“1+X”證書制度下中職院校電子類專業(yè)課證融通的改革分析

鐘振國

（東莞市信息技術學校，廣東 東莞 523290）

“1+X”證書制度，是我國根據(jù)現(xiàn)階段發(fā)展的情況，滿足社會需要，加強職業(yè)人才培養(yǎng)而推出的一項新的措施[5]。這項制度的本意是想通過課程的設置與X證書相對應，通過讓課程教材和考試內容相一致，激勵學生在不斷進行職業(yè)學習的過程中考取相關的從業(yè)證書，以保障我國中職院校的教育質量和水平，同時促進我國職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)的欣欣向榮。但是該措施在我國發(fā)展年數(shù)較短，并沒有完全的形成系統(tǒng)化和制度化，效果也不顯著。理想化的制度在當前的大環(huán)境中實施的阻力重重，由于受固有的教育理念和方式的影響，課證融通難以在我國的中職院校中真正的實施。以電子類專業(yè)課為例，分析制度的相關作用、發(fā)展所受的阻力以及未來所發(fā)展的方向與方法。

1 “1+X”證書制度與課證融通實施的相關作用

首先，我們對“1+X”這個制度性的名詞做出相關的解釋：即1代表畢業(yè)證書，X指的是職業(yè)技能從業(yè)證書。眾所周知，職業(yè)技能證書的擁有率是職業(yè)教育院校教學質量與水平的最集中型體現(xiàn)，也是衡量學生職業(yè)化程度的重要標準。作為一手數(shù)據(jù)直接反映出學校和學生的綜合能力和水平[1]。

隨著國家經(jīng)濟、科技、社會的不斷發(fā)展，我國社會各界對職業(yè)學校技術型人才的需求量不斷增加。職業(yè)院校以往的教學方法和模式在大環(huán)境下難以滿足現(xiàn)今社會各行各業(yè)的水準和要求，所以改革是情理之中的事情?！?+X”證書制度和課證融通模式的出現(xiàn)，正是這一點的集中佐證。

與此同時“1+X”證書制度還能促進產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合是確保高職人才培養(yǎng)能夠有效和社會企業(yè)人才需求銜接的有效途徑，而1+X證書制度也從中起到了促進性的作用?！?+X”證書讓高職的人才培養(yǎng)工作評價真正實現(xiàn)了向社會開放的目標，讓社會人才需求標準和高職內部標準相融合，讓人才評價模式更加全面化，為高職人才培養(yǎng)的完善起到促進性作用?！?+X”證書制度的落實讓企業(yè)和高職院校以X證書作為連接點，形成一個融合體，讓企業(yè)成為高職院校辦學的主題之一，讓企業(yè)投入到高職院校的人才培養(yǎng)中去，同時也能夠充分發(fā)揮高職院校的教學資源以及職業(yè)培訓等服務功能。而高職電子專業(yè)則可以以X證書為紐帶，將企業(yè)當前所需的專業(yè)知識等體系融入高職專業(yè)課程中去，并且與高職院校以X證書的需求為基礎，共同去研究專業(yè)的教學內容、教學標準、課程內容、教材內容、教學模式以及證書考核計劃，讓企業(yè)和高職院校能夠共同培養(yǎng)高素質、復合型的電子人才，充分體現(xiàn)出產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，解決校企合作過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，建立起一套完善的校企合作、產(chǎn)教融合體系，讓高職電子專業(yè)的教學內容和人才能力更好地和企業(yè)需求相融合。

除此之外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也是非常重要的，人才培養(yǎng)模式的涵蓋范圍相對廣泛，其中包括了企業(yè)人才的需求和目標、課程內容的設置、教學內容和模式的應用、教學評價和質量的把控以及證書的考核等方面，貫穿著整個人才培養(yǎng)的路徑。隨著1+X證書政策的落實，高職電子行業(yè)的職業(yè)技能標準以及培訓和X證書考核需要專業(yè)的職業(yè)培訓以及評價機構來開發(fā)，并且讓X證書的開放性和學生的個性化發(fā)展進行良好的對接和融合，而證書的獲取率則成了反映高職和企業(yè)人才培養(yǎng)質量的重點指標之一。

