試論思政元素在“景觀設計”課程中的應用

李 君

（湖北工程學院 美術與設計學院，湖北 孝感 432000）

生態(tài)文明遵循生態(tài)環(huán)境優(yōu)先的規(guī)律，強調人與自然和諧共生。生態(tài)文明建設是經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設與社會建設的基礎和前提，能夠為這四項建設提供基本保障。景觀設計不但對于節(jié)約生態(tài)資源有重要作用，而且對于人與自然的和諧共生、滿足人對生態(tài)美的追求具有深遠意義，是促進生態(tài)文明建設的重要力量。高校是生態(tài)文明建設人才培育的重要陣地，在“景觀設計”課程的改革和建設中，課程思政教育旨在將思政教育融入專業(yè)課程教學中，實現(xiàn)對大學生進行知識教育、價值培育和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的育人目標，與生態(tài)文明建設對人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實需求是高度一致的。［1］為此，本文從課程思政建設背景出發(fā)，對思政元素在“景觀設計”課程中的具體應用進行分析，以探索新時期高校“景觀設計”課程思政建設的新思路和新機制。

一、思政元素應用于“景觀設計”課程的必要性

生態(tài)文明建設發(fā)展迅速的大背景下，景觀設計專業(yè)成為熱門專業(yè)，如清華大學美術學院、四川大學、重慶大學、遼寧工業(yè)大學、云南大學等都將景觀設計專業(yè)設置為重點專業(yè)?！熬坝^設計”課程涉及的范圍廣泛，其中城市景觀設計是城市變遷和發(fā)展的見證，承載著一座城市的文化價值，充分彰顯了綠色發(fā)展理念。站在課程思政大背景下研究思政元素在“景觀設計”課程中的應用，對于推進社會主義生態(tài)文明建設、弘揚傳統(tǒng)園林文化與培育高素質景觀設計人才是非常必要的。

（一）有利于推進社會主義生態(tài)文明建設

黨的十八大將生態(tài)文明建設放在突出地位，并強調要將生態(tài)文明建設融入中國經(jīng)濟、政治、文化和社會建設全過程，全面推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設新格局?！熬坝^設計”課程的實踐性非常突出，而且隨著人們生態(tài)環(huán)境意識的增強，以及人們對居住和生活環(huán)境要求的提高，景觀設計工作的范圍更加寬泛，既包括人們日常居住區(qū)域的景觀設計，又包括所在城市整體的綠地設計及休閑旅游風景區(qū)的規(guī)劃設計。此外，地域文化保護和傳統(tǒng)村落保護也成為景觀設計工作的新亮點。［2］可見，景觀設計對于美麗中國建設目標的實現(xiàn)是非常有價值的。城市景觀設計是傳遞“綠水青山就是金山銀山”生態(tài)建設理念的重要載體，能夠充分彰顯中國的綠色發(fā)展理念。融入思政元素的“景觀設計”課程能夠通過價值引領培育出更多綜合型高素質人才，切實推進社會主義生態(tài)文明建設。

（二）有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族是世界上最古老的民族之一，產(chǎn)生了以儒家思想為代表的仁民愛物的環(huán)境道德觀等人與自然和諧共生的思想理念。這些思想是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，特別是生態(tài)倫理思想和天人合一的景觀設計理念對于激發(fā)學生學習興趣、提升學生人文素養(yǎng)有著重要作用。景觀設計是一門應用性突出的學科，自學科建立到飛速發(fā)展時期再到現(xiàn)代景觀設計階段，都充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)美學與傳統(tǒng)文化的深遠影響。在“景觀設計”課程中融入思政元素，引導學生樹立文化自信，自覺承擔傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，增強審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這樣設計出來的作品才更能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵。

（三）有利于培育高素質的景觀設計人才

在全球化大背景下，環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展同其他學科一樣面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。要想成長為一名優(yōu)秀的景觀設計工作者，學生除了掌握基礎的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)能力，還要具備突出的創(chuàng)新能力，具備開闊的國際視野，能夠理性認識西方文化、西方景觀設計理念背后的價值觀，更好地傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨著環(huán)境保護新局面的形成，以工匠精神為代表的新時代勞動精神、職業(yè)認同感和使命感教育也成為培育高素質景觀設計人才的重要內容。在“景觀設計”課程中融入思政元素，教師要重視引導學生立足時代、深入生活，樹立正確的設計觀念和創(chuàng)作理念，成長為具有遠大抱負且敢于承擔景觀設計新使命的優(yōu)秀從業(yè)者。

