淺析朝鮮語(yǔ)情境教學(xué)模式研究

李海燕

（遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118001）

0 引言

朝鮮語(yǔ)作為一種小語(yǔ)種教學(xué)，在我國(guó)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，因此傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式很難提升學(xué)生的朝鮮語(yǔ)應(yīng)用能力。為此需要教師為學(xué)生提供朝鮮語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合情境化的教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的理解和掌握。教師通過(guò)創(chuàng)建具有探究性以及互動(dòng)性的情境化教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠沉浸在朝鮮語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

1 情境化教學(xué)模式的社會(huì)教育背景分析

在我國(guó)大力推廣新課改的前提下，各個(gè)學(xué)科都在教學(xué)中積極嘗試情境化教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。但是作為小語(yǔ)種中的朝鮮語(yǔ)，在情境化教學(xué)模式應(yīng)用中相對(duì)較少，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐資料，這就需要朝鮮語(yǔ)教師要參考其他語(yǔ)種的情境化教學(xué)案例，結(jié)合朝鮮語(yǔ)言自身的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以探索出一條適合學(xué)生的發(fā)展的朝鮮語(yǔ)情境化教學(xué)模式。在以往的朝鮮語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)模式相對(duì)比較固定，朝鮮語(yǔ)教師將基礎(chǔ)理論知識(shí)作為教學(xué)的重心，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及興趣的培養(yǎng)。這種情況下使得學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，使用死記硬背等錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，缺乏科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生綜合朝鮮語(yǔ)能力的提升。在新課改的發(fā)展下，情境化教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，為朝鮮語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，使得其教學(xué)方式更加豐富多樣化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性有著關(guān)鍵性的影響[1]。

2 情境式教學(xué)模式特點(diǎn)

情境教學(xué)主要應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)形象且富有情緒色彩的教學(xué)場(chǎng)景，從而使得學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在思想和情感方面產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促使學(xué)生身心獲得成長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。教師在應(yīng)用情境教學(xué)的過(guò)程中，其核心是有效激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)社會(huì)以及生活和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉、加工，以情境教學(xué)模式為橋梁使得精髓對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的積極影響。將生活以及知識(shí)中所蘊(yùn)含的榜樣作用、生動(dòng)而形象的語(yǔ)言描述、角色扮演、課內(nèi)游戲、詩(shī)歌朗誦、體操、繪畫(huà)、旅游觀光等，都可以將教學(xué)內(nèi)容在情境教學(xué)中進(jìn)行展示，使得學(xué)生在潛移默化中受到良好的熏陶。

以情境教學(xué)在朝鮮語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用而言，其處于初級(jí)應(yīng)用階段，理論大于實(shí)踐研究，缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的參考案例。因此通過(guò)對(duì)情境教學(xué)模式特點(diǎn)進(jìn)行深入探析，以期能夠?yàn)槌r語(yǔ)的情境教學(xué)模式提供更好的方向和目標(biāo)。

首先，情境教學(xué)模式具有明顯的過(guò)程性。情境教學(xué)主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣并發(fā)揮其積極主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考和知識(shí)探究，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的合作交流和知識(shí)分享意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生的綜合能力以及自助學(xué)習(xí)能力得到逐步提升。

其次，情境教學(xué)模式中具有明顯的靈活性。教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過(guò)程中，最為重要的環(huán)節(jié)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)并理解和掌握情境相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。例如：以朝鮮語(yǔ)教學(xué)為例，為了使得學(xué)生能夠掌握正常的超市購(gòu)物語(yǔ)言，可以在班級(jí)中創(chuàng)建一個(gè)超市活動(dòng)區(qū)域，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，逐漸掌握朝鮮語(yǔ)在此類場(chǎng)景中的表達(dá)方式和應(yīng)用習(xí)慣。最終使得學(xué)生的朝鮮語(yǔ)邏輯思維以及語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效提升。情境化的教學(xué)環(huán)境可以調(diào)動(dòng)交際能力較差以及性格相對(duì)比較內(nèi)向?qū)W生的參與熱情，在一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)獲得放松，促使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐聯(lián)系中。

最后，情境教學(xué)模式在形式以及內(nèi)容方面具有良好的平衡性。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教學(xué)形式是非常重要的一部分，然而教學(xué)形式是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的，情境教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為核心逐漸展開(kāi)。因此教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過(guò)程中需要平衡教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)形式中不斷學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)內(nèi)容，為提升教學(xué)質(zhì)量和效果奠定基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，朝鮮語(yǔ)教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式的時(shí)候，需要對(duì)情境教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，才能使得情境教學(xué)模式更好地應(yīng)用在朝鮮語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

