讓生活化教學(xué)走進語文課堂

曹 柳

（三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443000）

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，備受社會各界關(guān)注和重視，但受老舊教育觀念的影響和應(yīng)試教育的荼毒，在中小學(xué)的語文課堂中廣泛存在內(nèi)容枯燥無味、教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)形式單一等現(xiàn)象，這就要求廣大教師在語文課堂中用生活化教學(xué)的形式激活學(xué)習(xí)的興趣、改變古板的教學(xué)模式、提高教育教學(xué)實效。本文通過語文課堂中生活化教學(xué)的含義、生活化教學(xué)的迫切需要以及生活化教學(xué)的實施方略三個部分，淺談?wù)Z文課堂的生活化教學(xué)。

1 語文課堂中生活化教學(xué)的含義

一般來講，教學(xué)是教師通過課堂向?qū)W生傳授知識的過程，教師有目的性、有計劃性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成技能、培養(yǎng)態(tài)度和能力，通過教育使學(xué)生身心得到發(fā)展、整體素質(zhì)得到提高，幫助他們成人成才。

生活化教學(xué)就是指在生活的背景之中進行教學(xué)活動，幫助學(xué)生結(jié)合實際產(chǎn)生興趣，以此提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)的過程中感悟生活。正如陶行知先生所提出“生活即教育”的教育理念，教師要尊重學(xué)生自然的求知欲，從現(xiàn)實生活出發(fā)教導(dǎo)學(xué)生。因此，語文課堂的生活化教學(xué)應(yīng)有幾個明顯特點：

第一，貼近學(xué)生的實際生活?，F(xiàn)代教育講求以生為本促進學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求生活化教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)內(nèi)容，因為教師與學(xué)生的閱歷不同，面對生活的視角不同，看待社會實際問題的廣度和深度自然也不同。所以要想達到更好的教學(xué)效果，就要選擇貼近學(xué)生實際生活、符合學(xué)生實際需要的方面來與教學(xué)結(jié)合，以此讓學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。

第二，結(jié)合社會生活。社會生活是課程知識的源頭活水，語文課的教學(xué)離不開社會生活的基礎(chǔ)，只有在生活中有體會才能真正徹底理解學(xué)到的知識。語文課生活化教學(xué)要求教師將語文課程內(nèi)容與社會生活結(jié)合起來。這樣不但可以讓語文課程變活，還能夠，引導(dǎo)學(xué)生將書本與實際結(jié)合，拓寬視野、關(guān)注社會、熱愛生活，增強語文課教學(xué)的實效。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)該只是一味地接受，還應(yīng)該在自主地在生活中去發(fā)現(xiàn)問題、思考課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣與教師單方向的教學(xué)比往往會事半功倍。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義不是為了考試，而是自己各方面的提升。動機是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[1]。

另外不可忽視的一點是，教學(xué)生活化不是簡單地把教學(xué)與生活相連，而是對日常生活進行提煉，立足于生活又高于生活。生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能為了讓學(xué)生接受而一味地迎合學(xué)生，教師應(yīng)該作為主導(dǎo)者去把控教學(xué)的內(nèi)容和方向。語文教學(xué)的生活化必須以科學(xué)化為基礎(chǔ)，決不能為了追求生活化而犧牲科學(xué)化，二者對于教育教學(xué)來說是同樣重要的。所謂生活化教學(xué)，就是要運用學(xué)生們喜聞樂見的形式、關(guān)聯(lián)學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地接受和掌握知識，并形成良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。教學(xué)的根本旨向是以知識為中介促進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成[2]。

2 語文課堂中生活化教學(xué)的迫切要求

傳統(tǒng)的教育思維往往只注重學(xué)生的考試成績，不可否認，這的確能體現(xiàn)學(xué)生對教材上知識的掌握程度。但是教育教學(xué)的目標(biāo)遠不止讓學(xué)生掌握書本上的知識，衡量教學(xué)成果的標(biāo)準也遠不止考試成績。為了提高成績，很多教師在課堂上完全主導(dǎo)，填鴨式地向?qū)W生灌輸知識，這樣的教育可能確實在表面上能教出高分成績。然而，硬性教學(xué)的課堂卻忽視了教育真正的意義，教育成果并不僅僅是用成績來體現(xiàn)的，而是要通過教育讓學(xué)生明白作為一個人對社會對國家的責(zé)任和意義，這就要求學(xué)生能夠真的理解課文，認可并接受通過課本傳達的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這將會深刻地影響學(xué)生思想道德的形成，影響他們的人生選擇。[3]如果依照舊式消極的教育方式，很難讓學(xué)生感同身受地體會文中的內(nèi)容，自然更無法領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更無法期望教師能夠通過教材來對學(xué)生進行更深層次思考的引導(dǎo)。不僅如此，死板的課堂會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到壓抑和抗拒，嚴重的甚至還會導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣?？偨Y(jié)起來，舊式課堂的問題就出在生活化教學(xué)的缺失，主要體現(xiàn)在：

