核心素養(yǎng)下的初中美術主題單元設計與思維整合實踐探討

陳源媛

（山東省東營市東營區(qū)文匯學校，山東 東營 257000）

隨著素質教育的有效落實，我國新課標要求學生必須實現(xiàn)德、智、體、美、勞成長。這對教師的教學方案提出了全新要求，為了更好地落實核心觀點，教師在初中美術單元主題設計以及思維整合中，就需要跟隨教育引導，認知學科素養(yǎng)的重要性。從學生學習模式出發(fā)，組織學生實現(xiàn)美術學習，挖掘學生的美術特長，提升學生的美術素養(yǎng)。在教學中，教師需要做好核心素養(yǎng)的研究工作，體現(xiàn)圖像識別、審美創(chuàng)造、理論實踐等層次，為學生的美術素養(yǎng)成長奠定基礎。

一、了解初中美術主題單元設計的要素

在初中美術主題單元的設計要素上，其最主要的關鍵點在于學生的思維整合。教師通過任務驅動，引導學生自主學習。結合線上、線下教學方法，培養(yǎng)學生的美術精神以及藝術思維，使教學實踐更加有效。在核心素養(yǎng)背景下，教師基于現(xiàn)實情景，從問題出發(fā)，解決學生在學習中出現(xiàn)的各項不足，落實美術課程標準，幫助學生合理的認識美術思維。在具體實踐中，完成研究，形成基本美術素養(yǎng)，為終身學習奠定堅實基礎。美術單元的教學實踐需要確保學生能夠像藝術家一樣創(chuàng)作，實現(xiàn)知識構建。在美術教學中，教師可以夠打造真實情景。例如，2022年推出“綠色發(fā)展”主題單元課程教學活動，保障學生可以利用跨學科的思維方法，結合其他知識點，在美術課程中能夠認知因環(huán)境污染所產生的各種問題。例如，利用美術繪制宣傳畫，宣傳環(huán)保的積極性。繪制健康板報，帶領同學了解我國“可持續(xù)發(fā)展”的重要性。由此可見，初中美術主題單元的設計思維以及要素需要結合現(xiàn)實情景以及教材，落實核心教學觀點，達到最終的教育目標。

二、掌握初中美術主題單元設計、思維整合的關鍵點

1.提取關鍵點

在美術主題單元的設計以及思維整合中，必須對知識點進行提取。“提取”可以使學生從現(xiàn)有的知識觀念里獲取更加合理的學習方法，且根據(jù)教師的不同教學情況以及學生的學習模式，找出與之匹配的成長方案。在美術主題單元設計上，羅列與教師中心問題或主旨符合的關鍵詞，完成圖像聯(lián)想，形成視覺化提示。例如，在“春天的暢想”教學單元，教師就需要讓學生了解與春天相關的內容，可以結合思維導圖的形式進行教學。教師通過思維導圖，明確教學目標。通過美術作品欣賞以及風景素描，讓學生完成對于景物的描繪，使學生感受自然美，并通過探究、繪畫等方式進行呈現(xiàn)。此外，了解色彩三要素知識以及水彩紙的性能，保障學生明確著色方法，按照教師正確的教學步驟實現(xiàn)風景寫生。其他學生基于美感的體現(xiàn)以及追求，進行關鍵思維的暢想。例如，完成生命思考，明確人與自然的親近關系，讓學生真正了解人與自然和諧共處的要素。由此可見，在初中美術主題單元設計上，以春天的暢想為標準，通過手賬或漫畫的形式，配合思維導圖，教師明確目標。同時，也對學生進行教學重點的培養(yǎng)，讓學生掌握本節(jié)課以及本單元的內容。

