大學(xué)生“學(xué)術(shù)專題報(bào)告與寫(xiě)作”的教改探索
——以林學(xué)專業(yè)為例

龔文芳，郭鑫淼

（中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)是進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是科研工作的重要組成部分，也是衡量科技工作者成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。學(xué)術(shù)專題報(bào)告與寫(xiě)作作為農(nóng)林類本科院校林學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其開(kāi)設(shè)通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的類型、檢索方式、研究和寫(xiě)作方法、寫(xiě)作格式以及投稿和發(fā)表等內(nèi)容進(jìn)行深入講解，使學(xué)生對(duì)科研基本程序和基本規(guī)則有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)精神，養(yǎng)成學(xué)術(shù)規(guī)范，理解科研特征，熟悉科研過(guò)程，掌握寫(xiě)作方法，突出問(wèn)題導(dǎo)向，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生的論文寫(xiě)作能力、改善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善科研思維模式以及提高創(chuàng)新性思維的目的。目前，我國(guó)眾多高校已開(kāi)設(shè)該課程，但由于對(duì)課程的研究和探索不足，尤其是在農(nóng)林類更加注重科研實(shí)踐的高校中，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的重視程度低、教師教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教材更新不及時(shí)等典型問(wèn)題，使得大學(xué)生的論文粗制濫造，邏輯混亂，語(yǔ)言淺層化，寫(xiě)作水平大幅下降，甚至在后期做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生依然不清楚“綜述”的內(nèi)涵和意義以及如何構(gòu)思和撰寫(xiě)一篇綜述[2]。因此，需要對(duì)學(xué)術(shù)專題報(bào)告與寫(xiě)作這門(mén)課程開(kāi)展更深層次的研討和實(shí)踐。

1 課程教學(xué)狀況

1.1 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)術(shù)專題報(bào)告與寫(xiě)作是中南林業(yè)科技大學(xué)班戈學(xué)院林學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論課為64學(xué)時(shí)，在大二兩個(gè)學(xué)期均開(kāi)設(shè)。本課程基于已有的科學(xué)文獻(xiàn)，講授包括期刊、書(shū)、書(shū)的章節(jié)、報(bào)告、畢業(yè)論文等科研文獻(xiàn)閱讀與引用方法，基于科研文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告的技能，及科研寫(xiě)作的基本規(guī)范，要求學(xué)生完成如下目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握各自專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展歷史、意義、未來(lái)規(guī)劃，以及由此形成的該專業(yè)科學(xué)研究的基本概念、基本理論和基本方法等。

（2）能力目標(biāo)：了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)科研發(fā)展最新概況，掌握信息檢索的技巧與方法，掌握并靈活運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)及設(shè)備，提高獲取科研最新信息的綜合能力；掌握論文框架構(gòu)思、論文撰寫(xiě)規(guī)范、論文格式規(guī)范、論文投稿過(guò)程和方法等，提升論文寫(xiě)作的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：在理論和實(shí)踐中弘揚(yáng)科學(xué)精神，確立人生目標(biāo)，培養(yǎng)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高綜合素質(zhì)。

1.2 考核方式

本課程考核方式為4次作業(yè)和一篇綜述論文，其中不同文獻(xiàn)的引用格式及文獻(xiàn)列表創(chuàng)建占20%，摘要寫(xiě)作占20%，海報(bào)的制作占15%，文獻(xiàn)口頭匯報(bào)占15%，2500字左右的文獻(xiàn)綜述占30%。

2 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 重視程度不高，態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)

論文寫(xiě)作本質(zhì)上應(yīng)屬于實(shí)踐類型的課程，然而在課程內(nèi)容設(shè)置上往往偏重理論，知識(shí)點(diǎn)繁雜，要求學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言形式，而學(xué)生缺乏實(shí)際的鍛煉，因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程雖然很實(shí)用，但是很枯燥，對(duì)其無(wú)法產(chǎn)生興趣，甚至畏懼寫(xiě)作；其次，該課程多以選修課的形式存在，學(xué)生對(duì)選修課的重視程度普遍較低，大多為了修學(xué)分才選課，并未深入了解該課程具體授課內(nèi)容，也未深刻體會(huì)學(xué)習(xí)該課程的必要性和重要性；另外，大多數(shù)學(xué)生迫于畢業(yè)的壓力才進(jìn)行論文寫(xiě)作與投稿，把撰寫(xiě)論文當(dāng)作一項(xiàng)迫不得已的任務(wù)，而采取應(yīng)付的態(tài)度，甚至在其寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)抄襲、杜撰、內(nèi)容堆砌等道德失范行為，不僅限制了學(xué)生的思維能力，還不利于學(xué)術(shù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法局限

學(xué)術(shù)專題報(bào)告與寫(xiě)作課程是大學(xué)生需要掌握的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程需要大量實(shí)踐操作，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校的授課還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師始終扮演“主宰者”的角色，以“填鴨式”講授為主，把課程內(nèi)容繼承性地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。并且在授課過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性、邏輯性、概念性等理論內(nèi)容，對(duì)文獻(xiàn)檢索方式、閱讀方法的講解草草帶過(guò)，寫(xiě)作實(shí)踐操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，甚至一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生只在結(jié)課之前練習(xí)幾篇，對(duì)理論理解不透徹，方法運(yùn)用不靈活，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作能力的掌握效果欠佳。

