每個人都可成為“書語者”

陳一芹

老師帶著學(xué)生一個學(xué)年下來至少要讀40本書……帶著驚奇，我閱讀了美國教師唐娜琳·米勒《書語者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》一書。米勒是少見的書迷、書蟲，是一名真正的“書語者”，她的讀書經(jīng)歷、閱讀主張和開展閱讀教學(xué)的方法引發(fā)眾多老師深思，“更是教師專業(yè)成長的階梯和營造書香教室極有價值的指南”。

作者解決了一個語文教學(xué)中的關(guān)鍵問題——如何引領(lǐng)孩子愛上自主閱讀。在筆者眼中，本書最大的亮點，在于米勒老師把自己作為終身讀者的閱讀體驗與她在課堂上應(yīng)用的閱讀教學(xué)策略巧妙結(jié)合在一起；她啟發(fā)教師怎樣用自己的所知所學(xué)所感鼓勵學(xué)生愛上閱讀，引導(dǎo)教師思考怎樣改變對閱讀的認(rèn)識和原有思維模式，認(rèn)真思考閱讀的本質(zhì)是什么——既是為學(xué)生也是為你自己。

培養(yǎng)熱忱的終身閱讀者

米勒老師曾在美國多所小學(xué)擔(dān)任過高年級社會課和語文課老師，曾入圍“2010年度德州最佳小學(xué)教師獎”。在她眼里，每個人都是讀者，只是所處閱讀階段不同。只要結(jié)合不同的興趣點，進(jìn)行大量閱讀，每個人都可以成為“書語者”。閱讀是可以隨時隨地進(jìn)行的，“總有一個時間，總有一個地點。”獨立閱讀和自由自主閱讀，是米勒老師大力倡導(dǎo)、并在親身實踐中被證明是卓有成效的。她認(rèn)為，學(xué)生只有體悟到閱讀對其自身的意義，才會全身心投入，主動閱讀。

米勒本人就是一位熱忱的終身閱讀者，所以她想要把她的學(xué)生也都變成熱忱的閱讀者。“一開始，閱讀的時間是我硬性規(guī)定的”，“讀著讀著，學(xué)生就形成了一個讀者群，他們讀得越多，就越想讀”，“隨著教學(xué)步入正軌，我每天都會多留出一部分時間，讓學(xué)生在課上獨立閱讀。到了春季，90分鐘的語文課，有30分鐘是學(xué)生獨立閱讀的時間”，“自從獨立閱讀成為課堂教學(xué)的核心，我親眼見證了學(xué)生成績的進(jìn)步，他們閱讀的積極性和主動性也大幅提高”。

由于閱讀比任何教學(xué)活動更能影響學(xué)生的成績，因此，安排閱讀時間應(yīng)該是老師設(shè)計教案過程中的首選項，而不是最后一項。事實說明，不管學(xué)生花多少時間參加閱讀輔導(dǎo)，如果沒有時間在真實的閱讀情境中應(yīng)用所學(xué)，就永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)出作為讀者應(yīng)有的能力。如果不逐漸增加閱讀時間，就無法培養(yǎng)出作為讀者所必需的持續(xù)力。學(xué)生需要時間去閱讀，需要時間成為真正的讀者?！澳軌虼_保學(xué)生每天都閱讀的唯一方式，就是在課堂上留出時間讓他們讀，看著他們在你面前閱讀。”如果學(xué)生正在學(xué)校讀一本書，那么回家后繼續(xù)讀這本書的可能性也更大。只有每天都讀，才能將閱讀變成一種終身習(xí)慣，才能提高閱讀的能力。

“學(xué)生一旦愛上閱讀，他們就主動想辦法擠出時間閱讀?！泵桌罩鲝垺巴怠睍r間來閱讀，她的學(xué)生都是“偷”時間讀書的高手，學(xué)生等車時間、家長接送時間、課間休息、坐在樹下，都在讀書。美國教育改革家賀拉斯·曼認(rèn)為：“每天努力擠出一點時間閱讀，哪怕只看一句也好。如果你每天都擠出15分鐘來閱讀，一年下來也會是不小的收獲。”真正的讀者只要掌握了隨時隨地閱讀的藝術(shù)，在機(jī)場、公交地鐵、上下班路上等場所都可以閱讀。只要有恰當(dāng)?shù)臅⑶‘?dāng)?shù)拈喿x時間安排，任何環(huán)境都可能變成適宜的“閱讀天堂”。米勒在本書中分享了可供借鑒的實用閱讀教學(xué)方法，如建立班級圖書館、建立閱讀工作坊、實踐獨立閱讀、建立閱讀小組、開展圖書推介、促進(jìn)讀書交流、引導(dǎo)學(xué)生寫書評……

“書語者”就是這樣一群人，讀書對他們而言，是有趣的、美妙的、可以觸及靈魂的。教師是引領(lǐng)者，是教室里閱讀能力最強、最資深的讀者。作為“書語者”的教師能傳遞給孩子們的，不僅僅是閱讀的習(xí)慣和技能，更重要的是對閱讀的那種熱愛。