2.結合關鍵點

對于美術教師而言，關鍵點的結合非常重要。關鍵點結合考驗學生的思考力以及配合力，要求學生以及教師能夠基于視覺化的圖像、文本等實現(xiàn)連接。美術是一門視覺藝術，主要依靠學生的視覺為主，凸顯學生的審美體驗。因此，教師通過結合，使學生完成理論以及實踐的共融。從圖像識別、審美判斷、創(chuàng)意實踐等角度，了解與春天相關聯(lián)的要素，并形成系列課堂。通過形象設計，讓學生繪制與春天相關的海報，引發(fā)學生對于審美的思考。在作品中，提升審美取向，培養(yǎng)價值觀，了解核心素養(yǎng)。例如，教師在知識點結合階段，可以讓學生自主地描繪與春天相關的事物。學生通過口述，以風景為例進行講述。如A學生說道“我喜歡春天的校園，柳樹發(fā)滿新芽?！倍鳥學生則說道“我喜歡公園里的花草，春天花骨朵含苞待放?！倍鴮W生C則說道“我喜歡小區(qū)的草地，春天綠油油的草地看上去分外充滿活力?！苯處熗ㄟ^學生的口述，對學生提問“春天的氣息通過哪些現(xiàn)象向我們表達？”同時，在春天的暢想課程中，讓學生對比冰雪融化、動物結束冬眠、樹木發(fā)芽的過程以及特點，保障學生與教師能夠就此進行討論。

3.了解關鍵點

在知識點的理解上，凸顯重建以及呈現(xiàn)。在建立相關聯(lián)的圖像連接點后，為了更好地體現(xiàn)春天所帶來的深意，教師以單元主題的形式進行構建，讓與春天相關的美術賞評更具深度。例如，教師可以引用經典作品，讓學生分析經典作品中的春天元素。借助抒情類的作品，讓學生感受真實的春天形象。通過歌曲，也可以讓學生尋找特殊美感[1]。例如，在歌曲《春天在哪里》，教師讓學生一邊哼唱，一邊根據(jù)歌詞內容進行簡短繪畫，體現(xiàn)春天所帶來的活力。結合當下的真實情景進行對比，如教師開展課程若在5～6月，教師可以讓學生在一張紙上一半繪制春天，一半繪制夏天，體現(xiàn)兩種季節(jié)并進行直觀對比，讓學生深刻體會到春天與其他季節(jié)的不同。還可以結合逆向思維為主導的教學設計模式，例如，Understanding by Design（UbD）模式，是一種以逆向思維為主導的教學設計模式，它最先被美國課程專家威金斯和麥克泰格提出并進行了操作性的定義，它是把學習結果作為教學設計的起點，并且強調評價先行的一種具有較強創(chuàng)新性的教學設計模式。通過在教學中運用UbD模式不僅可以滿足學生的實際需求，而且可以促進學生多個方面能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，具有較好的教學效果。

4.明確關鍵點

最后，便是對關鍵點進行理解。理解是學生對于美術事物的認知以及對賦予美術事物的獨特含義。美術通過符號以及顏色傳遞精神內容，完成交流。例如，關于春天。春天作為季節(jié)，其美感的表現(xiàn)都是由藝術家通過圖案以及色彩的方式進行展現(xiàn)。如作家通過描繪真實景物，使人們提到綠色，便想起春天；提到花朵，便想起春天。因此，在美術單元教學視角中，利用美術作品以及美術行動實踐，欣賞自然和諧法則，建立一系列品味春天的課程主題作品，讓學生了解我國美好生活。感受生命色彩，引導學生，教育學生愛護、保護家園，培養(yǎng)學生的家國情懷以及愛國主義情懷[2]。同時，在美術教學中，教師還可以通過互動性提問，讓學生更好地理解春天。例如，教師對學生問道“藝術家通過何種形式表示春天？”學生回答通過中國畫、油畫、文章等形式。教師說“不錯，中國畫《春如線》以及《春雨江南》都是描述春天的作品，那么藝術作品描繪景象的不同，藝術作品的藝術特征亦有不同?！崩纾谖膶W藝術作品上，通過優(yōu)美文字塑造春天形象；而音樂藝術作品通過節(jié)奏和旋律塑造春天；畫作則是通過光、色，表達作者對于春天的獨特感悟。

