理工科機械類專業(yè)公共基礎課程“三全育人”課程思政途徑研究
——以“工程制圖”為例

●于泳紅 邢 蕾 劉向東

一、引言

習近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，育人是本，重心在‘全’?！币蟆叭珕T”“全程”全方位”，育人無處不在。并在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?/p>

二、公共專業(yè)基礎課程思政現(xiàn)狀

目前，我國幾乎所有理工院校都設有機械專業(yè)。理工本科生作為未來國家工業(yè)以及現(xiàn)代化機械制造和發(fā)展的核心力量，專業(yè)技術人才，除了要掌握專業(yè)知識技術技能，還要具備健全的人品素質、正確的社會主義核心價值觀、團隊協(xié)作和奉獻精神。“工程制圖”課程作為理工科公共專業(yè)基礎必修課程，在大一開始，是學生最先接觸的一門工程技術類課程，是后續(xù)課程和從事工程技術工作必備的基礎，承擔著轉變學生思維觀念和引領學生建立工程意識的任務。傳統(tǒng)教學中注重學以致用傳授知識,輕工程師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)與操守的培養(yǎng)?！肮こ讨茍D”課程思政現(xiàn)狀反映了理工科專業(yè)公共基礎課程思政共性問題?！肮こ讨茍D”課程性質特點，在高校理工類公共基礎課程中很有代表性。

適應現(xiàn)代化應用人才培養(yǎng)，“工程制圖”課程是培養(yǎng)專業(yè)工程師基礎。針對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標設置課程任務，課程內容。課程專業(yè)理論知識客觀性，職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能實踐性及工程素質的培養(yǎng)更需要思政教育正確引導。

因此，以《工程制圖》課程為例，課程教學活動中探索立德樹人為根本的現(xiàn)代化專業(yè)技術人才育人途徑，利于公共專業(yè)基礎知識與思政方式高效結合教育的有機融合，助力學生全面發(fā)展。

三、“工程制圖”課程思政教育優(yōu)勢

（一）“工程制圖”課程性質優(yōu)勢利于全方位思政元素的融合

“工程制圖”課程是研究用繪制工程圖樣解決空間幾何問題，培養(yǎng)學生空間思維能力。具有系統(tǒng)理論、較強實踐性和職業(yè)性明顯特點。課程包括理論教學、測繪實踐、計算機實驗教學三方面科學體系。是一門多學科基礎支撐理論加實踐重要課程?！肮こ讨茍D”測繪實踐環(huán)節(jié)在改進設計、修配和仿制方面有著重要作用。“工程制圖CAD”是工程制圖基礎課程的一種高效率、高質量的繪圖技術培訓后續(xù)課程。是學生畢業(yè)后就業(yè)和從事專業(yè)技術工作培訓，職業(yè)實訓現(xiàn)代化專業(yè)技能培訓基礎。“工程制圖”課程開設支撐如下課程學習：機械設計、機械現(xiàn)代設計方法；同時支撐機械設計課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。是理工科后續(xù)專業(yè)課程學習、設計必不可少專業(yè)基礎課程。

課程性質涵蓋理論、實踐、實驗課程全方位優(yōu)勢，有利于“三全育人”理念下現(xiàn)代化應用人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）《工程制圖》課程載體優(yōu)勢更有利于“三全育人”思政元素的融合

理工類專業(yè)基礎課為思政教學提供了廣闊的專業(yè)背景和學科平臺，以系統(tǒng)專業(yè)知識體系為載體，使得“三全育人”下課程思政教育將更有效。理論第一課堂、創(chuàng)新實踐教學第二課堂以及網(wǎng)絡課在線第三課堂中思政教育，協(xié)同育人；實踐中指導組織大學生各種創(chuàng)新設計和實踐比賽，參與科研項目；專業(yè)理論、實驗教師、輔導員跨學科、跨系統(tǒng)教育教學團隊參與，引導實現(xiàn)網(wǎng)上、課上、線下全過程、全員、全方位思政教育，利于專業(yè)課程教學與思政教育緊密融合。