教師要成為閱讀榜樣

當(dāng)前閱讀教學(xué)為何不盡如人意，閱讀危機(jī)的癥結(jié)還在于缺乏閱讀的榜樣。米勒在書中說道，“學(xué)生信任我，愿意讀我推薦的書，是因為他們看到我每天都在讀書，還經(jīng)常跟他們聊書”，“我大力提倡閱讀，是因為閱讀充滿樂趣，使人生變得更豐富。當(dāng)我的學(xué)生將來想起我時，我希望他們腦中浮現(xiàn)的是一個讀者的形象，手中拿著書，嘴里還在推薦書?！泵桌绽蠋熍c學(xué)生的關(guān)系，更像是讀者與讀者的關(guān)系。她如此熱愛閱讀，如此樂于分享她的閱讀經(jīng)驗，以至于學(xué)生完全被她的熱忱所感染，也想親身體驗這份快樂，師生每天從早到晚都在討論書，一直到放學(xué)前把晚上要看的書放進(jìn)書包。

有證據(jù)表明，老師如何看待閱讀，不僅影響學(xué)生對閱讀的認(rèn)知，還長期影響他們對閱讀的興趣。羅林布賴特的相互作用理論——通過讀者解析文本的方式和閱讀的目的把讀者分為兩大類：知識傳授型讀者和欣賞型讀者。前者認(rèn)為，閱讀是為了獲取知識，深入文本的目的是獲取信息；后者將閱讀視為情感體驗和心智成長的旅程。前者不會與學(xué)生談?wù)搶臒釔叟c渴望，但會告訴學(xué)生，很好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活就需要良好的閱讀能力；后者對學(xué)生的閱讀動力和閱讀興趣影響最大，而且，相比前者把閱讀當(dāng)作技巧掌握的老師，持欣賞型閱讀理念的老師更長期影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。僅在課堂上，兩種不同閱讀理念實際運行的情況表明，更有教學(xué)優(yōu)勢的，應(yīng)該是那些把閱讀視為天賜的禮物而不是目標(biāo)的老師。

在學(xué)習(xí)如何閱讀各類作品的過程中，學(xué)生固然需要大量的示范和練習(xí)，但老師要示范給學(xué)生的，絕不僅僅是如何閱讀。如果我們希望學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀，那么就必須向他們展示一個真正的讀者是怎樣生活的。

米勒建議教師做“閱讀自測”——“作為讀者，你對自己有怎樣的了解？”“找到你內(nèi)心的讀者?！睂W(xué)生還處在認(rèn)同自己讀者身份的過程中，需要有一個閱讀榜樣。教師應(yīng)該與學(xué)生分享自己美妙的閱讀經(jīng)歷，傳遞對閱讀的熱愛；也可分享教師自己在閱讀道路上的種種磕磕絆絆，并告知學(xué)生你是如何克服障礙的；還可與學(xué)生分享你在閱讀中遇到的困難，讓學(xué)生在驚訝之余，增強閱讀的自信。“藉由你所擁有的關(guān)于閱讀和書的知識，跟學(xué)生建立心靈的聯(lián)結(jié)，這是你每天帶到課堂帶給學(xué)生的重要資源?！苯處熜枰朴嗛喿x計劃，比如：每天拿出一定的時間閱讀；選你自己感興趣的書去讀；多讀童書，保持旺盛的想象力，增強自己和身邊愛看書的孩子的聯(lián)系；聽聽學(xué)生的推薦；參考行業(yè)內(nèi)推薦；創(chuàng)建自己的讀書筆記；對閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思。

一個尺碼無法適應(yīng)所有人

本書對“共讀一本書”“班級讀書會”進(jìn)行了深刻反思，提供了諸多頗有價值的做法，為學(xué)校閱讀注入理性思考的力量，也為班級閱讀提供了可選擇可實踐的多條路徑，值得教師去思考、探究。作者從改變孩子及其家長的閱讀觀入手，梳理傳統(tǒng)閱讀方法的誤區(qū)與弊病，并給出自己的領(lǐng)讀策略。米勒認(rèn)為，包括全班共讀一本書、寫讀書報告、記讀書日志、學(xué)生輪流朗讀和“爆米花閱讀”等傳統(tǒng)閱讀的方法，看似熱鬧，但因沒有尊重兒童的閱讀規(guī)律，沒有把閱讀的趣味放在第一位，更多的還是自上而下而非源于個體的閱讀推廣，讓每個學(xué)生都參與其中，效果并不大，有時甚至起反作用。閱讀教學(xué)中存在的不恰當(dāng)方式給閱讀附加了太多束縛，教師要想辦法斬斷束縛，尋求新的替代辦法。