第一，教學(xué)內(nèi)容空洞枯燥。很多老師按照一成不變的教學(xué)套路去授課，沒有考慮到學(xué)生對教學(xué)方式的接受程度，也沒有考慮到學(xué)生的實際需求。教學(xué)內(nèi)容如果拘泥于課本，脫離了生活的土壤，那么發(fā)展創(chuàng)新就寸步難行，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。為知識而知識的教育沒有從根本上關(guān)照人所謂的人文關(guān)懷也會淪為空洞的口號，因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意義。[4]語文課原本應(yīng)該是社會精神的載體、是知識傳承的橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是快樂的，然而枯燥的教學(xué)形式則會讓語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心中成為一種負擔(dān)。

第二，教學(xué)目標(biāo)功利化。衡量教學(xué)成果的標(biāo)準應(yīng)該多元化，一些學(xué)校強調(diào)將班級成績與老師的評優(yōu)和獎金掛鉤，導(dǎo)致許多老師只關(guān)心考試分數(shù)，把教學(xué)重心都放在“考試重點”上，以至于學(xué)生整天陷在題海之中，費時費力效果也不好，教師不愿花費時間精力去引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，思考生活的過程中學(xué)習(xí)語文，如此一來，學(xué)生很容易慢慢失去學(xué)習(xí)語文的興趣，如果社會風(fēng)氣總是只在乎學(xué)生的考試成績，那就等于鼓勵教師和學(xué)生專注于課本。這對于學(xué)生的消極影響很可能會蔓延至其他學(xué)科。

第三，教學(xué)形式單一。語文課的教學(xué)活動總是教師通過教材單方向地對學(xué)生灌輸，掩蓋了學(xué)生的自主求知欲，也消磨了學(xué)生探索知識的積極性。背誦整篇課文而不懂內(nèi)涵、用公式化的套路答題、用華麗而虛偽的好詞好句寫作，這些應(yīng)試教育的遺癥仍大量存在于中小學(xué)課堂中。不僅嚴重危害學(xué)生的成長，而且非常阻礙教育教學(xué)的進步。

為了避免應(yīng)試教育帶來的弊端，讓學(xué)生接受正確、科學(xué)的教育，廣大中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明白生活化教學(xué)觀念的樹立是目前教育教學(xué)的迫切需要，在教學(xué)過程中通過將書本知識與實際生活相連，能夠使課堂變得輕松而又生動，老師與學(xué)生的關(guān)系也不再是古板機械的傳授者與消極被動的接受者，而是亦師亦友、教學(xué)相長的關(guān)系。這樣一來，老師教得輕松學(xué)生學(xué)得愉快，形成良性循環(huán)，學(xué)生將知識內(nèi)容真正吸收了、養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)了端正的態(tài)度和高尚的情操，教育的目的會自然達到、教育的效果也會自然提高。

3 語文課堂中生活化教學(xué)的實施方略

實施生活化教學(xué)的前提條件是，教師對生活化教學(xué)的理念能夠充分理解和認同，有能力實施且愿意實施。在這方面學(xué)校應(yīng)該做到：要求教師提高對生活化課堂意義的認識、鼓勵教師提高實施生活化課堂的能力。同時要求教與學(xué)的主體即教師與學(xué)生對生活化的教學(xué)有順暢的溝通，確保生活化教學(xué)行之有效。語文課堂的生活化教學(xué)可以通過確立目標(biāo)、形成氛圍和開展實踐活動三方面來實施。

3.1 確立生活化教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展特點

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，要以中小學(xué)生的需求和社會的需求為依據(jù)。但是同時也要注意二者必須兼顧，如果過分注社會需要，只看重有益于社會發(fā)展的功能，而忽略了學(xué)生自身發(fā)展的需要。就會導(dǎo)致語文課本身所具有的完善人、發(fā)展人的人文價值在一定程度上的損失，這樣的話生活化教學(xué)就失去了實施的意義。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要避免過于理想化，不能僅憑教師自己的“一廂情愿”就確立，如果教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生的現(xiàn)有水平來說定得太高或者太遠，不僅無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會適得其反，打擊學(xué)生的自信心，使他們面對難以達到的目標(biāo)而選擇放棄；反之，如果目標(biāo)定的太低難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也同樣會阻礙其學(xué)習(xí)進步。這就要求教師充分考慮學(xué)生的時間情況，多與學(xué)生溝通來設(shè)計。同時考慮到不同學(xué)生處于不同認知水平、對知識的接受能力存在差異，可以加入個性化教學(xué)和差異化教學(xué)的思維，“尊重個人、尊重個性這一思想的關(guān)鍵是在時間、空間這一縱橫廣闊的環(huán)境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著[5]?！睂Σ煌降膶W(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，以此盡可能讓每一個學(xué)生都能融入生活化教學(xué)之中，都能得到最大限度地提升。

