疫情背景下思政課線上教學的實踐與思考

韓學超 李春萍

（吉林工業(yè)職業(yè)技術學院制藥工程學院，吉林 吉林 132013；吉林工業(yè)職業(yè)技術學院通識教育中心，吉林 吉林 132013）

1 引言

突如其來的新冠疫情給教育界帶來了深刻的影響，為此全國各大中小學校轉變了傳統(tǒng)的授課方式，而是依托電腦或手機學習軟件來運用信息技術手段和網絡教學平臺開展線上教學。

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是培根鑄魂的課程，肩負著立德樹人的重要使命。思政課教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，加強網絡課程建設，精心教學設計，深挖戰(zhàn)“疫”中的育人元素，聚焦社會熱點，用醫(yī)護人員鮮活感人事跡和社會各界人士的責任和擔當來教育學生[1]。只有這樣才能將思政課不能實現(xiàn)“面對面”教學的危機轉化成開展智能化、個性化、交互性和協(xié)作性的在線教學的契機，從而實現(xiàn)思政課鑄魂育人的教學目標。

2 思政課線上教學現(xiàn)狀分析

2.1 思政課線上教學優(yōu)勢

2.1.1 師生互動更直接，學習興趣得到提高

思政課線上教學的優(yōu)勢在于師生之間距離的“對等”。任課教師在同樣的時空條件下授課，這樣更加有利于學生提升課堂學習的專注力。線上教學能夠有效發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，將處于不同地域的師生迅速的聚集在教學平臺上。任課教師能夠充分利用直播平臺展示授課內容和課程輔助材料，這樣就最大程度地幫助學生通過“零距離”的線上觀看對進一步提高了學習專注度和激發(fā)學習興趣。

線上教學平臺提高了學生的學習積極性。在任課教師教學直播的過程中，可以積極使用分類教學平臺的線上功能，并與學生感興趣的直播形式相融合，只有充分利用了直播中的簽到、彈幕、提問、搶答、線上測試等方法，才能夠增加師生之間的互動形式，也才能促使學生在評論區(qū)積極發(fā)表自己的看法，從而更好地解決了以往在傳統(tǒng)課堂上學生想說怕說錯、不愿意主動與老師和其他學生交流等問題。另外，在某些帶有評論功能的線上教學平臺上，學生的話語權得到了進一步增強，這也會對激發(fā)學生在課堂上踴躍發(fā)言的積極性起到良好的作用。

2.1.2 課堂空間立體化，教學效率得到提高

線上教學實現(xiàn)了教學環(huán)境的靈活性。師生不再拘泥于固定的教學場所，而通過別有創(chuàng)新的教學設計，使教學真正的走入現(xiàn)實生活和工作。騰訊會議、網絡課程、學習通網絡平臺、手機學習軟件和互聯(lián)網學習資源等的聯(lián)合運用，為思政課在線課堂學習打造了立體的教學空間。教師可以選取熱點的新聞素材，聚焦學生的困惑和關注點，再利用如討論功、投票、問卷、測試和問答等網絡平臺提供的各種功能，及時掌握學生的學習情況，最大程度地提高課堂教學效率。學生也可以更方便地使用電腦、手機、學習平臺與教師和其他學生分享學習體驗、交流學習心得，從而打造生動的立體化課堂。

2.2 思政課線上教學存在問題

線上教學相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，有著諸多的便利與優(yōu)勢，但是由于線上教學受到網絡局限性和學生自身特點等多方面因素的影響，難免存在著一些問題和不足。

2.2.1 過度關注教學形式創(chuàng)新，忽視課程思想性

在思政課的教學過程中，應堅持理論與實踐相結合，將書面知識轉換為實際應用，同時還要做到與時俱進。然而，由于部分教師過于注重教學形式或者忽略實現(xiàn)教育自身目標等問題，盡管耗費了大量的時間和精力，卻未達到理想的教學效果。例如：部分教師為了實現(xiàn)在線課堂的聽課效果，未考慮到思政課鑄魂育人的思想內涵和學生的接受能力，而是盲目地設置了大量的課堂活動；為了“吸睛”而對教學內容和過程進行娛樂化處理，大量使用網絡“潮語”等流行性語。這些做法都會削弱思政課堂的思想性。

