PBL式微課在日語教學中的應(yīng)用策略

文/廣州軟件學院 王麗娜 李竹麗

引言

一、PBL教學模式及微課特點

1.PBL教學模式特點

PBL教學模式主要是將問題作為中心的一種教學模式，在問題引領(lǐng)下，提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生構(gòu)建問題、探索創(chuàng)新及探索創(chuàng)新的能力。在PBL教學模式的應(yīng)用下，能有效調(diào)動學生的主觀能動性及主體意識。教師成為了學生解惑的引導(dǎo)者及啟發(fā)者，主要為學生解答探究環(huán)節(jié)的種種問題，使學生獲得更多的主動學習權(quán)，促進學生自我成長。PBL教學模式的主要特點是會將班級學生分為幾個小組，進行問題討論，深入分析各種問題，將學生作為課堂學習的主體。

2.微課特點

對于微課而言，其主要是內(nèi)容短小、具備明確教學目標、集中闡述一個問題的小課程，通常不超過10分鐘。微課中包含與教學主題相符合的教學設(shè)計、練習測試與學生反饋等相關(guān)內(nèi)容，可以很好地滿足不同階段及層次學生的需求。在微課中，主要是進行課堂重點及難點知識的教學，也會將教學主題更為直觀地反映出來。這種微小課程雖然小，不過在實際設(shè)計過程中，應(yīng)合理設(shè)計，突出重點，并將難點知識解釋透徹，因此，對教師教學把控能力要求更高。并且，微課是結(jié)合當前教學內(nèi)容設(shè)計形成的課程，為保證實際的教學效果，微課制作過程中，應(yīng)細致選擇微課內(nèi)容，精心設(shè)計問題。

二、PBL式微課在日語教學中的應(yīng)用價值

1.提升學生學習興趣

基于學生角度出發(fā)，PBL式微課教學可以激發(fā)學生對于日語的學習興趣，提升學生獲取日語知識的積極性，對學生自學能力進行培養(yǎng)，使學生對所學知識具備更加深刻的印象。解決實際問題的同時[2]，會培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及自主學習能力。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

分析結(jié)果如圖2所示，可以看出在街道尺度上具有明顯的集聚分布現(xiàn)象，在武漢市中心城區(qū)存在3個明顯的“熱點”，其中熱點區(qū)域主要集中在江漢區(qū)、江岸區(qū)、武昌區(qū)和洪山區(qū)，形成了以民權(quán)、漢正、

PBL式微課教學方式，以學生為中心，在為題基礎(chǔ)上進行微課制作，學生會通過多樣化的方式，進行問題解決，包括課堂發(fā)言、小組討論及查閱資料等，將以往的盲目學習，轉(zhuǎn)變成主動探索，提升學生終身探究學習能力的同時，也會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.使學生形成良好的團隊精神

PBL式微課教學模式，主要是以小組為中心，對于學生協(xié)作能力及團隊精神培養(yǎng)具備積極的意義，這種教學模式下，學生會經(jīng)歷多樣化的合作形式，包括互幫互助、相互激勵、評價以及小組討論等，對學生協(xié)作能力及合作學習意識進行培養(yǎng)，構(gòu)建出良好的競爭及合作關(guān)系。課堂互動環(huán)節(jié)，也會使課堂氣氛更為和諧、有序，強化師生間、生生間的聯(lián)系與溝通。

除此之外，PBL式微課能夠有效提升教師教學能力。[3]基于教師角度而言，PBL式微課對教師提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，要求教師進行深入鉆研及創(chuàng)新，更好地把握科學發(fā)展動態(tài)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化日語教學，不斷提升自身的教學能力，從而有效提升日語教學效果。

三、日語教學中PBL式微課的制作

PBL式微課的應(yīng)用具備較為積極的意義，但教師實際應(yīng)用中應(yīng)做好PBL式微課制作工作，具體應(yīng)重點關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：

第一，PBL式微課制作過程中，需要確定選題，選題不僅要激發(fā)學生學習的興趣，還應(yīng)包含教學中的重點及難點知識，以符合微課制作的初衷，例如在日語教學環(huán)節(jié)，學生常出現(xiàn)的讀音及訓(xùn)練中的問題，日語常用助詞的具體用法等。在PBL式微課良好利用下，進行專題分析，豐富課堂知識講解的同時，為后續(xù)課程良好開展奠定堅實基礎(chǔ)。不過在內(nèi)容的設(shè)計上，需要滿足PBL式微課的制作要求，不應(yīng)選擇不適合用簡短微課表達的龐雜的內(nèi)容，否則會影響實際的教學效果。而枯燥乏味、不具備特色的微課內(nèi)容，也無法激發(fā)學生的學習欲望。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生需求，對可操作性進行充分考慮后，確定出最合適的主題。

