農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀探究方式的實(shí)踐

張愛英

（南京市江北新區(qū)六一小學(xué)，江蘇 南京 210044）

閱讀是文字或符號(hào)中取得意義的過(guò)程，閱讀教學(xué)活動(dòng)最終將課內(nèi)外的閱讀習(xí)得轉(zhuǎn)向習(xí)作表達(dá)，指向生活各種情境，以陶冶性情、優(yōu)雅人生。閱讀是個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。[1]

開放而靈活的，師生共同探索新知的閱讀教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)出閱讀主體自我思考和探索事物的經(jīng)歷，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，繼而促發(fā)自身從看到到說(shuō)出言語(yǔ)的過(guò)程，產(chǎn)生與作者以及文本人物情感共鳴，形成認(rèn)知和理解。顯然，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)研究的過(guò)程。

1 本班學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

愛，是教育的前提，但遠(yuǎn)不是教育的全部。由愛而升華為責(zé)任——對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦。[2]本著這樣的想法，在接手新班級(jí)時(shí)，常態(tài)化進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以確定閱讀教學(xué)目標(biāo)和方向，筆者發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象更為突出、普遍。

（1）閱讀面過(guò)窄化。課堂教學(xué)前，學(xué)生在初步閱讀文本時(shí)，往往重視手頭資料查閱而輕視文本的自主閱讀與體會(huì)。為了使個(gè)人表述在課內(nèi)能贏得老師的肯定和同伴矚目，不少學(xué)生會(huì)走捷徑：課前，借助《課課通》等教輔提前做各種摘抄或批注；課上，讀出這些“筆記”作為回答，有時(shí)連通順地讀都做不好，其內(nèi)心不存在閱讀的自覺(jué)性，談不上與文本和作者對(duì)話，無(wú)從自主體會(huì)寫作意圖，無(wú)法理解文本的內(nèi)涵。然而，這已構(gòu)成其課外閱讀的重要組成。

（2）重表象輕過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程中，教者發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀自主行為有偏差，存在估個(gè)體自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的自覺(jué)性和能力，輕視教師閱讀方法和閱讀目標(biāo)導(dǎo)向的指導(dǎo)，出現(xiàn)了熱熱鬧鬧的“師問(wèn)生答式”的活躍課堂。這種架空語(yǔ)言來(lái)談對(duì)文本的理解的閱讀教學(xué)，降低了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟能力，在一定程度上淡化了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

通過(guò)訪談，筆者還了解到：

（1）重視閱讀但指向不明。不少父母能關(guān)注孩子課外閱讀，鼓勵(lì)孩子經(jīng)常逛書店或營(yíng)造閱讀氛圍，支持孩子看課外書籍并希望以此來(lái)增加孩子的見識(shí)。但多傾向于課內(nèi)知識(shí)的稍加拓展，這對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)短時(shí)間內(nèi)有一定效果，但提升成績(jī)長(zhǎng)遠(yuǎn)效果并不顯著。

（2）盲目隨意側(cè)重教輔類練習(xí)。部分同學(xué)也認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但對(duì)書目選擇較盲目隨意，尤其重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，選擇教輔類的書，諸如優(yōu)秀作文選、各種試題類的占多數(shù)，閱讀面窄且動(dòng)機(jī)不純正。在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃。

（3）方法失當(dāng)堅(jiān)持性不足。多數(shù)學(xué)生閱讀方法不得當(dāng)，沒(méi)有計(jì)劃性。很多學(xué)生看課外讀物時(shí)讀而不思或思而不寫，沒(méi)有做讀書筆記的習(xí)慣。讀、思、寫三者分離使得課外閱讀無(wú)仔細(xì)咀嚼；以尊重個(gè)性為借口，加上目的和計(jì)劃性不強(qiáng)，閱讀不能長(zhǎng)久堅(jiān)持。

上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)所示是本學(xué)校學(xué)生的課內(nèi)外閱讀普遍存在的現(xiàn)狀。為此，農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀探究方式的實(shí)踐研究具有必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

