義務教育英語課程中的美學意蘊及美育進路

王 萍

一、英語課程中的美學意蘊

新時代我國基礎教育大力推行素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。要推進“五育融合”，亟須重視“大美育”的概念，即重視課程美育，將美育滲透至每門學科每節(jié)課中，方能達到“潤物細無聲”的育人境界。英語既是一項有效的語言工具，又是一門重要的基礎課程。在英語學習中，學生通過學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，提高自身的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這既是英語學科的課程目標，亦是其課程美育的精神意蘊。由此可見，課程美育是英語學科落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要進路。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱為《新課標》）指出：學生應通過英語學習，了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。據此，在英語教學中，教師應將課堂教學與審美教育有機地結合起來，充分挖掘教材和生活中有利于提高學生審美能力的觀點和情感，使受教育者在學習英語語言的同時，能夠理解、比較中外文化的“差異美”，形成跨文化溝通與交流的意識和能力，增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

二、英語課程中的美育進路

英語課程的目標確定要凸顯學科的“人文美”，即不僅要發(fā)展學生的語言能力和學習能力，更要關注對其文化意識和思維品質的培育，這是反映課程理念、確立課程目標的“立美”過程。其次，英語課程的內容選擇要幫助學生“感美”，在學習中體驗美的課程內容，產生美的態(tài)度和情感。最后，英語課程的活動設計要利于學生“創(chuàng)美”，促使師生在真實的語言情境中創(chuàng)造美。由此可見，英語課程中“立美—感美—創(chuàng)美”的美育進路，不僅是對美的認知和理解，更是對美的應用和創(chuàng)新：以美育人，美其所美——通過英語學習培養(yǎng)“學貫中西”的跨文化交際人才，通過課程美育促進學生全面的、個性化的發(fā)展。

（一） 立美：英語課程的目標確立要凸顯學科的“人文美”

《新課標》圍繞學生的核心素養(yǎng)，提出課程總目標：一是發(fā)展語言能力，幫助學生形成語言意識、積累語言經驗，進行有意義的溝通和交流，即發(fā)展“語言美”。二是培育文化意識，培養(yǎng)學生的跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣并堅定文化自信，即培育“意識美”。三是提升思維品質，促使學生從多角度認識世界、看待事物，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，即提升“思維美”。四是提高學習能力，幫助學生學會自主探究、合作互助，提高學習效率，做到樂學善學，即提高“能力美”。由此可見，《新課標》在課程目標方面，為英語課程提出了“美”的標準：英語學習不僅應呈現其作為語言的“工具美”，更應凸顯其作為學科的“人文美”。

作為英語教師，我們可以從以下四個方面來理解英語課程所蘊含的“人文美”：一是英語課程的目標不應局限于提高學生的語言知識和學習能力，還應包括對學生文化意識和思維品質的培養(yǎng)；二是英語教學的目標不應僅注重提高學生的語言綜合運用能力，還應促使學生通過學習認識自我、認識自然和認識社會；三是英語教學的內容不應局限于語言知識和語言技能，還應涵蓋對學生經驗、智慧、文化、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；四是英語教學過程不應局限于對語言知識低階的記憶、理解，還應包括分析、應用、評價、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。因此，英語教師在教學活動中，應緊扣課程標準，理解課程目標，提升學生的核心素養(yǎng)，幫助學生通過英語學習促進自身的全面發(fā)展，實現英語課程“工具美”與“人文美”的融合發(fā)展。

（二）感美：英語課程的內容選擇要幫助學生“體驗美”

在英語教學中，教師要培養(yǎng)學生感知美、體驗美的能力，需聯系學生生活實際，挖掘教材、生活中美的因素，選擇能夠提升學生核心素養(yǎng)的美的教學語篇，方能促使學生成為全面發(fā)展、美好自洽的人。

在英語語音教學中，教師應幫助學生通過聽說訓練感知英語字母、單詞的發(fā)音規(guī)律，把握句子的節(jié)奏感，進而引導學生體驗英語的節(jié)奏美、韻律美。在詞匯教學方面，教師應重視詞匯在不同文化背景中所蘊含的意義和用法，使學生感知英語詞匯的趣味美、意義美。語法教學則應促使學生在具體的語境和語篇中理解語法的表意功能，即引導學生體會英語語法的功能美、規(guī)律美。語篇教學應重視語篇的交際目的，培養(yǎng)學生的語篇意識和語篇能力，挖掘語篇中的育人價值，凸顯語篇的結構美、思維美。語用教學要幫助學生在英語交流過程中準確理解和得體表達，體會語用知識的意境美、文化美。

另外，根據《新課標》，培養(yǎng)學生的文化意識是指加深學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞。因此，在英語課堂中除了教授英語語言文化知識，中華民族優(yōu)秀傳統文化也應成為英語學科課程美育的重要組成部分。我國的青少年首先應扎根于本國的文化土壤，做好對我國傳統文化的傳承和創(chuàng)新。值得欣慰的是，當下我國基礎教育英語教材中關于中國優(yōu)秀文化的語篇越來越豐富，在提高學生對英語語篇美的鑒賞力的同時，也極大地促進了我國青少年對本國文化的認識、理解和熱愛。

（三）創(chuàng)美：英語課程的活動設計要利于學生“創(chuàng)造美”