若各個職業(yè)院校都能將該新制度發(fā)展到實處，落實到教學工作的點點滴滴，則會對當前發(fā)展不足的現(xiàn)狀做出極大的改變，有利于發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，也有助于開拓創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)新的突破。通過該制度的實施，還會促進整個行業(yè)從業(yè)者素質的整體提升，不斷的破除社會層面對職業(yè)教育的區(qū)別化看待，提升職業(yè)教育的影響力和社會地位。對學校內部，通過制度的實施，則會全面提升教學方法、教學質量，乃至教師的從業(yè)素質和水平，總而促進學生綜合能力和實際操作水平的顯著性提升。

2 “1+X”證書制度與課證融通發(fā)展所受的阻力

2.1 教學實際與新模式發(fā)展的不匹配性

不匹配性主要表現(xiàn)在新發(fā)展模式的證書考試內容，與現(xiàn)在當前的教學實際有著較大的出入。當前，大部分的職業(yè)院?！?”類別的畢業(yè)證書發(fā)展模式十分完善，已經(jīng)趨于成熟飽和，但“X”類別模式仍然處在一個剛剛起步的初步發(fā)展階段。兩者的融合度較差，甚至還會呈現(xiàn)出一定程度的排斥性。有一部分制度發(fā)展較為超前的職業(yè)院校雖然率先完成了“1+X”證書模式的基本搭建，但囿于以往教學模式的影響，很難做到真正的推進，更難以完成于日常教學的一點一滴的實踐當中。更何況，一個新的制度推行，需要足夠的時間和相應模式的支撐，現(xiàn)階段以上問題都難以解決，顯示出二者的不匹配性。

2.2 教學方式和教材的難以跟進

教學方式是傳道授業(yè)解惑的根基，教材是教學活動中必不可少的專業(yè)性參考，這兩個因素，是教學活動進行中十分重要的兩環(huán)。但是在很多的職業(yè)院校中，很多老師的教學方式呈現(xiàn)出循環(huán)化的特點，即講授內容長期不轉變、課堂內容和授課模式采取過去的現(xiàn)成的方式來借鑒，這十分阻礙了“1+X證書制度”與課證融通的發(fā)展。

由于在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，對于學歷畢業(yè)證書重要性的一貫重視，所以常常更加側重于對學生畢業(yè)這一硬指標的完成，忽略對新教育模式的發(fā)展。以上描述，我們可以得知現(xiàn)今教學方式和教材的難以跟進，極大地阻礙新發(fā)展，甚至可以說，與“1+X”證書制度和課證融通模式發(fā)展背道而馳。正是基于此，學生雖然在學校畢業(yè)，且已經(jīng)取得了畢業(yè)證書，但是走進社會以后，還是難以滿足企業(yè)對大環(huán)境下人才的任用標準。造成就業(yè)難等現(xiàn)象，這極大地妨礙了職業(yè)教育的協(xié)調可持續(xù)的繼續(xù)健康發(fā)展。

2.3 缺乏統(tǒng)一的融會貫通和溝通體系，新舊制度之間的壁壘現(xiàn)象突出

在任何行業(yè)，若想得到長期健康有效的發(fā)展，則必須擁有統(tǒng)一的話語溝通體系，以消除發(fā)展的壁壘。在“1+X”證書制度和課證融通模式發(fā)展中，這一阻礙發(fā)展的因素尤為突出。

眾所周知，我國以往的職業(yè)化教育的內容呈現(xiàn)出流動性極弱的特點，溝通模式發(fā)展羸弱。因此當一個新的制度出現(xiàn)的時候，出現(xiàn)了較強的交流困難的特點。大部分的職業(yè)學校電子類專業(yè)證書發(fā)展體系完善，而忽略了新的職業(yè)化證書發(fā)展。

但隨著時代的發(fā)展，這二者孰輕孰重這一問題的答案不言而喻，因此迫切的打破壁壘[2]，創(chuàng)建起全新的溝通體系是當前發(fā)展階段中的重中之重，不容我們忽視。

