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境就顯得格外重要。心理匹配策略就是基于客觀事物的不變，需求心理的改變。教師在教學(xué)過程中，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的關(guān)系來實現(xiàn)學(xué)生主觀上的滿足感，從而達(dá)到教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三者之間的統(tǒng)一，以此有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

第一，認(rèn)知匹配策略。專業(yè)課具有知識性、繁雜性、深奧性等顯而易見的特征，當(dāng)學(xué)生面對專業(yè)課的晦澀難懂時，往往產(chǎn)生低落的挫敗感，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不一致的情況。面對這樣的困境，從心理匹配角度考慮，第一種方式是從學(xué)生主體出發(fā)。教師運(yùn)用積極暗示與適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知評價，促使學(xué)生主動攻克教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。第二，形式匹配策略。當(dāng)學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不一致的情況時，除了從主體入手，教師還可選擇改變客觀事物的呈現(xiàn)狀態(tài)，比如改變教學(xué)形式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境。教師通過改變客觀因素的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)，即形式匹配策略。

(2)善用超出預(yù)期策略，穩(wěn)定情感良性走向。超出預(yù)期策略要求從情感出發(fā)，在教學(xué)過程中，面對平淡枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教師恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，使呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.定點(diǎn)情感內(nèi)容，合理傳達(dá)策略

(1)善用展示情感策略，穩(wěn)固情感體驗深度。當(dāng)教師對具有顯性情感因素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時，教師根據(jù)自己的理解對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，善用語言、表情、動作等方式讓學(xué)生從加工過的教學(xué)內(nèi)容中獲得對應(yīng)的情感體驗。

(2)善用發(fā)掘情感策略，穩(wěn)固情感感染強(qiáng)度。當(dāng)教師對具有隱性情感因素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時，教師要充分運(yùn)用遷移的作用，挖掘教材內(nèi)容背后的情感因素，通過想象、聯(lián)想等方式開發(fā)學(xué)生情感感染力度，使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。

(3)善用誘發(fā)情感策略，穩(wěn)固情感領(lǐng)悟高度。當(dāng)教師對具有悟性情感因素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時，教師要善于運(yùn)用，要化單一為多樣，綜合使用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中包含的情感，升華學(xué)生的情感體驗。

(4)賦予情感策略，穩(wěn)固情感遷移寬度。當(dāng)教師對具有中性情感因素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時，教師要賦予教學(xué)內(nèi)容以一定的情感色彩，寓情于景，知情結(jié)合，寓教于情。使用多種遷移方式，實行正向、負(fù)向、順向、逆向遷移，陶冶學(xué)生的高尚情操。

四、情感教學(xué)的出發(fā)與回歸：理性與感性融合，全面發(fā)展

大學(xué)轉(zhuǎn)型與人才策略的調(diào)整促使教育教學(xué)順應(yīng)時代潮流向更高水平邁進(jìn)，高師院校為教育培養(yǎng)教學(xué)主導(dǎo)資源，肩負(fù)著教學(xué)的使命與人才的興旺。為了適應(yīng)時代的巨變與人才的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，“教育心理學(xué)”從本身所具備的心理學(xué)特點(diǎn)與教育學(xué)理論出發(fā)，兼顧理性知識與感性情感，把握情感教學(xué)，試圖在教育界興起一場以情感為基奠的教學(xué)風(fēng)潮。從主觀上看，教師要具備豐富的情感，時刻保持良好的情緒狀態(tài)，能夠熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，觀察并調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，體驗并表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生的發(fā)展竭盡全力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在教師的帶領(lǐng)下，主動深入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，體會內(nèi)容情感，豐富自己的情感系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)積極性與興趣，努力實現(xiàn)自己的價值。從客觀上來看，更新教學(xué)設(shè)備，緊跟時代發(fā)展，從硬件設(shè)施出發(fā)營造積極有趣的課堂，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，聚焦社會熱點(diǎn)，緊抓學(xué)生眼球，幫助教師與學(xué)生掌握社會動態(tài)，更新知識與情感體系?，F(xiàn)代社會是一個飛速發(fā)展的社會，也是一個百家爭鳴，百花齊放的社會。教育要為社會培養(yǎng)一批真正有用的人才，必定要從實際出發(fā)，構(gòu)建牢固的知識體系，升華個人的積極情感。