讀寫遷移教學在初中語文人物描寫中的運用

張德娟

【摘 ?要】在初中語文寫作教學中，人物描寫是寫作教學中的重要部分，也是初中生必須掌握的寫作內(nèi)容。但是目前，中學生的人物描寫寫作現(xiàn)狀與初中語文的寫作教學目標相去甚遠。在很多寫作實例中，學生對人物細節(jié)的描寫不突出，人物形象的塑造也不夠理想。因此，在語文教學過程中，教師需要采取合適的方法打開學生的思路，展開想象，讓學生筆下的各類人物生動鮮活起來，獲得人物描寫寫作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫遷移;初中語文;人物描寫

一、讀寫遷移教學的運用

讀寫遷移方法，是指學生通過閱讀，將在閱讀過程中學到的方法和技巧運用到寫作中，這是一個具有潛在指引性的創(chuàng)造性活動過程。精深閱讀優(yōu)秀的文章，吸取寶貴的寫作經(jīng)驗和技巧，形成寫作知識的遷移，促進實際寫作能力的提升。在進行人物描寫時，通過對大量人物形象的賞析，在學生進行人物創(chuàng)作時會有跡可循，漸具章法。讀寫遷移的方法，閱讀與寫作訓練同樣重要，大量閱讀是前提，但是只有真正地將閱讀過程中學會的技巧與知識運用到寫作中，才能真正提高學生的寫作能力與水平。

二、讀寫遷移教學案例

讀寫遷移教學中，教師主要為學生提供好的范文，讓學生體會和感知范文中的精妙之處以及寫作方法和詞匯的選用。人物描寫最重要的部分即是外貌、神態(tài)、性格、情感方面的把握。以下通過具體實例來分析闡述人物描寫的重點與技巧。

第一，教師出示范文，要求學生了解、掌握文章對外貌的片段描寫的寫作順序。

同是英俊的男孩，但西澤爾和蘇薩爾卻并不像兄弟，甚至沒有地方是相似的。他的頭發(fā)出奇地黑，整齊地往后梳好，穿著修士服般的黑色禮服，胸口上以銀絲繡著十字花紋，系著純白的蕾絲領(lǐng)巾。他身上只有黑與白兩種顏色，就像墨筆在宣紙上勾勒出的人物側(cè)臉。

教師進行小結(jié)，在對人物外貌進行描寫時，一般是先整體描寫再局部描寫，先上后下由形到神的順序。在寫作時不要順序混亂，給人以思維不清晰流暢的感覺。

第二，教師出示段落，讓學生感受人物的特征和神韻。

爺爺長著一副古銅色的臉孔，一雙銅鈴般的眼睛，尖尖的下巴上，飄著一縷山羊胡須。他高高的個兒，寬寬的肩，別看他已年過古稀，可說起話來，聲音像洪鐘一樣雄渾有力;走起路來“蹬、蹬、蹬”，他，連小伙子也追不上呢。

教師進行提點，在對人物進行描寫時，必須突出人物的主要特征、神韻特點，用詞要精準，平時多注意詞語的積累和優(yōu)美句子的摘錄。

第三，教師出示文段，讓學生學會對人物性格的把握。

她驚訝眼神突然直視于我，感覺現(xiàn)在才知道我對她的觀視，她立馬放松了那憔悴情緒帶著一絲的靦腆，對我微微一笑，此時的我臉部也綻放出了童年的悅目。

教師小結(jié)，可以通過人物的神情、面貌、衣著、動作的描寫來反映其性格特點。

三、初中語文人物描寫中所存在的問題

（一）人物描寫時對象單一，沒有襯托

許多初中生在對人物進行描寫時，將描寫對象局限在身上，不會通過其他人物或環(huán)境事物來烘托，運用大量的描寫方法去針對主體，沒有相關(guān)事物的融合來突出，描寫處于一種孤立靜止的狀態(tài)。

（二）人物描寫大眾化，千人一面

中學生在提高寫作能力的過程中，存在部分學生興趣不高，缺乏積極性，對生活沒有細致的觀察的問題，例如在寫《我的父親》時，很多學生都要突出父親為家庭付出而顯出的操勞形象，多半描寫面部皺紋的增加，鬢邊的白發(fā)，手上的老繭。千篇一律的描寫似乎已經(jīng)成為父親固定的形象?？墒?，生活中的父親各有不同，有些性格樂觀，有些莊重沉默，生活中有很多關(guān)于父親的素材，不一定非要飽經(jīng)風霜、受盡苦難。所以，可以讓學生多體會生活的多面性，才能發(fā)現(xiàn)更有意思更有價值的內(nèi)容。