二、思政元素應用于“景觀設計”課程中的困境

景觀設計不僅具有經(jīng)濟價值，還具有文化生態(tài)價值，景觀設計與城市發(fā)展、地域文化、村落保護等工作之間的聯(lián)系非常緊密，在“景觀設計”課程中融入思政元素具有一定的優(yōu)勢。但現(xiàn)實情況是，一部分景觀設計專業(yè)的學生對于思政方面并不關心，從長遠來看這對于城市建設和生態(tài)文明建設是不利的。以下從專業(yè)課程教學目標、教學內容、教學方法、考評體系等方面對“景觀設計”課程思政建設困境進行具體分析。

（一）教學目標的科學性有待提升

“景觀設計”是環(huán)境設計專業(yè)的核心課程之一，是學好后續(xù)專業(yè)課程的基礎。在課程思政實踐過程中，“景觀設計”課程積極尋求思政元素的合理、高效融入，但是從教學目標設置的科學性方面來看，教學的三維目標設置與課程思政要求相背離。知識目標的設置中較少體現(xiàn)對學生思政教育的具體要求，單純強調對景觀設計專業(yè)知識的系統(tǒng)學習及對相關概念的理解；能力目標的設置同樣忽視思政育人的能力目標，多以景觀設計實踐能力為主，要求掌握景觀設計基本方法及對不同設計主題的設計表達能力；情感、態(tài)度、價值觀目標的設置則突出強調對學生美感的培育，忽視了愛國情懷、團隊合作、工匠精神等方面的培育。在這種教學目標下，思政育人元素難以滲透，思政育人的效果很有限。

（二）教學內容的育人性有待強化

“景觀設計”課程思政在教學內容方面明顯存在滯后性。一方面，與時代發(fā)展脫節(jié)。隨著全球化發(fā)展的深入、中國生態(tài)文明建設的推進和民眾環(huán)境意識的提高，各種設計概念層出不窮，審美標準也發(fā)生變化?！熬坝^設計”課程思政應該兼收并蓄，立足時代發(fā)展對現(xiàn)有課程教學內容進行變革。另一方面，與大學生現(xiàn)實需求脫節(jié)。當代大學生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，渴望學習更多實用性的知識。但是，目前“景觀設計”課程教學內容停留在經(jīng)典案例的分析上，思政教學元素的融入比較牽強，不但沒有提升教學內容的科學性，反而造成了“景觀設計”課程思政教學內容育人作用難以有效發(fā)揮。［3］

（三）教學方法的創(chuàng)新性有待增強

“景觀設計”課程是環(huán)境設計專業(yè)的基礎性課程，但傳統(tǒng)教學方法多以單一的灌輸式為主，很難激發(fā)學生的學習熱情和興趣，思政元素的融入也較為刻板。一方面，忽視了學生的主體地位。目前“景觀設計”課程思政基本延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學以單向的講授式為主，忽視了學生的主動參與；實踐活動的開展多為確定主題和具體環(huán)節(jié)的項目設計，學生的參與熱情也不高。另一方面，忽視了現(xiàn)代化教學的發(fā)展要求?，F(xiàn)代化設備、現(xiàn)代化教學手段在“景觀設計”課程思政中的運用還很有限，教師仍以傳統(tǒng)的教學手段為主?！熬坝^設計”課程思政固化的教學方法、教學手段缺乏吸引力，難以調動學生的學習興趣。

（四）考評體系的系統(tǒng)性有待完善

完善的考評體系是開展“景觀設計”課程思政的有力保障，能夠從全局化和系統(tǒng)化的高度進行監(jiān)督和指導。但目前“景觀設計”課程思政考評體系建設有待強化。一方面，過分強調教學的硬評價。專業(yè)課程與思政課程融合發(fā)展的教學評價與單純的專業(yè)課程評價是不同的，不能再單純評價學生的知識學習和能力提升，還要考慮學生的思想素養(yǎng)和道德品質等方面。然而，目前“景觀設計”課程思政評價體系沒有涉及相關目標，即使有所涉及也多為教師給出的結果性評價。另一方面，缺乏全員、全過程、全方位的評價?！熬坝^設計”本身就是一門體系龐大的課程，實踐教學占比較大，教學評價難度較高。加上課程思政建設的推行，更是加大了教學評價的難度。目前“景觀設計”課程評價體系缺乏系統(tǒng)性，教學評價的片面性特征突出，科學性不足，評價主體、評價過程與評價指向不清晰。

