從“過(guò)馬路”說(shuō)起

李 平

傍晚六點(diǎn)半的校門口，夜色侵襲街角，風(fēng)雨輕打枝頭，行至馬路邊斑馬線旁的你，或許和我一樣，注意到了這樣一幕：在斑馬線四個(gè)對(duì)角上，立著四名手揮旗子的家長(zhǎng)義工；隨著旗子的起落，馬路車流便成了一會(huì)兒被接通、一會(huì)兒被斷開的電路。從手機(jī)程序上看，此刻的馬路，紅得就像身體里的靜脈血。

我猜，你一定會(huì)說(shuō)：“這個(gè)點(diǎn)可真塞車！”或者，“可以過(guò)了，走！”

可是，我還想邀請(qǐng)你跳出來(lái)看一看：準(zhǔn)備過(guò)馬路的學(xué)生們?cè)谙胧裁?，馬路此刻正發(fā)生著什么。

第一種可能：“此路通行我便走，旗子一擋我就?！薄@然，外力的驅(qū)使或抑制，使馬路很快就形成了基本的秩序。

第二種可能：“我要到馬路對(duì)面，你要向前行駛；我讓讓你，你讓讓我”——當(dāng)互惠互利的合作出現(xiàn)，馬路上就組成了追求共贏的社會(huì)關(guān)系。

第三種可能：“我還有好多夢(mèng)想和期待，要安全地走過(guò)每一條馬路；開車的人都趕著回家或出門，揮旗子的義工擔(dān)心著我的安全，得快點(diǎn)過(guò)，不給別人添麻煩”——這時(shí)候，馬路上便不僅有了秩序，有了合作，更有了理想的牽引、情感的傳遞，乃至道德的閃光。

外力—利益—理想—道德，這不只是“過(guò)馬路”思想的進(jìn)階，也是學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力的隱喻。

讀幼兒園的時(shí)候，因?yàn)槔蠋焸儚?qiáng)調(diào)紀(jì)律，他們學(xué)會(huì)了有序排隊(duì)、安靜午睡。到了小學(xué)，因?yàn)樾〖t花的獎(jiǎng)勵(lì)或積分評(píng)比，他們知道要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極勞動(dòng)。

外力的要求，獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑，曾在不同階段推動(dòng)了成長(zhǎng)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著內(nèi)心“我”的覺(jué)醒，學(xué)生對(duì)外力可能就有了不解和抗拒，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)也不再像兒時(shí)那樣心心念念。這些改變恰恰意味著，他們準(zhǔn)備好向下一個(gè)成長(zhǎng)階段邁步了。

當(dāng)他們開始抱著對(duì)美好社會(huì)的滿心期待、對(duì)他人遭遇的理解共情去思考和行動(dòng)——也就是說(shuō)，聽從內(nèi)心理想追求和道德原則的聲音，或許便能真正理解接受教育的目的、遵守秩序的意義，理解老師教誨和家長(zhǎng)叨念背后的關(guān)切，進(jìn)而放下顧慮，專注成長(zhǎng)。

當(dāng)然，成長(zhǎng)路上，他們不可避免要面臨許多考驗(yàn)。作為老師，嘗試引導(dǎo)他們不沉浸于其中附著的壓力，也不止于追求隨之而來(lái)的一次性榮譽(yù)，而是把眼光放遠(yuǎn)一些，思考這些考驗(yàn)將如何豐富經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)心靈。如此，這些考驗(yàn)，以及迎戰(zhàn)考驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)⒊蔀橹鹚麄儔?mèng)想臺(tái)階的青磚。

當(dāng)學(xué)生開始在理想和道德的引領(lǐng)下，有意識(shí)地思考，有意識(shí)地生活，而非僅靠外力驅(qū)使和利益推動(dòng)，人云亦云，渾渾噩噩——我們才可以說(shuō)，他們成長(zhǎng)了。

到那個(gè)時(shí)候，我們才能放心地讓他們走向這個(gè)世界，或者放心地將世界交到他們手上，并且堅(jiān)定不移地相信，這樣的他們，一定能讓這個(gè)世界變得更好。