3.1.2 生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)符合新課標(biāo)的要求

生活化教學(xué)不是為了“生活化”而生硬地、教條地實施，而是在符合新課標(biāo)要求的前提下進行的，是基于為了給學(xué)生提供更科學(xué)、更高效的教育而進行的。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)基于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

3.1.3 生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計契合學(xué)生的生活

語文課堂的生活化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，因為年齡和閱歷的差異，教師視角下的生活與學(xué)生視角下的生活大不相同，甚至不同學(xué)生視角下的生活也遠遠不同，因此遠離學(xué)生實際生活的生活化目標(biāo)是不科學(xué)的、不真實的。要設(shè)計更適合學(xué)生、更能提高教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)就需要教師付出心思去站在不同學(xué)生的角度思考，選擇學(xué)生更容易接受、更能產(chǎn)生共鳴的社會生活實際來與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

3.2 形成生活化教學(xué)氛圍

在語文課堂中，如果有學(xué)生遇到難以理解的問題時，教師可以從生活入手，形成生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中的事物和案例來理解課堂中的語文知識，因為語文課程的內(nèi)容本就來源于生活，解決問題最好的方法就是回到生活。這樣一來，不但可以讓學(xué)生通過生活實際與課堂的聯(lián)系體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，還能讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的幫助下，理解語文課的重點、難點，以此實現(xiàn)語文教學(xué)實效的提高。教學(xué)生活化應(yīng)該營造以學(xué)生為主的教學(xué)氣氛，要讓學(xué)生清楚自己是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師要充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動性，使課堂氛圍輕松愉快，師生關(guān)系朋友化，更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

保證和諧、民主的師生關(guān)系是營造生活化教學(xué)課堂氛圍的前提。首先應(yīng)該明確的是，老師應(yīng)該作為引導(dǎo)者、組織者指引學(xué)生，而不是權(quán)威者、傳授者。學(xué)生應(yīng)該敢于主動探索，思考課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們發(fā)揮聯(lián)想，大膽地將課程內(nèi)容于生活相聯(lián)系，教師則要以學(xué)生主動地學(xué)為核心加以循循善誘、因勢利導(dǎo)。

3.3 開展生活化實踐活動

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文課的生活化教學(xué)如果局限于課堂便始終無法達到最好的教學(xué)效果。中小學(xué)生正是活潑好動的階段，對戶外活動充滿好奇心，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往固步于教室，課堂氛圍很容易變得死氣沉沉，這樣的氛圍下學(xué)生也很難保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生的身心成長和教育教學(xué)的進行都存在很大程度的消極影響。開展生活化實踐活動是幫助學(xué)生運用所學(xué)的語文知識和技能進行實踐探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，綜合提高學(xué)生的語言能力、交往能力和心理素質(zhì)等方面，這是學(xué)生對語文知識內(nèi)化于心、外化于行、鞏固發(fā)展的過程。例如，在講解《春》這篇課文時，為了讓學(xué)生可以真切體會文章內(nèi)容，可以組織學(xué)生在校園或附近的公園進行觀賞，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文中作者所描寫的春天，讓學(xué)生親身接近自然，然后讓學(xué)生把自己聽到的、看到的、聞到的、感受到的都說出來。通過這樣的方式不但深化了學(xué)生對課文的理解，還切身感受到了春天的美好，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣。在此之后，給學(xué)生介紹作者朱自清在當(dāng)時的思想情緒以及人生追求，引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇文章表達的深層內(nèi)涵。

教師通過開展生活化實踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺開展語文生活化實踐的意識，培養(yǎng)學(xué)生將課程知識與生活實踐相結(jié)合的能力。在生活化實踐的過程中，一方面，教師要充分利用語文課本中提供的素材來開展實踐活動。例如，在學(xué)習(xí)了《看云識天氣》這篇文章后，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生在周末的時候去觀察云、在網(wǎng)絡(luò)上查閱云的不同形態(tài)，對照課文學(xué)到的內(nèi)容，分辨不同的云與什么樣的天氣有關(guān)系，還可以搜集古文和諺語中所提到的云與天氣的關(guān)聯(lián)，看看是否與我們學(xué)到的內(nèi)容相符合。另一方面，要脫離書本、走向生活，在豐富的現(xiàn)實生活中發(fā)掘?qū)嵺`活動素材。學(xué)生通過實踐活動，可以充分感受到語文知識與生活的密切聯(lián)系。如此一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變以往的學(xué)習(xí)模式，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，還能在實踐中鞏固和發(fā)展在課堂學(xué)習(xí)到的語文知識，感悟生活，熱愛生活，實現(xiàn)語文課堂生活化教學(xué)的目的。

4 總結(jié)

總之，語文是一門基礎(chǔ)而不簡單的學(xué)科，語文課的教學(xué)也是一門深奧的、需要不斷探索革新的學(xué)問。這就要求廣大語文教師把生活化教學(xué)合理地融入課堂，并且在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，不斷追求更高效、更科學(xué)的教學(xué)形式。