2 課堂教學(xué)閱讀自主探究方式的實(shí)踐

語(yǔ)文課堂內(nèi)外自主閱讀探究的實(shí)踐旨在初步構(gòu)建自主閱讀探究方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，培養(yǎng)語(yǔ)感；積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生親自參與閱讀探究的積極情感體驗(yàn)，使其形成愛質(zhì)疑、樂(lè)探索、努力求知的心理傾向，注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和使用語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。研究者試圖通過(guò)分析文本搜集的資料得出結(jié)論，樂(lè)表達(dá)善交流，解決學(xué)生閱讀的實(shí)際困難，讓其主動(dòng)閱讀；通過(guò)獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)等方式，激活學(xué)生的所學(xué)付諸實(shí)踐，提升自身的素養(yǎng)。這樣讓學(xué)生成為真正意義上的閱讀者，閱讀時(shí)能在心靈中留下烙印，得到啟迪。

2.1 初構(gòu)自主閱讀探究的方式，提供學(xué)生主動(dòng)閱讀的平臺(tái)

教學(xué)的意義是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，促發(fā)自我思考和探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。教育者緊扣文本，體現(xiàn)學(xué)生主體性開展閱讀教學(xué)體驗(yàn)實(shí)踐。

（1）文本常態(tài)化自主閱讀：與文本對(duì)話（通讀）—感悟交流（批注）—研討提升（對(duì)話交流）—問(wèn)題追問(wèn)（質(zhì)疑）—情感升華（說(shuō)寫結(jié)合）—文本再體悟（感情朗讀）。

（2）深入開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐：話題選擇—中心要旨—途徑選擇—現(xiàn)象分析—讀讀寫寫—思想升華。

（3）以課文為范例自主學(xué)習(xí)：分析自我—各種學(xué)習(xí)—獲得知識(shí)—表達(dá)交流（組內(nèi)、班級(jí)或家長(zhǎng)）。

（4）開展讀同一本（類）書活動(dòng)：采取“研讀與延讀”相結(jié)合，利用班隊(duì)課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行閱讀交流。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)梳理并構(gòu)建語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)自主探究基本形式。

（5）建立學(xué)生個(gè)體閱讀檔案：學(xué)生根據(jù)需求和特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，初步建立個(gè)人語(yǔ)文閱讀檔案。

（6）積極參加學(xué)校及以上教育部門組織的相關(guān)語(yǔ)文各類活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不斷修繕學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最優(yōu)化，以日記為主形式記錄所獲，每個(gè)月開展一次自主探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

以上內(nèi)容的開展的主要組織形式是個(gè)體自主研究、小組合作式（課內(nèi)指定和課外自發(fā)結(jié)合）輔以教師引導(dǎo)，為學(xué)生閱讀提供了較多的時(shí)間和廣闊的空間。

2.2 范文趣味閱讀的積極誘引，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生須要首先明確閱讀目的，增加閱讀空間，固定時(shí)間，確保靜心境地閱讀。學(xué)生讀出感覺(jué)情思，自然產(chǎn)生與文本相應(yīng)的或喜或悲、或愛或憎的真切體驗(yàn)。而小組合作與個(gè)人主觀思考相結(jié)合，平等的“心靈對(duì)話”，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，閱讀因而成為精神生活必不可少的部分。

教師激情導(dǎo)趣，喚起體驗(yàn)，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促自主探究閱讀。例如：語(yǔ)言性強(qiáng)的課文，安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，巧用電教多媒體，選配背景音樂(lè)圖畫等拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，學(xué)生互學(xué)互讀互教互評(píng)，等等。多樣化閱讀教學(xué)不會(huì)使學(xué)生感到厭倦，相反，伴隨著音樂(lè)、影像等強(qiáng)化情境，師生智慧的火花不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增，喚起閱讀者真切感受體驗(yàn)，能動(dòng)地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的閱讀積極性得以激發(fā)。

在自主閱讀的探究過(guò)程中，師生是合作者，是閱讀共同體。教師是閱讀的組織者、指導(dǎo)者，也是和學(xué)生一樣的閱讀者。學(xué)生閱讀興趣的日趨漸濃，想閱讀的需要也就變成了閱讀的興趣，繼而成為閱讀積極響應(yīng)和實(shí)踐者。常常是不同點(diǎn)的理解性的閱讀，讓同學(xué)們經(jīng)歷了不同的感受，自然情感得到了升華，其趣味感也就由此而生。這樣的境界，教者可通過(guò)隨筆描述或與學(xué)生交流表達(dá)出來(lái)。學(xué)生自主閱讀不斷地總結(jié)反思，獲得了閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.3 探究課內(nèi)外閱讀的方式，享受自主閱讀的快樂(lè)