3 “1+X”證書制度與課證融通未來的發(fā)展方向與方法

3.1 將全新改革內容的知識體系融入日常的教學活動與計劃之中

在當前的時代大背景下，若想實現(xiàn)“1+X”證書制度和課證融通模式的全面發(fā)展，必須要從改革的落實做起。改變原有的阻礙新發(fā)展的因素，消弭消極影響，可以從構建教學活動與計劃中入手[3]。

關于電子專業(yè)的教學機制：首先要進行課程體系的初步探究，堅持科學化的原則，正視學科發(fā)展的必由之路，制定長期計劃性的教學方案以逐漸改變現(xiàn)狀；設立靈活的教學評價體制，充分聽取學生的真實學習意見，發(fā)揚人文精神，定期根據(jù)真實情況做出部分調整；堅持互補性教學原則，電子專業(yè)與部分專業(yè)的內容具有相似和互補性，學校可以通過鼓勵開放課堂，實現(xiàn)互補效益最大化。

談及具體措施，學?？梢詫ｉT的成立專家組以做出科學嚴謹?shù)姆结樥撸⒂懻摮晒ば恼?，為普及到全校做出必要前提。在新生入學后，要基于新的教育方案和計劃，進行積極的引導，從而使得學生搭建起未來的學習計劃和職業(yè)目標。電子技術的專業(yè)素養(yǎng)在于知行合一，首先要在老師的帶領下牢牢把握書本知識，才能為進一步的實際操作奠定深厚的基礎。用職業(yè)化的專業(yè)素養(yǎng)不斷培養(yǎng)與引導學生，從而實現(xiàn)進一步的生產(chǎn)生活保駕護航。

3.2 對落后于時代的教材教案進行改革

改革并不意味著全盤拋棄，而是要取其精華、去其糟粕，用揚棄的觀點看待問題。對教材教案進行改革，就意味著要基于當前社會環(huán)境大背景，做出針對性的分析和措施，實現(xiàn)內容的與時俱進和實現(xiàn)高水平人才的持續(xù)性供給。

學校可以加強與政府、教育局的聯(lián)系，成立專門的教材編寫委員會，群策群力提出修改性意見。通過嚴謹?shù)木庉嬛贫?，從而實現(xiàn)教材在根源上發(fā)生切實的變化。運用新媒體技術，逐漸改變以往封閉的狀態(tài)。為更好地實現(xiàn)證書融通，貫徹以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)原則，逐漸將專業(yè)建設內容逐漸融入課堂，實現(xiàn)“產(chǎn)教一體”[4]。

教案的改革則可以通過學校內部的商議，提升自身的能動性學習先進的職業(yè)教育模式。千里之行始于足下，這是一件需要長期發(fā)展的工程，需要職業(yè)學校的教育從業(yè)者端正態(tài)度，不斷學習、終身學習，并將這一觀念融入日常的教學工作之中。最后實現(xiàn)“1+X”證書制度下中職院校電子類專業(yè)課證融通的有效發(fā)展。

3.3 樹立以“1+X”證書制度為核心的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的設立是確保人才培養(yǎng)過程和方法的保障之一，因此必須要設立好科學的培養(yǎng)目標，才能確保人才培養(yǎng)的質量能夠得到保障。對于高職電子專業(yè)來說，雖然大部分學校的培養(yǎng)目標都是不一樣的，但核心都是以滿足行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求為主，同時將立德樹人融入課程中以提高人才的素質，確保能夠培養(yǎng)出高素質、更全面的人才，滿足當前企業(yè)的根本需求。而在“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)目標確定中，學校一定要把握住三個要點：首先是要以“1”為基礎，也就是為學生的電子技術打下基礎，而“X”是“1”的擴展和應用，也就是電子技能的實踐以及新技能的應用；第二則是要在培養(yǎng)目標中納入職業(yè)技能登記標準，根據(jù)“X”證書的技能標準并結合電子專業(yè)的特點進行制定，將職業(yè)技能標準納入學歷的培養(yǎng)目標中去；第三則是從橫向和縱向的維度選取X證書，也就是從橫向上選擇多種技能證書進行培養(yǎng)，確保能夠培養(yǎng)復合型人才。在縱向上要分出培養(yǎng)級別，不斷提高學生的技能熟練度與創(chuàng)新應用能力。因此高校、企業(yè)以及職業(yè)技能評價機構需要聯(lián)合起來，共同根據(jù)社會發(fā)展的需求來制定培養(yǎng)目標，深刻貫徹1+X證書制度，以培養(yǎng)能夠面對各類型企業(yè)需求的全面型、高素質電子人才，確保學生能夠在學習過程中順利取得一種乃至多種證書，并且提高學生素質、加強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生獲得全方位的發(fā)展。