一個尺碼的鞋子無法適應(yīng)所有的人，沒有一本書可以滿足所有讀者的需要；全班共讀一本書太費時間；分解式閱讀削弱了對整本書的理解；全班共讀，真正用來閱讀的時間不夠；“全班一書”忽略了學(xué)生的閱讀偏好；“全班一書”還能使先前的閱讀經(jīng)驗價值下降。首先，重新考量共讀一本書的傳統(tǒng)做法，采取一些折中做法：1.朗讀給學(xué)生聽；2.分享閱讀；3.用批判性眼光審視各種技巧訓(xùn)練和拓展活動；4.不要就任何一本書講太多的的文學(xué)概念和閱讀技巧。其次，教讀者而不是教書本。教師不妨這么做：1.選擇學(xué)生應(yīng)掌握的一個主題或概念，收集與之相關(guān)的多種閱讀材料，并成立閱讀小組；2.利用短篇小說、作品節(jié)選或詩歌來講授文學(xué)概念或閱讀技巧，并在學(xué)生獨立閱讀的書中應(yīng)用所學(xué)。

不可否認(rèn)，全班同讀一本書，的確有它的好處：其一，老師講授的技巧和知識都可以用這本書作范例；其二，學(xué)生擁有了一種共通的閱讀經(jīng)驗，方便老師在日后的教學(xué)中建立連接點；其三，加強了學(xué)生之間以及師生之間的群體歸屬感。但“全班一書”不是在課堂上分享文學(xué)的最佳方式，因為這種做法會阻礙那些不能自主指定書籍或?qū)@本書沒興趣的學(xué)生參與其中，所以，重要的是要找到平衡點，即尋找可以達(dá)到目標(biāo)的其他做法，趨利避害，去除“全班一本書”對學(xué)生成長的不利因素。

而輪流朗讀和爆米花朗讀，看上去課堂氣氛很活躍，但其實效果不理想。朗讀能力弱的學(xué)生，磕磕絆絆地朗讀，讓在場的每一個人都揪心，這就是一種折磨。米勒建議嘗試這樣操作：為朗讀做準(zhǔn)備和練習(xí)，朗讀前先預(yù)習(xí)，事先指定朗讀的段落，然后給學(xué)生一些時間練習(xí)；采取朗讀的其他方式，如讓學(xué)生結(jié)伴成兩人一組，一起朗讀；使用朗讀未刪節(jié)版的有聲磁帶、光盤和播客。

閱讀本身就是最好的禮物

好的老師就是引領(lǐng)學(xué)生將閱讀作為終身習(xí)慣。只要學(xué)生成為終身讀者，閱讀本身就是最好的人生禮物。米勒通過閱讀來改善教育生態(tài)，培育具有閱讀力和創(chuàng)新力的人。她讓學(xué)生閱讀實現(xiàn)了課上與課下、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、個體閱讀與群體閱讀的有機(jī)結(jié)合，讓班級閱讀蔚然成風(fēng)，幾乎所有學(xué)生都能一學(xué)年讀40本書。米勒和學(xué)生一起聊書，給學(xué)生開書單，啟發(fā)學(xué)生薦書、編寫故事，她把教室布置成一座美麗的書之花園。教室里，學(xué)生如饑似渴地閱讀著；走出教室，他們以書為友，成為熱忱的讀者；學(xué)生升學(xué)后，經(jīng)?；氐介喿x教室跟她聊書，懷念那一方自由的空間里與米勒共讀的時光。

“翻開，便會撞著漂洋過海而來的對書的熱情；閱讀，不禁感嘆作者閱讀教學(xué)中的一路風(fēng)景；合上，定然躍躍欲試那激發(fā)兒童閱讀潛能的策略和方法?！?作為一名獲得廣泛贊譽的教育實踐者，米勒的獨立閱讀、自主閱讀和終身閱讀等理念，對閱讀教學(xué)具有借鑒意義，其“書語者”招數(shù)——“瘋狂借書日” （去公共圖書館體驗、玩換書游戲）、不求完美 （重閱讀本身）、嘗試不同尋常的讀書地點、做有效的閱讀記錄而不拘泥于“讀書報告”等，讓學(xué)生終身受益。

閱讀對每個孩子的成長乃至未來的發(fā)展相當(dāng)關(guān)鍵。閱讀賦予學(xué)生以力量，使他們健全自己健全社會。我們不必成為米勒老師，重要的是成為“書語者”，喚醒每個孩子的閱讀興趣，幫助學(xué)生成為熱忱的終身閱讀者。筆者希望自己每天都懷著對閱讀的熱愛站在學(xué)生面前，希望我的學(xué)生都能成為終身讀者，認(rèn)識到“閱讀的回報就是閱讀本身”“閱讀本身就是最好的禮物”。

借美國作家哈珀·李的名言，與有志成為“書語者”的愛書人、與“雙減”政策實施背景下的老師們共勉：“我從未覺得自己熱愛閱讀，直到我擔(dān)心失去它，就如同一個人從不覺得自己愛著呼吸?！?/p>