學(xué)生學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)采取研究的態(tài)度。探究就是科學(xué)研究的最佳方式。美國(guó)大專院校推行的行之有效的閱讀方式—總覽、發(fā)問(wèn)、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)五個(gè)階段[3]，受此啟示，實(shí)踐中，教師逐步摸索出范文探究閱讀的具體過(guò)程：“提出問(wèn)題—梳理出有價(jià)值的問(wèn)題—作出相應(yīng)的假設(shè)—在文本中找到問(wèn)題答案所在—師生交流（自我思考、適當(dāng)批注—自我交流、同桌交流、小組交流、集體交流）—探究問(wèn)題的最佳答案—情感傾瀉（讀—議—寫）”，以問(wèn)題研究為載體、以主動(dòng)探究為核心的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，學(xué)生根據(jù)研究的問(wèn)題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛深入而全方位的直接對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，在文中圈點(diǎn)勾畫，留下思維軌跡，打上認(rèn)知烙印，表達(dá)思想情感，獲得自我發(fā)展。

2.3.1 課題入手，激問(wèn)導(dǎo)趣

課題是文本的題眼，一篇優(yōu)秀的文章其題目往往有一葉障目之效，很多閱讀之趣就是從題目始起。如《神奇的克隆》一文，緊扣題眼“神奇”發(fā)問(wèn)并深究；《黃山奇松》扣住奇在哪里的答案要旨研讀課本。教師要挖掘題目中可質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑、誘疑，借此把思考引向深入，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、審視，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問(wèn)，提倡主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，提倡多元化與開放式。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)巧設(shè)探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力和思想境界。

2.3.2 文本對(duì)話，樂(lè)問(wèn)感悟

文本的學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話而產(chǎn)生感悟。師者，傳道、受業(yè)、解惑也。實(shí)踐中，研究者認(rèn)為要使自主探究閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注語(yǔ)言形式；要尊重學(xué)生的差異，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；要有多元的預(yù)設(shè)，選擇多種閱讀方法的互融；課堂呈現(xiàn)是靈活多變的。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵(lì)學(xué)生提出追問(wèn)性的問(wèn)題。讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中激起認(rèn)識(shí)的沖突，促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學(xué)生閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。追問(wèn)式的問(wèn)題實(shí)際上為學(xué)生的課外閱讀提供了較為廣闊的時(shí)空。語(yǔ)文姓語(yǔ)，在文字上多揣摩研讀，在文本上多維研思，深化內(nèi)容，提升境界。例《推敲》一文，就“推敲”是何意入手，繼而追問(wèn)“誰(shuí)推敲”“為什么推敲”，從每次推敲中你讀懂了什么，等等。這一連串問(wèn)題的解答過(guò)程，學(xué)生獲取更精準(zhǔn)的答案，增加了對(duì)主題的深刻理解。

2.3.3 大膽整合，情趣盎然

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整。從語(yǔ)文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時(shí)為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。為此，教者對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的整合，時(shí)常從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本，另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀；對(duì)難度適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練，小組內(nèi)進(jìn)行研討，以完成相關(guān)練習(xí)為檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀能力。

此外，研究者還加強(qiáng)學(xué)科之間的閱讀整合。如在上完《維生素的故事》一課后，把它與科學(xué)的《食物的營(yíng)養(yǎng)》進(jìn)行整合，省時(shí)多效，一舉多得。

2.3.4 方法多樣，拓展閱讀

（1）利用閱讀課時(shí)間，學(xué)生自薦美文。起初，教者根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)推薦書目。一段時(shí)間下來(lái)，每周安排一個(gè)午間時(shí)間段，學(xué)生小組間交流，評(píng)選出本人所讀的最美之句或文。最佳者參加大組交流，再推薦，參加班級(jí)的每月自薦美文交流。