第二，雖然微課只有很短的幾分鐘，不過也應(yīng)做好教學設(shè)計工作。優(yōu)秀的微課需要井然有序、循序漸進，并且，難度適中，做到有難有易，逐步引導(dǎo)出教學內(nèi)容。教師選題完畢，需要進行教案編寫，對教學思路進行整理，對授課過程進行合理設(shè)計。明確設(shè)計思路后，教師應(yīng)制定出PBL式微課的授課方式?，F(xiàn)階段的日語課程，不但有語法基礎(chǔ)內(nèi)容、單詞課程，也包括日語口語、日漢翻譯以及日語寫作等實用類課程，還包括日本文學文化知識、日本歷史、日本風俗習慣等課程。[4]其中，在翻譯方法、寫作規(guī)范以及語法解釋等重點講解的課程，可以通過PPT的方式進行解說，隨后，將其轉(zhuǎn)換成視頻的方式進行微課制作。在交際禮儀、日本文化以及旅游日語等注重展示的課程，可以根據(jù)知識模塊及知識點，進行PPT轉(zhuǎn)換、動畫制作、視頻拍攝等。PBL式微課制作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)掌握PPT制作技能。

第三，進行PPT制作時，背景應(yīng)清晰、簡單，由于微課時間較短，PPT不應(yīng)有過多的頁數(shù)，每頁的內(nèi)容也應(yīng)做到精簡，突出核心內(nèi)容。PPT過渡頁中，需要設(shè)置適當?shù)膯栴}，以問題為引領(lǐng)，讓學生進行針對性學習。在提問方式上，可選擇直接提問的方式，可以選擇反問或設(shè)問的方式，也可以在總結(jié)階段進行歸納提問，教師應(yīng)憑借自身教學經(jīng)驗，結(jié)合學生知識水平，設(shè)置難度適宜的問題。在問題的設(shè)計上，可以突破微課內(nèi)容限制，從而促使學生進行深入探索，也應(yīng)要求學生在看完P(guān)BL式微課后，自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題。將精心設(shè)計的提問加入到微課中，能夠有效提升學生學習的求知欲，并且，也會拓寬微課內(nèi)容覆蓋面。將內(nèi)容設(shè)計好后，可將適當?shù)膭赢嫾尤隤PT中，使層次更加分明，內(nèi)容更精彩。制作完成后，需要對教學內(nèi)容的完整性進行檢查，避免出現(xiàn)不準確的教學內(nèi)容。隨后，利用錄屏軟件在PPT上標明后期解說，最終形成簡短的微課。進行PBL式微課拍攝或錄制時，需要保證畫面清晰，旁白發(fā)音應(yīng)宏亮、準確，做好去雜音及降噪處理，在相關(guān)視頻插入下，保證微課的連續(xù)性及完整性。除此之外，因為微課內(nèi)容少[5]，時間較短，在核心知識點延伸解釋，視頻配音呈現(xiàn)上，應(yīng)在PBL式微課中添加字幕，促進學生能夠更順利地學習。PBL式微課制作環(huán)節(jié)，通過有機融合“教學互動與視頻拍攝”“內(nèi)容呈現(xiàn)與視頻編輯”這兩個環(huán)節(jié)，進一步提升PBL式微課視頻質(zhì)量，提升教學效果。

第四，PBL式微課并不僅僅是教學視頻，還應(yīng)配有相應(yīng)的學習資源。將PBL式微課微信視頻發(fā)布在教學平臺后，需要同步發(fā)布相關(guān)習題，供學生練習，同時，要求學生寫觀后感，向教師反饋學習效果。教師按照學生反饋，對教學思路進行及時調(diào)整，隨后研發(fā)出新的課程，形成良好的教學循環(huán)。

