學(xué)分銀行與1+X證書制度下高職人才培養(yǎng)模式探究

田 姝

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

我國于2019年開始試運行“1+X”證書制度，隨后學(xué)分銀行制度也開展了試點工作，而隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)分銀行與“1+X”證書制度也成了目前高職院校發(fā)展的必然趨勢。高職院校如何在學(xué)分銀行與“1+X”證書制度之下制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式成了當(dāng)前需要認(rèn)真思考和探索的熱點話題。

1 學(xué)分銀行與1+X證書制度的內(nèi)涵闡述

1.1 學(xué)分銀行

“學(xué)分銀行”發(fā)源于美國，并在歐洲國家得到了快速的發(fā)展，相對于西方國家而言，我國對于“學(xué)分銀行”的研究起步較晚，目前依然處于探索階段。所謂的“學(xué)分銀行”是一種借鑒銀行作業(yè)程序，功能和特點都類似于銀行，將固定的學(xué)習(xí)制轉(zhuǎn)變成彈性學(xué)習(xí)制，并將學(xué)習(xí)者取得的不同類型和級別的學(xué)習(xí)成果兌換成“學(xué)分”，同時按照既定的換算標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一核算和認(rèn)證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，是一種可以進行學(xué)分兌換、存儲和認(rèn)證的教育管理機制和學(xué)習(xí)管理制度，可以實現(xiàn)學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)的融合管理模式。在“學(xué)分銀行”體系中，學(xué)分轉(zhuǎn)移、兌換和積累是其重要的功能，而且在此體系中，學(xué)生可以不受學(xué)歷和學(xué)制的限制，能夠自由選擇學(xué)習(xí)地點，自由安排學(xué)習(xí)時間，還能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于大部分高職院校的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的最終目的就是在完成學(xué)業(yè)的同時積累夠相應(yīng)的學(xué)分，并實現(xiàn)證書和學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)分銀行”制度的實施，為提升高職院校的參與度，防止學(xué)生輟學(xué)，促進學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識等方面具有至關(guān)重要的作用[1]。此外，實施“學(xué)分銀行”制度，也降低了學(xué)習(xí)者進行重復(fù)學(xué)習(xí)的概率，提升了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上實現(xiàn)了職業(yè)技能鑒定方式和專業(yè)教學(xué)評價方式之間的相互融通。

1.2 “1+X”證書制度

“1+X”證書制度指的是一本學(xué)歷證書，以及X本資格證書和職業(yè)技能證書的統(tǒng)稱。學(xué)歷證書指的是教學(xué)組織機構(gòu)或?qū)嵤W(xué)歷教育的學(xué)校對學(xué)習(xí)期間，完成所有規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者頒發(fā)的證書，以此證明學(xué)習(xí)者的學(xué)歷水平、學(xué)習(xí)資歷和學(xué)習(xí)能力達到了規(guī)定的要求。資格證書和職業(yè)技能證書指的是具有職業(yè)技能考核資質(zhì)的機構(gòu)，對滿足職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者頒發(fā)的鑒定證書，用來證明學(xué)習(xí)者掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。

“1+X”證書制度并不是單純地將學(xué)歷證書和資格證書、職業(yè)技能證書結(jié)合到一起，也不能用職業(yè)技能證書代替學(xué)歷證書，這是因為它們的發(fā)放主體不同，而且所達到的能力要求也不同。它們之間最大的區(qū)別在于人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容等方面具有不同的側(cè)重點。學(xué)歷證書以立德樹人為根本任務(wù)，重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量和共性，并以實現(xiàn)人才順利就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的融合發(fā)展為平臺，同時以促進社會經(jīng)濟發(fā)展為最終目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)技能證書和資格證書的培訓(xùn)時間較短，是具有職業(yè)技能考核資質(zhì)的機構(gòu)對學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)掌握培訓(xùn)技能的一種認(rèn)可方式，一般情況下，職業(yè)技能證書和資格證書以培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者就業(yè)能力為最終培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職人才培養(yǎng)中采用學(xué)分銀行與1+X證書制度具有的意義