3.4 建立以“1+X”證書制度為基礎的課程體系

課程體系是確保人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要方式，也是將人才培養(yǎng)目標進行逐一落實有效方法。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，高職電子專業(yè)課程基本會分為理論課程以及實踐課程兩個重要體系，其中理論課程包括了非專業(yè)基礎課、專業(yè)基礎課以及綜合性專業(yè)課程，而實踐課程則包括了基礎技能實踐、專業(yè)技能實踐以及綜合技能實踐。而“1+X”證書制度的要求是在確保學歷證書的同時獲取一定的X證書，也就是對X證書技能的培養(yǎng)不用設立單獨的教學課程體系，而是融入學歷教育的體系中去，讓二者實現(xiàn)有效的融合，才能制定好全方位的人才培養(yǎng)策略。因此高職院校應當讓技能和專業(yè)證書進行融合，讓課程體系圍繞X證書進行設計，建立起更加全面的課程體系。而在對于X證書的選擇過程中，學校應當進行多種類、多層次的設計，確保能滿足潛力不同、就業(yè)需求不同以及學習能力不同學生的根本需求。在課程體系的建設中，除了要設置好專業(yè)基礎以及技能實踐課程外，還需要根據(jù)X證書的內容設計專業(yè)綜合課程，確保證書技能內容能夠充分融入課程中去，同時還需要將X證書的級別融入課程難度中去，作為學生的擴展以及提升課程，以滿足學生的進步需求，確保X證書內容能夠完全融入日常教育中去。

3.5 建立以“1+X”證書制度為基礎的雙師隊伍

建立一支符合“1+X”證書制度的雙師型教育團隊是非常重要的，也就是建立既懂得教學模式、又有實踐經(jīng)驗、熟練專業(yè)技術、充分培養(yǎng)學生獲得X證書的全能型教師隊伍。尤其是對于高職電子專業(yè)，雙師團隊的建設除了要提高學校專職教師的職業(yè)技能外，還需要融合企業(yè)經(jīng)驗豐富的精英人才以及X證書相關的開發(fā)人員。因此學校要建立起教師培養(yǎng)體系，利用績效、職稱等激勵來激發(fā)教師進行業(yè)務培訓以及對接企業(yè)的動力，讓教師能夠主動提升自己的專業(yè)水平；同時還需要聯(lián)合企業(yè)以及職業(yè)評價機構建立起教師成長平臺，確保教師能在實踐中提高專業(yè)技能以及職業(yè)精神；而且校企雙方還要做好互通工作，讓教師深入到企業(yè)去學習，讓優(yōu)秀的企業(yè)員工深入到學校去教育。只有做到這三點，才能確保高職院校能夠打造出一個符合企業(yè)和專業(yè)發(fā)展的高質量雙師型團隊。

4 總結

綜上所述，我國社會各界對職業(yè)學校技術型人才的需求量不斷增加，呈現(xiàn)出與日俱增的趨勢。國家為滿足社會需求，提升我國職業(yè)教育的規(guī)模和水準，而提出了“1+X”的證書制度，得到了一定的發(fā)展。新事物的產(chǎn)生發(fā)展往往需要時間的探索和具體的實踐，若想取得長效發(fā)展，需要相關從業(yè)者長期堅持新發(fā)展模式和發(fā)展策略，逐漸減輕阻礙，逐漸增強普適性，最終得到真正的落實。以致逐漸消除負面影響，實現(xiàn)效率的大幅度飛躍。針對這些問題，本文對“1+X”證書制度下中職院校電子類專業(yè)課證融通做出具體的分析，并提出改革性的意見加以完善，希望能夠為廣大從業(yè)者提供參考。