四、促進PBL式微課在日語教學中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變師生角色

利用PBL式微課開展日語教學時，為達到良好的教學效果，需要重點轉(zhuǎn)變師生角色:第一，基于日語課堂組織形式出發(fā)，教師屬于課堂的主要引導(dǎo)者與組織者，主要進行課程開展的組織安排、教學活動以及任務(wù)的設(shè)計，學生作為課堂的主體，主要負責學會教師教授的內(nèi)容，是日語學習活動的中心所在，學生應(yīng)充分發(fā)揮出小組學習的社會性，在相互配合下共同承擔學習責任與任務(wù)，將日語知識學習作為整個學習小組的共同任務(wù)。第二，基于知識呈現(xiàn)角度下，在日語教學活動中，教師屬于知識探索、問題解決以及任務(wù)完成的顧問，而學生屬于知識的探索者。開展日語教學過程中，不管是理論知識，例如日語句式、日語語法等的教學，還是在日語寫作及交流等培養(yǎng)實踐能力方面，教師與學生均是日語知識的渴望者與探索者。但相比學生而言，教師對日語知識的掌握或更加的深入、全面、系統(tǒng)。學生進行問題探索、知識獲取以及任務(wù)完成時，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的作用，清晰自身所扮演的角色，將最實用、最有價值的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。

2.引入任務(wù)型教學，提升學生的協(xié)作學習能力

PBL式微課應(yīng)用下，會與學生實際、專業(yè)知識特點以及認知規(guī)律相結(jié)合，并根據(jù)日語課程內(nèi)容形成驅(qū)動性任務(wù)，進一步提升學生知識探索的興趣，逐漸指導(dǎo)學生完成項目學習目標。第一，教師應(yīng)利用PBL式微課，根據(jù)日語課程標準，帶領(lǐng)學生學習課程標準要求的技能、知識以及方法，實現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的良好結(jié)合，使學生獲得日語基本的聽說讀寫譯能力，從而達到交際目的[6]，同時，還應(yīng)對學生知識結(jié)構(gòu)進行豐富，進一步鞏固學生專業(yè)理論技巧。第二，與實際情況相結(jié)合，設(shè)置開放性問題及任務(wù)驅(qū)動，使學生在問題解決及任務(wù)完成中，進行信息整理、分析，最終形成高級思維。第三，PBL式微課模式下，會對問題出現(xiàn)的真實情境進行最大程度的還原或模擬，所以，教師需要按照實際情境，進行不同問題情境設(shè)計，同時，在教師的良好引導(dǎo)下，以任務(wù)與問題為驅(qū)動，更好地實現(xiàn)教學目標。例如，日語教學環(huán)節(jié)，教師可以讓各個學習小組結(jié)合“任務(wù)問題”，開展對話及組織分工，按照學生的特點與實際能力情況等，向組員組織、分配具體的任務(wù)，引導(dǎo)學生積極參與到實際任務(wù)中，在協(xié)作學習下，使學生團隊協(xié)作能力進一步提升。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，夯實日語知識

為進一步推動PBL式微課的良好開展，教師應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化PBL式微課教學模式。特別是在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下，教學方式發(fā)生了較大變革，例如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、線上授課以及慕課等等，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。特別是在OBE 教育理念提出后，教師為提升日語教學開展效果，需要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善并創(chuàng)新PBL式微課教學模式，為學生提供更科學、合理的教學方法，夯實學生日語知識，為學生提供更多的學習自主選擇權(quán)，豐富日語教學內(nèi)容[7]，更好地滿足學生日語學習訴求，實現(xiàn)日語教育資源的充分利用?；陬A(yù)期學習成果導(dǎo)向教育體制下，達到學生自主學習效果。應(yīng)有效整合互聯(lián)網(wǎng)日語教育資源，重點進行日語教育數(shù)據(jù)庫以及平臺的建設(shè)，進一步拓寬學生學習日語的選擇空間，使日語教學更為多樣化，更具立體性，滿足所有學生對日語學習的需求，精準輸出教學資源，保證學生掌握更多的日語知識。例如，日語課程教學時，教師可以引導(dǎo)學生進行日語聽力學習，不過因為日語聽力教學資源較為有限，同時，教育資源更新速度相對較慢，會影響學生的日語聽力學習。所以，教師在日語聽力基礎(chǔ)教學過程中，可以對互聯(lián)網(wǎng)教育資源進行合理應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，幫助學生更好地進行日語聽力學習。有機整合多種原生日語資源，包括日本動漫作品、朝日新聞頻道以及日本的新聞頻道等，構(gòu)建出日語學習資源庫，培養(yǎng)學生自主學習能力，獲得更好的日語學習效率及質(zhì)量，最終達到日語課程學習目標。