2.1 有助于共享教育資源

在信息技術(shù)的發(fā)展帶動之下，實現(xiàn)教育資源共享已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。隨著教育改革不斷深化，我國高職院校也得到了快速的發(fā)展，但是仍有一些高職院校由于受到自身因素的影響，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以快速提升。在學(xué)分銀行和1+X證書制度實施之下，可以縮小各個院校之間的教育差距，并有助于搭建高職院校之間的溝通平臺，讓不同學(xué)校之間可以進行學(xué)分兌換。學(xué)生在校期間取得的各項技能等級證書以及職業(yè)資格證書等，都可以兌換成相應(yīng)的學(xué)分，由證書兌換的學(xué)分與學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲取的學(xué)分具有相等的效力，同樣可以進行學(xué)分積累和兌換，通過這種方式能夠為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅實的知識基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2 有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)長效建設(shè)

高職院校和本科院校的區(qū)別在于，高職院校以培養(yǎng)具有專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)能力的優(yōu)秀人才為主，并主要以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實踐能力為基礎(chǔ)，因為高職院校畢業(yè)的學(xué)生，之后在就業(yè)過程中會選擇技能性較強的工作崗位，這是高職院校學(xué)生的基本特點[2]。學(xué)分銀行和1+X證書制的實施，不僅可以讓學(xué)生在校期間獲取各種職業(yè)證書，儲存相應(yīng)的學(xué)分，而且還能在畢業(yè)之后，憑借自身強大的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的職業(yè)課程進行深造，以此實現(xiàn)自我提升。學(xué)生在校期間獲取的各種職業(yè)證書和資格證書也都可以兌換成相應(yīng)的學(xué)分，從而為學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的長效建設(shè)。

2.3 有助于學(xué)生個性發(fā)展

實施學(xué)分銀行和1+X證書制度的高職院校非常重視學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)期間一直都是作為主體存在。高職院校在設(shè)置課程內(nèi)容和制定課程教學(xué)計劃的過程中，也是從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，在教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置等方面，以遵從學(xué)生發(fā)展規(guī)律為原則，努力滿足學(xué)生和社會的發(fā)展需求。學(xué)分銀行和1+X證書制作為促進學(xué)生提升自我、督導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，順應(yīng)了高職院校多樣化的教育特點發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，便于他們深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

3 學(xué)分銀行與1+X證書制度下高職人才培養(yǎng)模式

3.1 制定以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校實施學(xué)分銀行與“1+X”證書制度，需要明確這兩項制度的內(nèi)涵和主要作用，同時在實施過程中要重視學(xué)生的主體地位，無論是教育教學(xué)工作的那個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)發(fā)展規(guī)律來確定專業(yè)特色，并通過產(chǎn)教融合等方式為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生感受到實現(xiàn)自我價值的快樂感，從而激發(fā)出學(xué)生無限潛力。

第一，要以學(xué)生的發(fā)展需求來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)該以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要任務(wù)開展人才培養(yǎng)工作，為社會培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、德技并修、思想堅定、品質(zhì)高尚，且具有工匠精神和職業(yè)道德，擁有“雙素質(zhì)”“雙能力”“雙特質(zhì)”的復(fù)合型技能人才。

第二，要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為核心構(gòu)建科學(xué)的課程體系。高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，需要從理論專業(yè)知識、實踐操作能力、崗位技能、綜合素養(yǎng)等方面加強培訓(xùn)力度，讓學(xué)生可以更好地發(fā)展自己的個性和特長，最終成為完整的個體[3]。圍繞這個目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建完善的課程體系，使學(xué)生的成長和發(fā)展能夠與社會緊緊聯(lián)系到一起。