四、公共專業(yè)基礎課程思政措施與途徑

課程目標堅持知識、能力、素質三位一體育人模式，改革教學方法，創(chuàng)新教學設計，優(yōu)化教學模式，建立科學評價體系，持續(xù)改進，全員、全方位、全過程實現(xiàn)現(xiàn)代化綜合應用型人才培養(yǎng)。

（一）更新了課程目標，健全課程思政體系

堅持“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標，思政元素深透到人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程目標、授課方案、課程考核方案中。并貫穿體現(xiàn)教學過程中，在課程目標、教學設計、授課方案每一小節(jié)授課目標中，教學效果中評價與考核中進行思政設計。建立科學評價體系，持續(xù)改進，形成課程思政建設長效機制。

1.“三全育人”模式下人才培養(yǎng)方案目標側重修訂、升級。

2.修訂了《工程制圖》課程教學大綱?，F(xiàn)有教學大綱教學目標中增加專業(yè)“課程思政”目標。

3.修訂了《工程制圖》課程目標：將課程目標分解為專業(yè)目標、素質目標、思政目標，三個方面并與專業(yè)人才培養(yǎng)目標呼應。

4.修訂了授課方案，教案中進一步明確“課程思政”教學目標，將思政目標貫穿并融入到授課教案、講稿等教學文檔中，具體細化到每一節(jié)課基礎內容授課目標設定上。

“工程制圖”課程目標與人才培養(yǎng)目標對應支持如表1。

表1 課程目標與培養(yǎng)目標支持點

（二）修訂授課方案，明確課程思政目標，優(yōu)化教學設計，細化思政元素與專業(yè)知識結合。

在教案中進一步明確“課程思政”教學目標，在知識傳授與能力培養(yǎng)中，體現(xiàn)“課程思政”的目標和要求，將“課程思政”教學目標融入到教學設計和學生學習任務中，將思政內容貫穿并融入到授課教案、講稿等教學文檔中。具體細化到每一節(jié)課專業(yè)基礎內容的授課目標的設定上。授課教案中優(yōu)化思政課程與課程思政的關系，實踐“三全育人”理念。引導學生養(yǎng)成良好的興趣愛好、職業(yè)習慣，高尚的道德情操，找尋實現(xiàn)人生追求的最佳途徑和責任選擇。協(xié)同塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)知識內化與品德提升和諧統(tǒng)一。以《工程制圖》第7章第7節(jié)為例，讀零件圖為例設定了具體授課章節(jié)教學目標設計涵蓋了專業(yè)目標、素質能力目標、社會能力目標和思政目標。

1.專業(yè)知識目標（支持教學大綱目標1.2）。

（1）零件圖的看圖方法和步驟；（2）典型零件分析。

2.素質能力目標（支持教學大綱目標2.3、7.3）。（1）培養(yǎng)學生動手實踐操做能力、創(chuàng)新能力；（2)培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力；（3）培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能、團隊意識、培養(yǎng)嚴謹求實工作作風。

3.思政目標：（支持教學大綱目標7.3）。

（1）認識表面質量與成本的關系，準確確定零件技術要求；（2）傳承注重細節(jié)、追求完美、一絲不茍、精益求精的工匠精神；（3）培養(yǎng)學生根據(jù)零件特點，創(chuàng)新設計更合理的方案，正確繪制零件圖能力；（4）認識到機械圖樣對企業(yè)的重要性，樹立正確的職業(yè)道德觀

（三）整合教學資源，重構課程內容，推動教材建設

“工程制圖”課程堅持科學理論，加強了課外實踐，設計學生感興趣實驗項目，激發(fā)學生創(chuàng)新精神；增加了廣度與深度，不同階段給與側重。編著了制圖《CAD繪圖基礎教程》教材，側重現(xiàn)代繪圖技術；在教程中夯實前置課程，對后置課程引導，循序漸進。此外圍繞辦學特色和核心課程特色，參考讀物、課外拓展材料，深入挖掘提煉專業(yè)教材自身思政元素融入教材之中。課程團隊編著的《工程制圖》教材與《工程制圖習題集》《CAD繪圖基礎教程》在本院校工科學生廣泛使用，平穩(wěn)運行10個學期。已經(jīng)出版發(fā)行3版《工程制圖》，持續(xù)平穩(wěn)運行12個學期。第4版《工程制圖》正在籌幄中。