3 在朝鮮語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中限制語(yǔ)境語(yǔ)義滲透的因素

3.1 教師以及教材編撰者等對(duì)朝鮮語(yǔ)語(yǔ)境以及語(yǔ)義的滲透不夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)朝鮮語(yǔ)的教學(xué)模式和思維觀念比較固化，從而在朝鮮語(yǔ)的教學(xué)中出現(xiàn)只重視語(yǔ)言表面含義，但是不注重內(nèi)部文化的教學(xué)現(xiàn)狀。例如：在朝鮮語(yǔ)教材的編撰過(guò)程中，很多編撰人員將詞匯以及詞句作為教材中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于朝鮮語(yǔ)中語(yǔ)義傳授以及語(yǔ)境構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容很少涉及。另外，部分朝鮮語(yǔ)教師在教學(xué)中也更加側(cè)重語(yǔ)言規(guī)則方面的教學(xué)，以此判斷學(xué)生在朝鮮語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中是否流程，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中僅存在于語(yǔ)句表面的含義，卻忽略了朝鮮語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生在朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合能力。

3.2 語(yǔ)言文化背景對(duì)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙

不同的語(yǔ)言擁有不同的文化背景，在不同的發(fā)展歷史背景下逐漸形成一種獨(dú)特且具有明顯民族特色的語(yǔ)言文化。但是因?yàn)榈貐^(qū)和歷史之間的差異性，致使朝鮮語(yǔ)言在不同區(qū)域的具體表達(dá)方式有所不同。同時(shí)學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)言的過(guò)程中存在不同程度的困難。大部分學(xué)生在母語(yǔ)交流環(huán)境中，逐漸形成一種固定的語(yǔ)言交流思維模式，學(xué)習(xí)一種全新的語(yǔ)言則需要轉(zhuǎn)換其思維模式，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)言帶來(lái)了很大的困難。

3.3 學(xué)生在朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)中興趣和主動(dòng)積極性不高

在傳統(tǒng)的朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)中，難以凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，通常都是以教師為主導(dǎo)開(kāi)展朝鮮語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)模式違背了新課改中提出的將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)理念，嚴(yán)重限制了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。另外，教師在朝鮮語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)的教學(xué)在課堂講解，學(xué)生在課堂下記錄的方式降低了學(xué)生思維活躍性，導(dǎo)致學(xué)生在朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)中參與度較差，課堂教學(xué)氛圍壓抑沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)模式的有效方法

4.1 提高朝鮮語(yǔ)教師的語(yǔ)言情境教學(xué)意識(shí)

為了高效提升學(xué)生的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師在其中扮演著重要的角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的引導(dǎo)者，只有教師具備良好的朝鮮語(yǔ)文化素養(yǎng)，才能為學(xué)生創(chuàng)建更多有意義的情境化朝鮮語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著我國(guó)全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和推進(jìn)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌的過(guò)程中，小語(yǔ)種語(yǔ)言教學(xué)受到廣泛重視。在此背景下我國(guó)涌現(xiàn)很多具有專業(yè)教學(xué)能力的朝鮮語(yǔ)教師，但是因?yàn)樯鐣?huì)壓力變大，教師面對(duì)的教學(xué)任務(wù)更加繁重，導(dǎo)致很多朝鮮語(yǔ)教師在工作中失去自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及精力和動(dòng)力[2]。然而朝鮮語(yǔ)教師一味將語(yǔ)言教學(xué)停留在語(yǔ)言的表面含義中，忽略朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)境語(yǔ)義教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解朝鮮語(yǔ)的內(nèi)涵。所以作為朝鮮語(yǔ)教師需要完善自身的教學(xué)專業(yè)性，在教學(xué)中構(gòu)建朝鮮語(yǔ)語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的理解和掌握。例如：教師在進(jìn)行有關(guān)問(wèn)路相關(guān)的朝鮮語(yǔ)表達(dá)方式的時(shí)候，可以創(chuàng)建一個(gè)具體形象化的語(yǔ)言情境。教師首先將提前準(zhǔn)備好的路線圖交予學(xué)生，之后將學(xué)生分成兩個(gè)不同的組，其中一組扮演問(wèn)路人的角色，另一組扮演路人。然后問(wèn)路組的學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)的朝鮮語(yǔ)用自己的方式進(jìn)行問(wèn)路。路人同樣利用掌握的相關(guān)朝鮮語(yǔ)進(jìn)行回答，最終幫助問(wèn)路人到達(dá)目的地。或者教師給出圖形，讓學(xué)生用課堂學(xué)習(xí)的朝鮮語(yǔ)來(lái)表達(dá)如何到達(dá)不同的目的地，可以描述目的地?fù)碛心男┨貏e的建筑，或者到達(dá)目的地會(huì)經(jīng)過(guò)哪些超市、郵局等。通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，加深學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)言中的語(yǔ)義和語(yǔ)境的理解，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容。