4.開展情境模擬教學，提升學生實踐運用水平

日語教學環(huán)節(jié)引入PBL式微課教學模式時，需要與我國人才培養(yǎng)目標、日語課程特色及學生個性特點相結(jié)合，保證這一教學模式在日語教學中發(fā)揮出實際作用，獲得較大的應(yīng)用價值。日語課程教學具備一定的專業(yè)特性，對日語能力有著較高的要求，所以，應(yīng)按照專業(yè)特色以及未來學生將要面臨的職場環(huán)境，立足日語知識開展情境模擬教學，重點培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力、自主學習能力及日語實踐運用能力。例如，在日語教學時，應(yīng)結(jié)合學生個性特點及專業(yè)特色，提煉并重構(gòu)教材內(nèi)容，將學生作為課堂教學主體，進行情境模擬、角色扮演以及對話練習等，利用音樂、視頻或者圖片，營造出良好的環(huán)境氛圍，使學生在真實的情境中學習日語，用自身所學的日語知識將實際問題解決，不斷提升學生的日語實踐能力。

5.轉(zhuǎn)變評價方式，提高學生積極性

以往教學過程中，教師對學生日語學習結(jié)果格外重視，忽視了學生學習過程的調(diào)控，學生并未意識到PBL式微課視頻的重要價值。[8]所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的學生評價方式，第一，教師應(yīng)在評價系統(tǒng)中加入學生課前預(yù)期情況，使學生積極地在課前通過微信視頻進行預(yù)習。第二，教師需要在日常評價中加入學生在PBL式微課視頻教學中的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等，從而使學生更加主動、積極地參與到PBL式微課教學中，確保PBL式微課教學模式的良好實施。日語課程若脫離當前語言交流實踐，則無法使學生深入理解日語理論及語法等知識，也不會將日語專業(yè)知識真正用于實踐中。從中可以看出，與日語教學領(lǐng)域?qū)嵺`項目進行良好銜接，能夠提升日語課程實踐效果，學生也會對學會的日語基礎(chǔ)知識進行合理的應(yīng)用。利用日語語言進行交流實踐時，教師需要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，不斷提升學生的日語溝通實踐能力，可以更好地完成實踐操作，進行正常的日語口語交流。

6.加大微課資源開發(fā)力度

第一，為有效完善PBL式微課教學模式，發(fā)揮該教學模式在日語教學中的作用，教師應(yīng)成立相關(guān)教學研究小組，加大微課資源開發(fā)力度，滿足教師教學需求的同時，也更好地滿足學生學習需求，形成完善的微課資源庫。第二，教師應(yīng)利用班級微信群、百度網(wǎng)盤等，向?qū)W生開放微課資源庫，學生可以隨時隨地進行日語知識學習，實現(xiàn)PBL式微課視頻的創(chuàng)新發(fā)展。實際教學過程中[9]，教師講解日語基礎(chǔ)理論知識時，可以通過電腦軟件將日語語法結(jié)構(gòu)更為直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生對日語基礎(chǔ)知識形成初步學習印象。在此主要前提上，教師可帶領(lǐng)學生對學習的理論知識進行深入探討，與特定的語言學習軟件相結(jié)合，完成實踐任務(wù)。學生在對日語語法及相關(guān)理論知識不斷學習探索時，會對相關(guān)知識富有深刻印象，能夠更好地使學生完成后續(xù)學習，對學生語言聯(lián)想思維進行培養(yǎng)。從中可以看出，PBL式微課教學的開展，會轉(zhuǎn)變以往課堂教學氣氛，師生互動下，會形成良好的日語教學課堂，保證學生在良好的學習氛圍下獲取到更多的日語知識。學生充分融入日語課堂后，會進一步拉近師生之間的交流距離，教師應(yīng)在實踐性思維下，帶領(lǐng)學生更加深入地進行日語知識學習。

結(jié)束語

總而言之，PBL式微課屬于一種新型的教學方法，主要是在微課及PBL式教學模式的聯(lián)合應(yīng)用下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，對日語各教學環(huán)節(jié)開展實際教學，有效推進日語教學改革。為保證PBL式微課在日語教學中的良好應(yīng)用，還應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色；引入任務(wù)型教學，提升學生的協(xié)作學習能力；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，夯實日語知識；開展情境模擬教學，提升學生實踐運用水平；轉(zhuǎn)變評價方式，提高學生積極性；加大微課資源開發(fā)力度，通過以上手段，達到日語教學目標。