（四）改革教學手段和方法，創(chuàng)新教學設計

積極探索“課程思政”“三全育人”教學手段和教學方法改革，有效地推進多樣化教學模式，以“學生主體”“教師主導”“活動中心”將核心價值引領與知識傳授相融合；依托“課程中心”等平臺，三段式教學法=嘗試法+演示法+任務驅動法；采用專題式、案例式等多種教學方法；運用講評結合、示范教學等多種形式促進專業(yè)教學和思政教學的有機結合。采取“小班化、分組式、自我管理”的學習形式。在教學過程設計要有恰當思政元素結合點，選擇合理的專業(yè)課程思政主要教學方法如學習情境教學法、分組討論法、講練評結合法、巡回指導法、多媒體教學法等高效教學組織形式，思政元素融入可以是一句話，可以是蘊含點，做到潤物無聲。形式新穎，因材施教，循序漸進，分層兼顧。

（五）“工程制圖”課程形成一個多元化、合力同向的課程思政育人網(wǎng)絡

《工程制圖》課程思政教育形式具有開放性、靈活性。以“工程制圖”課程為主陣地，形成專業(yè)課教師為核心，工程師技術指導，熟練技術工人演練，思政輔導員參與多元化育人團隊，實現(xiàn)了線上、線下、校內、校外探索構建研究性專題教學、多樣化實踐教學、多元化教學方法有機結合，形成理論主課堂、實踐大課堂、網(wǎng)絡新課堂一體通、無縫對接立體育人網(wǎng)絡。

（六）優(yōu)化課程思政教育考核標準，實現(xiàn)公共專業(yè)基礎課程與思政體系的全員性評價

堅持以“學生為中心”，建立綜合性、過程化的評價方式，即綜合線上活動參與、線下課堂表現(xiàn)、考試成績、實踐參與等全過程性考采取形成性考核評價。思政融入多維度課程考核評價體系，在專業(yè)課程思政體系中實現(xiàn)全員性評價。課程思政教育成效評價包含對教師評價和學生評價兩個方面。

教師教學評價通過學生評教、教研室主任評教和學院領導評教完成。其中，學生占50%，教研室占20%，學院領導占30%。在常規(guī)教學中，校，院兩級教學督導隨機聽課，隨機指導，隨機反饋意見。學院通過每學期至少1次學生座談會來收集課程意見，及時反饋給課程主講教師，除上述途徑外，教師課程評價還可以通過QQ,微信和智慧樹等平臺獲得。

對學生評價：堅持以學生為中心，創(chuàng)新考核方式，積極引入社會主義核心價值觀等思想政治教育，構建學生檔案，定期要對學生的學習表現(xiàn)總結，分析思政教育的效果及學生提升情況，課程教學效果評價應對學生的專業(yè)知識目標和思政目標的效果進行綜合評價，其評價主體包含學生、老師、學院督導，實踐思政，從而提升考核的有效，形成一個常態(tài)化管控模式?！肮こ讨茍D”課程考核方案，按照教學大綱設置重點、難點，各不同側重點給予不同權重，從而保障對學生評價科學性、客觀性。教學活動評價通過課堂授課、習題、圖板作業(yè)、答疑、計算機教學、實踐創(chuàng)新、測繪等過程實施并定量定性考核。實時記錄學生成長情況，構建學生檔案，形成一個常態(tài)化管控模式。通過問卷調查及試卷考核、課程目標和人才培養(yǎng)要求達成度，提供質量報告，為教師教學活動提供依據(jù)，并為學生提供有針對性的幫助。最終形成性評價：平時40%+末考60%。最終評定為優(yōu)秀；分評定為良好；分評定為中等；評定為及格；不及格。

五、結語

理工科公共專業(yè)基礎課程思政教育是一個系統(tǒng)漫長的工程，借助公共基礎專業(yè)課程思政探索與實踐“課程思政”對理工科專業(yè)提出了新的要求。以“工制制圖”課程為例，深入挖掘課程中蘊含思政元素，探索貫穿整個教學過程促進公共基礎專業(yè)教育與思想政治教育有機融合途徑，正確引領價值觀，有利于“三全育人”課程思政成效最大化。