三、核心素養(yǎng)下初中美術主題單元設計與思維整合實踐路徑

1.完成圖像的識讀

在圖像識讀中，作為美術核心素養(yǎng)的主體內容，圖像識讀讓學生通過對于美術作品的圖形以及色彩觀看、識別等進行審美培養(yǎng)。只有學生具備充足的圖像識讀能力，才能夠在后續(xù)知識積累中形成獨特的借鑒例子。例如，在美術教學中，教師著重學生圖形識別能力的訓練，通過繪心、繪色等階段，提高學生的美術素養(yǎng)。在繪心階段，向學生展示與春天相關的漢字。有筆畫簡單、有筆畫復雜，引導學生對于漢字進行欣賞，并從視覺上對漢字進行分析，感受不同漢字的美感。而繪色則是對漢字進行二次創(chuàng)作，例如通過顏色以及花朵等方法對文字進行裝扮。如春天學生可以用綠色書寫春天，或在春天字樣上繪制花朵，不僅給春天漢字注入生機，同時也能夠便于學生利用色彩，抒發(fā)自己對于春天的獨特理解。需要注意的是，春天的展示顏色不僅包含綠色、粉色等常見顏色，學生甚至可以使用紫色、藍色等顏色表現(xiàn)春天，只要學生能夠表明該顏色與春天有何種關聯(lián)即可。例如，學生使用藍色表示春天，可以向教師講述春天的小溪。這種圖像識讀不僅能夠讓學生舉一反三，同時還能夠進行引導學生進行思考，達到美術主題單元設計以及思維整合的要點，發(fā)揮主觀能動性。

2.落實核心素養(yǎng)實踐方案

落實核心素養(yǎng)實踐方案，通過美術課程，表達自己的情感態(tài)度，了解自己內心想法。通過繪畫，完成學生與教師的交流。例如，教師可以讓學生自制板報，通過板報，彰顯學生的思維。在美術主題單元的設計上。板報能夠起到連接上下單元的重要作用，通過板報展示自我個性。在繪制時，教師要求學生使用貼紙、圖案等方式，引導學生形成良好的美術表現(xiàn)能力。教師可以讓學生發(fā)揮想象力，例如將自己的名字與主題單元“春天”進行聯(lián)系，實現(xiàn)創(chuàng)意。很多學生在名字上穿插額外圖形，如藤蔓以及花朵[3]。甚至有些同學借助自己名字的獨特形狀進行改寫，將名字變換為畫中的景色，如石頭以及房屋。這一任務的完成，不僅能夠凸顯學生的思維，同時還能夠鍛煉學生的美術表達能力以及繪畫功底，更好的激發(fā)學生的學習熱情。組織學生了解形象美感，要求學生自由表達展示，形成核心素養(yǎng)。