（三）人物描寫手法單一，不懂融合

人物描寫包括外部特征與內(nèi)心情感，兩者需要有機結(jié)合。描寫過程中所運用的手法一般體現(xiàn)交叉融合狀，外貌語言動作的表現(xiàn)可以探知到人物內(nèi)心，內(nèi)心情感又通過外部神態(tài)進行流露。所以外部特征描寫與心理活動是綜合性的，不能絕對區(qū)分開。但是很多學生進行外貌描寫時，只進行形體描述;寫動作時，會對身體各部位的動作進行描述，類似體操動作解說;寫內(nèi)心時，總是他想等，思想情感很是深重。嚴重偏向正面描寫，忽略了與側(cè)面描寫的結(jié)合。

（四）詞匯缺乏，語言表現(xiàn)力不足

學生平時積累詞匯太少，詞語量不夠，在寫作時呈現(xiàn)匱乏狀態(tài)，尤其是進行人物描寫時，沒有合適準確的詞語去填充。例如，在寫男性時，總是身材高大，肩膀?qū)掗?女性總是身形苗條、眉清目秀等?？偸怯贸Ｒ姷脑~匯去描述，沒有創(chuàng)新，不能使閱讀者觀之一新、眼前一亮。學生平時閱讀量少，對文字的敏感度不高，無法形成自己的詞匯庫，也不能建立起別有風格的語言，致寫作時語言表現(xiàn)力的不足。

四、讀寫教學對人物描寫存在問題的解決辦法

（一）反復進行人物速寫式訓練

人物速寫式訓練，就是像繪畫技能的習得一樣，反復對造型、特征、細節(jié)的刻畫不斷練習，最終獲得優(yōu)異的能力。寫作訓練也可以從周圍人物開始訓練，如老師、爸爸媽媽、兄弟姐妹等都是很好的描寫對象。另外，在進行人物描寫時，需要環(huán)境的烘托、參照物之間的對比，有起有落，不要干巴巴的堆積，使閱讀者疲憊。例如《我的妹妹》，我的妹妹一頭細碎的短發(fā)，黑黑散散的，風一吹，就會胡亂的張揚，有的會豎起來，這時，兩邊圓圓的小臉蛋就會鼓鼓的顯露，特別可愛。短短的身材，走路時蹬蹬瞪的……。夏天一到，就要穿粉色的裙子，還說，頭上有蝴蝶結(jié)才好看呢。像這樣，通過其他事物的烘托對比，使得語言更加豐富立體鮮活，并且可以凸顯人物的性格特征。

（二）通過各種方法充實寫作素材

素材的積累一種是通過閱讀，另一種便是對生活的觀察和記錄。大量閱讀是積累素材最便捷的方法，在閱讀過程中有意識地對經(jīng)典人物描寫進行摘錄，再在積累的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。例如，《三國演義》中對各色人物的深入刻畫，都可以是很好的素材，如“見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”;“玄德回視其人，身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。玄德見他形貌異常，問其姓名。其人曰：某姓張名飛，字翼德?！边@些經(jīng)典的描寫，多積累，會對學生有潛移默化的影響。再者是對生活的記錄，可以讓學生采取筆記，隨筆的形式對生活人物進行即時刻畫。

（三）描寫方法的講述與融合運用

通過優(yōu)秀人物描寫鑒賞，語文教師在過程中加以對人物描寫方法的講述，讓學生掌握多種描寫方法，并且進行適當?shù)挠柧殻苊馊宋锩鑼懯址▎我坏那闆r。在遇到一段經(jīng)典人物描寫片段時，教師可以要求學生準確恰當?shù)胤治龀鲈撈嗡\用的人物描寫手法，并且知道該手法的作用。在后期寫作中，對人物形象的塑造才能靈活選用人物描寫手法，實現(xiàn)多種手法的融合，使人物塑造更加立體生動。

（四）采用多種方法充實詞匯庫

除了語文教學過程中對教材課文的經(jīng)典詞匯進行記憶，教師還可通過經(jīng)典文學片段對優(yōu)秀詞匯進行展示，引起學生對優(yōu)美文字的喜愛，從而形成對各類特色詞匯的收集，養(yǎng)成良好的詞匯收集習慣，擴充詞匯量，并在以后的寫作中使用，提高寫作水平。另外，教師應(yīng)重視朗讀，在朗讀過程中使詞語的音和形都在學生的大腦中產(chǎn)生作用，達到良好的記憶效果，并且使各種文字在學生的潛意識中重組，做到創(chuàng)造性記憶。