2.3 教材適用性低，更新不及時(shí)

由于各方對(duì)于該課程的重視程度不高，因此對(duì)于教材內(nèi)容的編寫(xiě)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)契合度不足，版本的更新?lián)Q代較慢。有研究表明，在林學(xué)專業(yè)該類課程的教改探索中對(duì)教材的適用性和契合度進(jìn)行分析，表示農(nóng)林院校的林學(xué)專業(yè)面向本科生開(kāi)設(shè)的“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”教材是對(duì)所有非文科專業(yè)適用的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。對(duì)于林學(xué)專業(yè)偏應(yīng)用基礎(chǔ)研究與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等方向的大學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于寬泛，與林學(xué)和林業(yè)相關(guān)方向契合度不高，不能很好地與本專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)融合銜接[3]。教材是課程的核心，它提供了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，在此基礎(chǔ)上選擇的教學(xué)方式則必須與教材內(nèi)容相適應(yīng)，一門(mén)好的課程應(yīng)該完美結(jié)合適用教材與教學(xué)形式。

2.4 考核方式單一，評(píng)價(jià)體系不完善

該課程的考核方式多采用傳統(tǒng)的撰寫(xiě)自命題論文和綜述的閉卷考試；在評(píng)價(jià)體系方面，主要以老師批改點(diǎn)評(píng)為主導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式不僅容易產(chǎn)生個(gè)人主觀色彩，還會(huì)局限學(xué)生的思維和想象，不能全面、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己嗽u(píng)價(jià)不僅具有甄別、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等方面的基礎(chǔ)功能，而且對(duì)于立德樹(shù)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要的作用。因此，教師在授課過(guò)程中不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，積極創(chuàng)新考核內(nèi)容，全面運(yùn)用考核方法以激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3 課程教學(xué)改革的探索

近年來(lái)，部分教育工作者針對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作方面的課程進(jìn)行了探索和改革。麻開(kāi)旺等[4]為開(kāi)展高校本科生科技論文寫(xiě)作課程，從制度、認(rèn)識(shí)、課程體系和內(nèi)容以及師資和科技平臺(tái)建設(shè)方面提出合理建議和設(shè)想。鄧敏等[5]針對(duì)目前論文寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中存在的課程內(nèi)容不合理、教學(xué)方法和課程考核方式單一等問(wèn)題進(jìn)行了探索。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以個(gè)性化教學(xué)為原則，構(gòu)建了教師講授、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生分享交流三大教學(xué)模塊，提高了課堂的教學(xué)效率，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流能力。陳素清等[6]對(duì)國(guó)外科技論文寫(xiě)作課程進(jìn)行探究，結(jié)合國(guó)內(nèi)的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生自身的情況，針對(duì)論文寫(xiě)作中存在的理論與實(shí)際相脫離、學(xué)生態(tài)度散漫、科研創(chuàng)新思維和能力欠缺等問(wèn)題，在教材、導(dǎo)師以及平臺(tái)建設(shè)方面提出一系列可行的改革措施，以此來(lái)提高大學(xué)生的科研熱情和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。許杰等[7]根據(jù)當(dāng)前信息爆炸時(shí)代的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了增刪，摒棄了過(guò)時(shí)的知識(shí)，引入了新穎內(nèi)容，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)還模擬審稿流程，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真實(shí)了解科技論文發(fā)表的過(guò)程以及審稿專家會(huì)關(guān)注的問(wèn)題等。

因此，在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合林學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)模式、方法、內(nèi)容以及考核評(píng)價(jià)等方面，對(duì)該門(mén)類課程進(jìn)行教學(xué)改革和探索，為有效開(kāi)展本科生論文寫(xiě)作課程培養(yǎng)提供參考。

3.1 提高各主體的重視程度

學(xué)術(shù)專題報(bào)告與寫(xiě)作的主要功能是對(duì)原創(chuàng)性工作的記錄與總結(jié)，促進(jìn)科研工作的順利開(kāi)展，既是科學(xué)技術(shù)表達(dá)的手段，又是維系科研人員學(xué)術(shù)交流、研討的紐帶。所以，課程教學(xué)改革中，一方面，學(xué)校要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可通過(guò)張貼宣傳海報(bào)、學(xué)校官方公眾號(hào)推文或?qū)⒃撜n程設(shè)為必修課等措施來(lái)提高學(xué)生的重視程度，使其樹(shù)立正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；另一方面，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)深入淺出的講解使抽象理論更加形象具體、淺顯易懂，深入學(xué)生內(nèi)心，并強(qiáng)調(diào)論文寫(xiě)作對(duì)于科研工作的重要性以及對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)和就業(yè)方面的意義。讓他們對(duì)論文寫(xiě)作有更深切的認(rèn)知，從而尊重并嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待科學(xué)研究；最后，學(xué)生也要尊重學(xué)校和教師在教學(xué)中的貢獻(xiàn)，同時(shí)調(diào)整心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷探索創(chuàng)新，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和閱讀能力