3.打造多位一體的教學方案

通過創(chuàng)意實踐，可以讓學生進行聯(lián)想，并借助繪畫作品將主題單元進行呈現(xiàn)。例如，美術教師可以讓學生選取自己最喜歡的詩詞，按照自己對于詩詞的理解，描繪景物，同時組織學生閱讀課文，完成插圖設計。美術主題單元設計與其他科目的整合能夠起到意想不到的效果，不僅能夠幫助學生鞏固其他科目學習成果，還能夠便于學生在美術課程中提高核心素養(yǎng)，完成繪畫能力的增強。教師給予學生信任，給學生充足創(chuàng)作自由，讓學生自主聯(lián)想，做出有新意的作品。例如，讓學生結合水彩、水粉、鉛筆等繪畫作品，分析三者的表現(xiàn)形式有何不同，以及在春天景物的描寫上，三者有什么創(chuàng)作特點。學生通過討論，可以得知鉛筆繪畫注重細線條，凸顯線條造型。而水粉不僅能夠更好地描繪自然景物，同時更有質樸、淡雅的美感。水彩則是通過明快的顏色，凸顯春天花朵樹木等，每種繪畫作品都有自身的獨特優(yōu)勢。由此可見，通過這種培養(yǎng)方法，不僅能夠對學生融入藝術作品的欣賞。引導同時還能夠讓學生實現(xiàn)自我品讀，了解美術教學。此外，基于多位一體的教學模式，教師除對學生進行理論培養(yǎng)外，還可以讓學生進行綜合實踐。例如，讓學生走出學校，對真實景物進行素描，學生在校園中可以選擇任何景物或物體進行描繪。在描繪完畢后，教師讓學生將所描繪的物品與主題單元“春天”進行融合。如A學生繪制了一張桌子，A同學可以在桌子的抽屜里畫滿花朵，展現(xiàn)春天。B同學描繪教師講課的黑板，可以在黑板上設置春天的花體字。通過這種多樣性于一體的創(chuàng)意實踐活動，對于學生的美術素養(yǎng)起到非常重要的提點作用。由此可見，在核心素養(yǎng)背景下，初中美術主題單元設計以及思維整合實踐需要通過展示平臺，保護學生的學習興趣，讓學生在自由繪畫過程中提高基本審美素養(yǎng)。

4.開展雙向評價

開展雙向評價，實現(xiàn)任務驅動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在主題單元設計上，教師結合實踐評價，開展師生互評。對整個單元內容進行建構，凸顯獨特藝術特征。以實際問題為引導，構建知識體系，凸顯創(chuàng)造力以及實用性，解決學生在學習中遇到的實際問題，保障高階思維以及核心素養(yǎng)的形成。

四、核心素養(yǎng)下初中美術主題單元設計與思維整合實踐反思

在美術主題單元的設計以及思維整合實踐反思中，首先教師需要明確培養(yǎng)學生自主學習的能力以及意識。結合教材內容，將特定的語言進行創(chuàng)作，表達情感以及理念。圍繞多項任務，借助經典作品以及教師打造的教學方案，完成廉潔重建以及呈現(xiàn)。反映對于作品內涵深層次的理解，結合學生的信息脈絡。教師通過視覺化的圖像以及文本進行整合，引發(fā)學生思考。結合學生小組，實現(xiàn)美術單元設計的重要之處。創(chuàng)建學習共同體，評選多元化標準，呈現(xiàn)學習動態(tài)。促使學生高階思維以及美術核心素養(yǎng)能夠生成，結合美術課堂里的學習空間，完成同步交流或異步交流工具，構建知識體系脈絡，更好地促進彼此之間的融合。教師還可以通過作品評價、資料等討論專欄，記錄教學體會，引導學生進行觀察總結。便于學生與教師之間完成資源共享，教師打造多樣化的情景，引導學生自覺地學習美術，實現(xiàn)高級思維以及核心素養(yǎng)的生成，發(fā)揮自我學習的效能以及動力。

結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，初中美術主題單元的設計以及思維整合實踐需要從整合要素出發(fā)，了解關鍵點在于學生的思維，通過教師多樣性的教學模式，將會使學生自主學習。此外，根據(jù)提取關鍵點、結合關鍵點、了解關鍵點、明確關鍵點的教學思維，以文章、油畫等形式，讓學生理解主題單元關鍵詞。通過圖像識讀，打造核心素養(yǎng)實踐方案。利用多樣性的教學方法，開展雙向評價，并配合實踐反思，幫助教師改進目前在教學中出現(xiàn)的各項問題，引導學生實現(xiàn)更好學習。達到多學科素養(yǎng)，共同成長的標準。通過學生思考討論，教師交流，創(chuàng)建學習共同體。結合多樣性的評價方案，打造群體智慧脈絡，完成教師以及學生之間的促進以及提升。讓學生在美術主題單元設計上，以實際生活為驅動性，持續(xù)深度地進行自我探究。