4.2 將語(yǔ)言情境教學(xué)滲透到朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中

在朝鮮語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往比較重視語(yǔ)法的教學(xué)，不僅需要為學(xué)生講解朝鮮語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要為學(xué)生講解具體語(yǔ)言的語(yǔ)義和內(nèi)涵的交際作用。在朝鮮語(yǔ)的教材中擁有豐富的信息，如朝鮮人的餐桌禮儀、待人接物以及節(jié)日習(xí)俗等。朝鮮語(yǔ)教師在創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要積極采用對(duì)比法以及多媒體教學(xué)工具，還可以在教學(xué)中開(kāi)展分組討論的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)朝鮮語(yǔ)中某種特定的語(yǔ)言語(yǔ)句開(kāi)展專題式的討論學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性，還能凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，從而加深學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)言的理解以及記憶，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。總而言之，將情境化教學(xué)模式融入朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用朝鮮語(yǔ)的主動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力。例如：教師采用對(duì)比的方式讓學(xué)生了解朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。以最簡(jiǎn)單的語(yǔ)法為例，中文一般是主謂賓格式，但是朝鮮語(yǔ)則是主賓謂格式。通過(guò)對(duì)比不僅可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的規(guī)則，還能加深學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的記憶。還可以借助于網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生搜集中文和朝鮮語(yǔ)的文化差異案例，從而使得學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)提升學(xué)生的朝鮮語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力有著積極的促進(jìn)作用[3]。由此可見(jiàn)，將情境化教學(xué)模式融入朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)更加全面的理解，增強(qiáng)學(xué)生在生活中使用朝鮮語(yǔ)的意識(shí)和能力。

4.3 創(chuàng)建趣味性情境教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在朝鮮語(yǔ)的教學(xué)中，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此朝鮮語(yǔ)教師需要應(yīng)用情境化的教學(xué)模式，創(chuàng)建富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生整體朝鮮語(yǔ)水平較低的背景下，教師可以將教學(xué)與課堂表演進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如：朝鮮語(yǔ)教師在增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的時(shí)候，可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生使用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行基本溝通交流，如詢問(wèn)家庭成員以及從事哪方面工作等等?；蛘咦屢唤M學(xué)生用朝鮮語(yǔ)描述路線，另一組學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將路線繪制出來(lái)。這種方式不僅增添了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還能鍛煉學(xué)生的朝鮮語(yǔ)聽(tīng)讀能力[4]。同時(shí)，教師要積極利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將其與朝鮮語(yǔ)情境化教學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師將相關(guān)的發(fā)音以及語(yǔ)義進(jìn)行講解，之后播放提前制作完成的多媒體課件，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)詞語(yǔ)。教師還可以在學(xué)生掌握基本朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放朝鮮語(yǔ)為主的影視作品或者歌曲等，這種方式容易受到學(xué)生的歡迎，還能加深學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的理解以及應(yīng)用能力。在情境化的朝鮮語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用多種方式增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。良好的朝鮮語(yǔ)學(xué)生興趣是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的保證。因此朝鮮語(yǔ)教師要充分發(fā)揮情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣提供基礎(chǔ)條件。

4.4 將朝鮮語(yǔ)文化融入情境教學(xué)并明確主體內(nèi)容

在進(jìn)行朝鮮語(yǔ)教學(xué)中過(guò)程中，教師需要具備專業(yè)的朝鮮文化知識(shí)水平，擁有足夠的能力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朝鮮文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，如禮節(jié)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗文化、衣著文化和飲食文化等。學(xué)生在學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合朝鮮文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生創(chuàng)建更加真實(shí)的教學(xué)情境，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)朝鮮文化知識(shí)的理解和印象，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的文化知識(shí)視野。將朝鮮語(yǔ)文化與朝鮮語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的朝鮮語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)朝鮮文化進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，可以有效降低學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平得到提升。同時(shí)在朝鮮語(yǔ)的情境教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確主體并簡(jiǎn)化其語(yǔ)言。精練的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生更加充分有效的接受相關(guān)知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握同一個(gè)詞語(yǔ)在不同情境以及語(yǔ)句中的不同含義。以學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的掌握基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，教師在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言要簡(jiǎn)練并與主體相符，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。如教師在進(jìn)行朝鮮語(yǔ)教學(xué)講解的過(guò)程中，簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)文不僅可以幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免過(guò)于繁雜的導(dǎo)文，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深化改革，朝鮮語(yǔ)教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，采用情境化的教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)建富有趣味性的朝鮮語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)增強(qiáng)教師自身的情境化教學(xué)意識(shí)，在朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中融入情境化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生在課程教學(xué)中的主體性，增強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與性。在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為提升朝鮮語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果奠定基礎(chǔ)。