文獻(xiàn)的檢索和閱讀貫穿科研工作的始終，通過(guò)文獻(xiàn)檢索和閱讀，科研工作者可以快速掌握科技的最新成果及發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解最前沿的科學(xué)技術(shù)，并為課題研究提供方向，為論文的順利撰寫(xiě)提供理論支撐。因此，在教學(xué)改革中，要將文獻(xiàn)的檢索和閱讀與寫(xiě)作放在同等的位置加以重視。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)線上線下混合的形式不定期開(kāi)展宣傳講座，講授快速檢索和閱讀文獻(xiàn)的技巧以及普及文獻(xiàn)管理軟件的使用；其次，采取增加圖書(shū)館的館藏?cái)?shù)量、建立數(shù)字圖書(shū)館、開(kāi)發(fā)微信小程序等措施，為學(xué)生搭建有效、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的搜集信息以及分析利用信息的能力；最后，教師在教授論文寫(xiě)作過(guò)程中，要滲透這方面的知識(shí)，設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高文獻(xiàn)檢索及閱讀的效率。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以及智能產(chǎn)品如手機(jī)、平板電腦等的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始流行并成為熱點(diǎn)。因此，在課程改革中，教學(xué)模式也應(yīng)從單一走向多元。將單一的線下授課，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)，或者以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過(guò)學(xué)生在課前或課外觀看教師的講解視頻自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間解疑釋惑、互助交流共同完成學(xué)業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。如基于騰訊課堂、MOOC、學(xué)習(xí)通等線上應(yīng)用程序，構(gòu)建普適性教學(xué)模式，遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以混合式教學(xué)模式、互助式學(xué)習(xí)方法為主要形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.4 運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法改革的重要性和緊迫性，增強(qiáng)教學(xué)方法改革的意識(shí)，采取切實(shí)可行措施，提高改革的能力。在課堂過(guò)程中要避免“一言堂”，多采用學(xué)生感興趣的方法。如，①案例教學(xué)法：案例教學(xué)是一種開(kāi)放、互動(dòng)式的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以案例為導(dǎo)向，開(kāi)展討論、分析、交流等活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。②小組協(xié)作學(xué)習(xí)法：以學(xué)生為主體，以小組為單位，通過(guò)交流互助、共同探討形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式。③互動(dòng)式教學(xué)法：是一種在多邊互動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)教學(xué)雙方平等交流探討，進(jìn)而激發(fā)雙方的主動(dòng)性和探索性，以達(dá)到提高教學(xué)效果的模式。教師在這種教學(xué)模式中成為輔助、引導(dǎo)的角色，學(xué)生真正成為課堂的參與者和需求者，使其能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心，從而提高對(duì)論文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 進(jìn)行教材建設(shè)，注重內(nèi)容銜接

目前的圖書(shū)教材領(lǐng)域，有關(guān)論文寫(xiě)作方面的書(shū)籍很多，但教材的內(nèi)容與本科生所處的層次匹配程度不高，并且與各專業(yè)的切合度較低。沒(méi)有適合的且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教材，僅憑課堂教學(xué)的短期效應(yīng)，教學(xué)效果收效甚微。因此，更應(yīng)重視教材的建設(shè)，要針對(duì)學(xué)生的水平以及專業(yè)的特點(diǎn)編寫(xiě)本科生適用的教材，教材內(nèi)容要與專業(yè)課程和科研實(shí)踐緊密銜接，以幫助學(xué)生在獲得參考信息的同時(shí)提高科研能力。

3.6 全方面考核，多角度評(píng)價(jià)

對(duì)考核方式進(jìn)行全面改革，將傳統(tǒng)自命題考試和開(kāi)放性命題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，交流溝通，一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面可以增強(qiáng)大學(xué)生獲取專業(yè)信息的能力，有效利用各種學(xué)術(shù)資源。

針對(duì)不同教學(xué)模式和考核方式完善評(píng)價(jià)體系，建立多元評(píng)價(jià)主體。如采取自評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式，客觀、有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)現(xiàn)狀。在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生扮演著雙重角色，既是評(píng)價(jià)主體又是評(píng)價(jià)客體，既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)對(duì)象，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅能認(rèn)識(shí)到自身的不足，而且可以從他人存在的問(wèn)題中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的缺陷，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自主性[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

涉農(nóng)院校林學(xué)專業(yè)“學(xué)術(shù)專題報(bào)告與寫(xiě)作”課程是培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)高科研素質(zhì)本科生人才的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)該門(mén)課程系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握文獻(xiàn)檢索和閱讀的基本方法，并將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地運(yùn)用到林學(xué)學(xué)科的專業(yè)課程論文寫(xiě)作、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)、學(xué)科文獻(xiàn)綜述比賽、大學(xué)生課余創(chuàng)新與實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目等科研活動(dòng)中，顯著提升林學(xué)專業(yè)大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，真正達(dá)到培養(yǎng)研究型的新時(shí)代林學(xué)專業(yè)接班人，同時(shí)為其繼續(xù)升學(xué)就業(yè)和學(xué)術(shù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。