五、在初中語文人物描寫中的運用要點

（一）始終立足于教材

按照新課程改革對初中語文教學提出的要求，語文課程教學必須始終面向?qū)W生，幫助他們培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在初中語文課堂教學中，教師要引導學生認真閱讀課文，感悟課文所表達的思想情感，并帶領(lǐng)學生積累語言文字和培養(yǎng)語感，培養(yǎng)他們的識字寫字能力、表達能力、閱讀能力及口語交際能力。初中語文教材中不乏描寫人物的篇章，不僅文字優(yōu)美，而且表達著很好的思想情感，學生在閱讀過程中可以自然地形成體驗與感悟，可以積累較多的語言文字和人物寫作技巧。在后續(xù)的人物描寫練習中，學生可以基于自己的正確理解和所積累的語言文字來寫作，長此以往，必然可以提升學生的閱讀能力與表達能力，達到讀寫遷移方法的預期效果。需要注意的是，在使用讀寫遷移方法時，教師要利用好教材中的一些優(yōu)美片段，適時擇機進行片段作文，讓學生有針對性地進行某一處的練筆。在此過程中，教師要帶領(lǐng)學生去品讀課文中人物描寫的句子，重點去研究句子的結(jié)構(gòu)和表達方法，試去揣摩，在理解的基礎(chǔ)上進行寫作訓練，繼而實現(xiàn)“以讀促寫、以寫促讀”的教學目標。

（二）找準文本的切合點和寫作的訓練點

在讀寫遷移方法應(yīng)用過程中，為確保學生可以順利積累寫作素材，有效開展寫作訓練，教師必須找準文本的切合點和寫作的訓練點。在學習課文中有關(guān)人物描寫的句子時，教師可以先帶領(lǐng)學生初步感受句子的妙處，激發(fā)其寫作激情，但不要立即帶領(lǐng)學生去寫作，而是可以讓他們繼續(xù)去品讀和欣賞，感受人物描寫過程中所使用的語言文字的妙處，體悟人物的神采、精神、姿態(tài)、品格。另外，教師還可以指導學生進行聯(lián)想和想象，嘗試使用讀寫遷移法和想象性還原法來剖析作者的寫作過程，努力探尋作者的寫作思想，以此形成思想上的碰撞。相信通過這樣的學習過程，學生能很好地掌握人物描寫的方法與技巧，可將閱讀過程中所積累的“悟得”很好地應(yīng)用到寫作中。

（三）讀寫遷移的教學要分層次與分階段

在應(yīng)用讀寫遷移方法來幫助學生掌握人物描寫的方法時，教師要充分考慮學生的語文學習能力和知識層次，并結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)計合理的教學內(nèi)容，讓讀寫遷移方法得到有效的運用。初中每一個年級均會有“人物描寫”的知識點，需要持續(xù)進行讀寫活動訓練，讓學生在持續(xù)的讀寫訓練過程中提高人物描寫的能力。教師帶領(lǐng)初一年級學生學習“人物描寫”的知識點時，要確保學生能很好地掌握人物的外貌、神態(tài)、心理、語言、動作描寫，學會從這些方面來正確描寫人物。在初二年級的“人物描寫”知識點學習中，教師要幫助學生抓住特征，更好地描寫人物特點，確保人物描寫更加個性與生動。在初三年級的“人物描寫”知識點學習中，教師要帶領(lǐng)學生從認知層面上逐漸向多角度與多方面的人物描寫轉(zhuǎn)變，確保他們?nèi)娣治鋈宋?，讓所描寫的人物更加生動與傳神。除此之外，在帶領(lǐng)學生學習小說時，要更加注重故事情節(jié)、主題中心、人物形象的挖掘，拓寬人物描寫的寬度，更靈活地表達人物特點，既實現(xiàn)人物描寫的模仿，也實現(xiàn)模仿之外的創(chuàng)新。

六、結(jié)束語

人物描寫是初中語文寫作中的教學重點，人物描寫手法是初中學生必須掌握的寫作技能。讀寫結(jié)合是提高學生寫作水平的有效方法，提倡學生進行大量閱讀，并關(guān)注生活，才能在根本上彌補寫作能力的不足。

【參考文獻】

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