（2）開設(shè)班級(jí)圖書館，掀起讀書高潮。根據(jù)原有的班級(jí)文化建設(shè)，筆者征求學(xué)生的意見，擬定了班級(jí)圖書借閱公約和管理制度體系。明確了書籍的來(lái)源（一是學(xué)生自己籌備；另一是集體從學(xué)校的圖書室借閱），建立了班級(jí)圖書館，解決了大部分學(xué)生的無(wú)書讀的困惑，也掀起了班級(jí)讀書的高潮。

（3）取得家長(zhǎng)們支持，快樂(lè)閱讀積累。通過(guò)校信通、家長(zhǎng)學(xué)校這些平臺(tái)，向家長(zhǎng)推薦書籍，宣傳讀書的益處，在家長(zhǎng)會(huì)上“人人參與，個(gè)個(gè)展示”，展示學(xué)生閱讀的初步成果。家長(zhǎng)看到孩子聲情并茂的朗誦，情真意切的留言，以及閱讀中成長(zhǎng)的那份自信和通情達(dá)理，甚是欣慰，極力支持各閱讀積累行為。

（4）開展讀書交流會(huì)，提高閱讀品味。每學(xué)期的不定期的讀書交流會(huì)，是學(xué)生們極為期待的，這是能夠展示自己和欣賞同伴的舞臺(tái)，是大家閱讀思想火花碰撞與迸射。這不，學(xué)生自發(fā)的與父母、老師同讀一本書，交流思想感悟，定期向家長(zhǎng)推薦自己喜愛的圖書已經(jīng)成為同學(xué)們必修的作業(yè)。

2.3.5 讀寫結(jié)合，水到渠成

配合課本的小報(bào)評(píng)比活動(dòng)，積極參加各類優(yōu)秀征文、演講活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。每每學(xué)生拿到獲獎(jiǎng)證書，捧著發(fā)表文章和稿費(fèi)通知單時(shí)，那份喜悅不言而喻。

3 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀自主探究的實(shí)踐反思

“學(xué)習(xí)者不是單純的學(xué)習(xí)參與者，而是他所學(xué)的東西的創(chuàng)造者，別人永遠(yuǎn)不可能替代他去學(xué)”[4]。新課程理念告訴我們，課程實(shí)施的過(guò)程就是教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、生成新課程的過(guò)程。這決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該且必須是一個(gè)生生不息、不斷創(chuàng)造的過(guò)程。閱讀教學(xué)更是如此。閱讀的快樂(lè)不在于人家告訴你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來(lái)[5]。在課題的研究實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生博覽，在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀，通過(guò)閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)手段，拓展了學(xué)生思維的空間，使其閱讀思維顯性化，師生相長(zhǎng)彼此促進(jìn)，皆漸為發(fā)現(xiàn)者、探索者、思想者，成為自主閱讀愉悅者。

家訪中，家長(zhǎng)普遍反映學(xué)生改變了許多不良的習(xí)性，知書達(dá)理，閱讀量與質(zhì)有了飛躍。課堂上，學(xué)生妙語(yǔ)如珠，或慷慨陳詞，或一針見血，課堂生成的資源豐富，教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性、新鮮感。學(xué)生能憑自己的個(gè)性思維，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的自信，學(xué)語(yǔ)文熱情很高，形成了適合自身情況的閱讀風(fēng)格并逐漸養(yǎng)成自覺(jué)、健康的閱讀品質(zhì)，個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，作文水平明顯提升。

在實(shí)踐中，教師進(jìn)一步明確了語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路：以課堂為主陣地，以課外閱讀為輔，多角度生發(fā)感受；學(xué)生的“學(xué)”為主旨，教師的“引”做保證，多維度活動(dòng)體驗(yàn)；正確理解和辯證把握自主閱讀的內(nèi)涵，多學(xué)科融合，閱讀教學(xué)精彩紛呈，更富有個(gè)性化，教學(xué)的情趣越發(fā)漸濃。然而，如何激發(fā)家長(zhǎng)的共同閱讀促進(jìn)學(xué)生的讀寫水平的提高，如何讓學(xué)生有效地運(yùn)用閱讀所獲的知識(shí)，學(xué)生課外閱讀中書本選擇的科學(xué)性以及合理性等也是值得研究的話題，是后續(xù)研究的方向。