2.2.2 課堂缺乏多元互動，影響課堂教學效果

課堂互動作為教學過程重要環(huán)節(jié)之一，對于檢測教師教學質量有著十分重要的參考作用。根據調查問卷與訪談結果，盡管在線教學增加了課堂的互動，但是由于教學過程中缺乏面對面的交流，往往導致任課教師無法及時了解學生學習狀態(tài)，從而缺乏真實感和現(xiàn)場感，使在研討過程缺乏了研討氛圍。另外，盡管大部分學生都能積極參與課堂學習，卻仍無法避免少數(shù)學生出現(xiàn)“掛機”的情況發(fā)生。這也是盡管學生對線上教學的質量比較滿意，但是線下教學卻無法被取代的原因所在。

2.2.3 學生缺乏監(jiān)督，自控能力不強

在線上教學實施初期，學生對于這種新型的教學方式有著一定的好奇心。然而，由于缺乏線下教學的學習環(huán)境，以及教師督促和學生之間的相互競爭，在一段時間之后，部分學生就出現(xiàn)了學習散漫的情況。盡管這部分學生也進入了直播課堂，但是在屏幕背后很可能在玩游戲、聊天甚至都忘記跟隨課堂學習等情況，從而導致跟不上授課進度，久而久之，形成了惡性循環(huán)。

3 疫情背景下思政課線上教學策略

疫情發(fā)生至今，隨著教學方式發(fā)生的重大轉變，線上教學發(fā)揮的作用也越來越大。因此，線上、線下教學的深度融合是面向未來教育發(fā)展、推動教育現(xiàn)代化和信息化發(fā)展的必然趨勢。

3.1 提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)，構建三全育人協(xié)同機制

3.1.1 加強思政課教師信息化教學能力，提升在線教學技能

思政課能否完成“立德樹人”這個根本任務，取決于思政教師的自身素質和教學水平。思政課教師要積極應對信息時代的教育挑戰(zhàn)，進一步提升信息化教學能力，主動適應人工智能和大數(shù)據等技術變革。高職院校要通過實施有關信息化教學的培訓和培養(yǎng)，通過將信息技術融入教育教學全過程，從而有效推進信息技術在教學領域中的應用；還要加速建設“智慧校園”，通過完善校園軟文化環(huán)境建設和信息基礎設施建設，進一步提升學校現(xiàn)代化建設水平。

3.1.2 構建三全育人協(xié)同機制，增強思政教育協(xié)同育人合力

高職院校要充分發(fā)揮思政課立德樹人的主渠道作用，通過強化頂層設計、構建三全育人協(xié)同機制形成教育育人合力，從而全方位保障思政課線上教學質量。為此，既要加強輔導員、班主任、思政教師和其他課程教師之間的溝通和協(xié)調，從而全面了解學生的各方面情況；還要加強開展高職院校課程思政，將公共基礎課和專業(yè)課的課程思政教育與思政課的主渠道作用相融合，真正做到思政育人滲透到各個學科的方方面面，從而真正實現(xiàn)全過程育人、全方位育人和全員育人。

3.2 優(yōu)化課程資源建設，精心課堂教學設計

3.2.1 加強課程的整體設計，建設優(yōu)質在線課程

思政課合理設計課程內容是滿足學生教學需求的重要內容之一。因此，教學設計必須具備科學性、思想性、系統(tǒng)性、邏輯性，這樣才會利于學生學習，并培養(yǎng)其自主學習能力[2]。思政課線上教學一方面要加強課程的整體設計，堅持以“學生為中心”，充分利用涵蓋實踐探索、破解問題等多種形式的教學活動，大力培養(yǎng)學生的主動學習能力，從而全面推進優(yōu)質的線上課程體系建設；另一方面，還要建立健全常態(tài)化線上課程資源審核與監(jiān)控機制，以確保學生享受多元化的優(yōu)質教學資源。