三、思政元素應用于“景觀設計”課程中的策略

基于前述困境，筆者從教學目標、教學內容、教學方法與考評體系出發(fā)，提出將思政元素應用于“景觀設計”課程中的具體策略。

（一）明確教學目標

首先，制定三位一體的課程教學目標?！熬坝^設計”課程思政教學目標的確定必須堅持思政育人的首要地位，強調知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的重要性。為此，課程思政教學目標的制定必須充分考慮思政教師和景觀設計專業(yè)教師團隊的意見，站在當代大學生全面發(fā)展的角度對教學目標進行科學評定。其次，突出情感、態(tài)度、價值觀教學目標。專業(yè)課程教學對于知識和能力目標一直高度重視，但是情感、態(tài)度、價值觀目標的落實情況不容易評價和衡量，且對于學生的畢業(yè)和就業(yè)影響不明顯，長期沒有得到重視。因此，“景觀設計”課程要重視情感、態(tài)度、價值觀目標的制定和落實，讓學生在課程學習中潛移默化地浸潤思政教育。最后，明確思政教育目標?！熬坝^設計”課程思政育人目標必須具備科學性，重在培育學生的生態(tài)觀念，幫助他們樹立人與自然和諧共生的思想，讓學生認識到專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展所承擔的歷史使命和社會責任，引導學生更自覺地投入景觀設計工作第一線。同時，愛國主義精神、團結合作精神、工匠精神等也是課程思政育人目標的重要內容。

（二）整合教學內容

首先，修訂現(xiàn)有教材。高校應建立校本教材研究小組，在現(xiàn)有“景觀設計”課程教材的基礎上，結合課程思政的要求，突出“景觀設計”課程思政教學的時代性特征，融合價值引領、行業(yè)發(fā)展最新成果，以確保課程知識體系的完整性和科學性。其次，豐富教案資料。高校應積極與兄弟院校、相關行業(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系，為景觀設計教師搭建課程思政視野下的教學資源共享網(wǎng)絡平臺。在此平臺中，教師可以分享教案，發(fā)表自己對課程思政資源建設的意見和建議，在相互交流中豐富教案資源，提升課程思政教學質量。最后，有效利用線上課程資源。高?？梢岳谩熬坝^設計”課程思政網(wǎng)絡教學資源豐富的特點，建立線上課程，將其作為線下教學的補充，突破時間和空間局限性，如將預習和復習集中在線上課程中，以實現(xiàn)提高課堂效率的目的。

（三）創(chuàng)新教學方法

首先，豐富課堂理論教學?！熬坝^設計”課程教師應改變過去重理論輕實踐的課堂理論教學方式，采用多元化教學方法，如情境模擬、小組討論與案例分析等方式，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。其次，豐富校內實訓教學。高校應積極調動校內師生力量，以實踐、教學和科研三者的結合為方向，開展各種校內實訓活動。例如，高校以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機，讓學生在景觀設計實訓項目中不斷增強設計能力，接受思政育人的價值引領；高校還可以為“景觀設計”課程教學提供更多的科研項目支持，讓學生得到更多創(chuàng)新型研究項目的鍛煉。最后，豐富校外實踐教學。隨著美麗城市建設理念的貫徹落實，景觀設計項目對美學元素、人文元素等方面的要求更高?！熬坝^設計”課程思政要重視校企合作的深化發(fā)展，在拓展實踐鍛煉途徑的同時，讓大學生深刻認識到思政育人在景觀設計中的重要意義。［4］

（四）優(yōu)化考評體系

首先，評價主體的多元化?！熬坝^設計”課程思政評價主體必須做到全員化。這里的“全員”，既包括專業(yè)課教師、思政課程教師，又包括輔導員、高校學生管理工作者與大學生群體等。多元主體從不同的角度進行評價，評價結果才能更加真實有效，更能滿足時代發(fā)展和學生發(fā)展的現(xiàn)實需求。其次，評價過程的全面性。“景觀設計”課程涵蓋范圍較廣，既包括線下理論教學課程、線上網(wǎng)絡教學課程，又包括校內外的實踐課程。為了全面了解學生的學習情況，高校應積極運用大數(shù)據(jù)技術對學生學習全過程進行把控，及時了解不同學習階段學生個人的知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀等方面的情況。最后，評價方位的全局性?！熬坝^設計”課程思政應該重視全方位育人思想的融入，積極利用各種教育載體，充分發(fā)揮家庭、學校與社會的育人功能，同時激發(fā)學生內在發(fā)展動力，通過內因和外因的聯(lián)動使評價考核更加完善。全方位評價體系的搭建，在激發(fā)學生與教師、家長和社會導師之間的互動方面也有積極作用。

黨的二十大報告明確提出，推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生?！熬坝^設計”是建立在自然科學和人文藝術學科基礎上的一門應用型課程，該課程的核心就在于更好地協(xié)調人與自然之間的關系，促進生態(tài)文明建設，實現(xiàn)建設美麗中國的目標。在課程思政背景下對高校“景觀設計”課程進行研究，不僅有利于大學生道德修養(yǎng)和工匠精神的培育，幫助大學生樹立勇于創(chuàng)新和團結合作的意識，堅定大學生的文化自信，還能為城市文明建設、美麗中國建設和生態(tài)文明建設提供強大助力。