英語課程的活動設計要以培養(yǎng)人的思維、提高人的能力、解放人的心靈為標準，既要遵循英語學科內在的規(guī)律之美、呈現教學內容的形式之美，還要培養(yǎng)學生的思維之美、提高學生的能力之美，即英語課程的活動設計要利于學生“感知美”“體驗美”，進而“創(chuàng)造美”。

1.語音教學“讀”出韻律美

就英語而言，大多數單詞的發(fā)音、句子的節(jié)奏都可以通過模仿練習得到有效訓練。因此，教師可以設計一些英語跟讀活動，跟讀的材料可以源自教材，也可以來自報紙、雜志，還可以來自網絡，如一些英語教學APP—英語趣配音、翼課網、英語流利說等。跟讀的形式可以是朗讀對話，也可以是口頭作文，還可以是趣味配音、英語演講等?？傊?，英語教師要善于選擇原汁原味的英語學習資料，指導學生模仿資料中地道純正的語音語調、讀出重音與節(jié)奏、讀出情感與美感，使學生通過模仿訓練自然而然地提高發(fā)音的準確性、掌握優(yōu)美的語調和節(jié)奏，感知語言的節(jié)奏美、韻律美。

2.詞匯教學“玩”出趣味美

教師可以設計一些觀看英文電影、閱讀英文繪本的教學活動，幫助學生在有意義的情境中接觸、感知、理解、運用詞匯。其次，詞匯教學宜采用直觀教學手段，比如，教材中與食物、動物、文具、交通工具相關的詞匯，都可以借助實物、圖片、肢體語言呈現，幫助學生在視覺、聽覺刺激中加深對詞匯的記憶和理解。再次，教師應創(chuàng)設一些真實的交際環(huán)境，幫助學生在角色扮演、游戲等活動中加強對詞匯的積累和運用能力。如師生在學習How do you make a banana milk shake?這個單元時，教師可以設計“我是小廚神”活動，邀請學生參與制作奶昔或三明治，幫助學生在體驗式活動中掌握、積累更多的詞匯。然后，教師還可以針對單元目標詞匯，補充一些習語和俚語，如在教授與動物相關的生詞時，可以補充a black sheep（害群之馬）、a cold fish（冷 漠 的 人）、rain cats and dogs（傾盆大雨）等短語增加詞匯教學的趣味美。最后，教師也可以準備一些寓言小故事，如The Ugly Duckling（丑小鴨）、Cinderella（灰 姑 娘）、The Emperor’s New Clothes（皇帝的新裝），通過講故事的方式增加詞匯教學的寓意美。

3.語法教學“練”出規(guī)律美

語法教學始終要堅持“為了用而學、為了用而教”的教學理念?！缎抡n標》要求對語法教學方式進行改革，倡導采用有利于學生發(fā)現、分析、探究語法知識規(guī)律美的教學方法，摒棄過往脫離語境、單獨教授語法規(guī)則的傳統做法。語法教學要設計一些依托語境的教學活動，如情景對話、故事接龍、問卷調查等。例如，教師在教授一般過去時態(tài)時，可設計故事接龍的活動，要求學生使用一般過去時描述自己昨晚做過的事情，該活動旨在為學生提供在情境中運用語法知識去進行交流的機會，使學生通過這種有意義的練習促進語法知識的內化，掌握語法知識的規(guī)律美。

4.語篇教學“拓”出思維美

英語的語篇類型豐富，可以按形式分為單模態(tài)語篇和多模態(tài)語篇。如果在文字之外，我們還使用了圖片、表情包、音效、動畫等其他手段，這時的語篇就包含了兩種以上的模態(tài)，就被稱為多模態(tài)語篇。多模態(tài)語篇在我們的日常工作和生活中無處不在，如文字、圖片、廣告、標志、漫畫、視頻、音頻等。數字化信息時代，這些多模態(tài)語篇可以來自教科書和文學作品，也可以來自電影、電視、微信、微博、抖音、小紅書等信息平臺。

語篇教學中，英語教師需借助教育技術手段，精心選擇、拓展不同類型的多模態(tài)語篇，呈現不同國家的“文化美”，如傳統習俗、風土人情、飲食習慣等，幫助學生認識、理解和尊重不同文化的“差異美”，并將對學生語言能力、思維品質、審美能力的素養(yǎng)訓練融入多模態(tài)語篇分析理解的過程之中，拓展出語篇教學的“思維美”。如在英語詩歌教學中，教師可以設計基于聽、說、讀、寫的多模態(tài)語篇教學活動，首先邀請學生安靜聆聽詩歌，感受語篇的節(jié)奏美；再請學生反復朗讀詩歌，讀出語篇的韻律美；然后請學生討論詩歌的框架，說出語篇的結構美；最后請學生進行模仿創(chuàng)作，寫出語篇的意境美。

5.語用教學“用”出文化美

語用知識指的是在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識，即“準確理解”和“得體表達”。語用知識的教學活動設計要根據不同的交際目的、場合和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等形式，準確且得體地與他人交流，即語用教學要引導學生尊重不同文化的差異，提高跨文化交際的意識和能力，感知語用知識背后所蘊含的交際美、文化美。同時，讓學生學會從多角度來認識世界和看待事物，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，在語言交際中“用”出思維美、文化美。如教師在教授有關文化習俗的語用知識時，可設計一些圖片預測、角色互換、自由聯想的教學活動，通過豐富語境和創(chuàng)設信息溝通的方式，幫助學生體會如何根據語境正確、得體地使用目標語言。