3.2.2 落實鑄魂育人的教學目標，精心設計教學環(huán)節(jié)

習近平總書記強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！盵3]因此，思政課要落實立德樹人這一目標，堅持以內容為根本，既重視知識傳授，又重視學生價值觀塑造和理想信念確立。在教學中,既重視知識傳授，又注重將愛國主義、心理健康、防疫知識和社會責任等內容融入課堂教學，并選取先進人物和事例來教育學生。思政課教師還要立足防疫抗疫的具體實踐，深挖育人元素，剖析鮮活案例，講好中國故事，用中國速度、中國力量和中國精神樹立學生的制度自信和文化自信。

精心設計各教學環(huán)節(jié)是保障在線教學效果的關鍵所在，即“課前引導學、課上精品學、課后延伸學”[4]。任課教師要依據在線教學規(guī)律和思政學科特點，設計課前自主學習的內容、課中重點學習的內容和課后拓展學習的內容。例如：課前布置好學生自主自學課程相關內容，以培養(yǎng)學生的學習習慣；課中運用探究式學習來深入研究線上教學方法，精心設計互動方式，始終做到以學生為中心，這樣才能讓學生產生參與感和獲得感，還要充分利用具有帶入感的直播和生動的教學案例來提升學生的線上學習的滿意度。

強化教學管理是保證學生學習效果的有力手段[5]。通過線上學習工具中的簽到、搶答和線上答題等功能促進學生積極參與課堂互動，充分利用課后時間學習微課堂，對具體知識進一步分析與講解，從而強化重點難點知識的學習；還要利用線上教學平臺開展線上答題測驗，及時跟蹤學生對知識點的學習掌握程度，并針對提出的問題及時給予解答。

思政課教師除了“授業(yè)”，還要利用更多的時間來“傳道”與“解惑”。在課后拓展學習中，教師要利用學習通平臺和微信群對學生進行個別輔導和答疑解惑，并通過批閱學生作業(yè)，掌握學生的學習效果；還要利用在線測試考查學生對課上學習知識點的掌握情況，根據檢測情況及時督促，適當調整教學策略。

3.3 發(fā)揮團隊協(xié)作優(yōu)勢，創(chuàng)新思政在線教學

為進一步創(chuàng)新思政在線教學工作，要建立全方位協(xié)調工作機制，充分發(fā)揮團隊資源共享、創(chuàng)新信息同步、集體團結協(xié)作的作用，構建新時期創(chuàng)新思政在線教學共同體，并致力于培養(yǎng)一支政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴和人格要正的高素質專業(yè)化的思政教師隊伍。思政教師作為提高思政課教學效果的重要因素，培養(yǎng)與增強自身能力是提高學生學習效果的關鍵[6]。為此，要充分發(fā)揮思政課教師在線上教學中的研究作用，將豐富教學內涵和創(chuàng)新教育形式作為教學工作的一項重點內容，并從學生的需求出發(fā)，鼓勵學生主動學習，激發(fā)其學習能動性，進而提高線上教學的效果。

4 結語

由傳統(tǒng)線下教學向線上教學轉化并不只是出于疫情應急情況下教學的需求，而是為了滿足現(xiàn)代化信息技術在教育領域應用的需要，因此深入開展線上教學研究對未來教育起著十分重要的作用。目前，為了做好進一步鞏固和深化線上教學成果、完善線上教育運行機制、保障教學資源的可持續(xù)發(fā)展這些十分必要且緊急的工作，必須要堅持促進信息技術與教育教學深度融合的創(chuàng)新理念，以推動線上教育資源充分建設與合理共享；還要以教育信息化為核心理念，深入推動教學模式新變革，從而更好地服務于線上教學，進而全面提升高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，并推動教育現(xiàn)代化發(fā)展邁上新臺階。