第三，要重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要將“自由”和“個性”充分體現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生在德智體美勞方面同步發(fā)展，為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力的復(fù)合型技能人才而創(chuàng)造良好的條件。

3.2 構(gòu)建學(xué)分銀行管理信息平臺

學(xué)分銀行與“1+X”證書制度的有效實施需要高職院校、企業(yè)和行業(yè)等多方主體的共同努力和配合才能實現(xiàn)。學(xué)分銀行聯(lián)盟是一種不以營利為目的、具有開放性的組織機構(gòu)，其主要任務(wù)是以服務(wù)學(xué)生為主，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)換與互認(rèn)。在學(xué)分銀行聯(lián)盟機構(gòu)的輔助作用下建立學(xué)分銀行管理信息平臺，方便學(xué)生將學(xué)習(xí)成果存儲到平臺中，形成終身制的學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生在各個階段都可以享受到學(xué)習(xí)成果積累、轉(zhuǎn)換以及認(rèn)證服務(wù)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行信息化管理。學(xué)分銀行與“1+X”證書制度的同步實施，需要由高職院校、企業(yè)、培訓(xùn)評價組織三方共同協(xié)商做好頂層設(shè)計，制定好科學(xué)的學(xué)分兌換執(zhí)行流程以及具體的換算規(guī)則。與此同時，還應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督機制，對學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中不同行業(yè)證書學(xué)分、參加培訓(xùn)課時學(xué)分、職業(yè)技能證書學(xué)分、專科課程學(xué)分等不同學(xué)分之間的換算進行抽查與評估，不斷促使學(xué)分銀行與“1+X”證書制度朝著更加規(guī)范化、合理化、科學(xué)化、公正化的方向發(fā)展，以此提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 深化產(chǎn)教融合的同時創(chuàng)新校企合作

第一，努力打造高素質(zhì)師資團隊。高職院校要想提升學(xué)生的崗位能力和職業(yè)能力，必須要求教師具備扎實的理論基礎(chǔ)以及較強的實踐能力，同時還要具備“雙師”能力，在這些條件都滿足的情況下，才能提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。目前，高職院校對于專業(yè)課程教學(xué)教師都提出了相應(yīng)的要求，需要它們具備一定的實踐工作經(jīng)驗，并在企業(yè)實踐過程中，不斷對企業(yè)的崗位需求和人才需求進行深入的了解，準(zhǔn)確把控專業(yè)發(fā)展方向以及行業(yè)最新動態(tài)，以便對當(dāng)前的教學(xué)方式和教材進行革新，確保課程教學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)的崗位需求以及職業(yè)能力需求相匹配[4]。與此同時，高職院校還需要行業(yè)專家或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，他們都是具有豐富工作經(jīng)驗的人員，能夠為在校學(xué)生進行課程教學(xué)、知識講座，并為學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)和制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等進行指導(dǎo)。

第二，通過建立高水平的職業(yè)教育實訓(xùn)基地的方式創(chuàng)新校企合作模式。要想強化學(xué)生的實踐能力，滿足企業(yè)崗位需求，可以通過以下途徑實現(xiàn)：一是由院校提供實訓(xùn)室，讓學(xué)生進行實際模擬訓(xùn)練；二是讓學(xué)生到企業(yè)中進行實踐練習(xí)。由院校提供實際模擬訓(xùn)練的過程中，需要教師具備較強的教學(xué)能力，以及“雙師”能力，使他們從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)師。在讓學(xué)生進行實際模擬訓(xùn)練的過程中，需要學(xué)校提供滿足實訓(xùn)教學(xué)需求的實訓(xùn)室和專業(yè)教室，并完善相應(yīng)的軟件和硬件設(shè)施。校外實訓(xùn)基地對于學(xué)生而言，是提升他們再審職業(yè)能力的重要渠道，高職院校應(yīng)該根據(jù)各個專業(yè)的不同特點和發(fā)展方向選擇合適的校外實訓(xùn)基地。讓學(xué)生在校外實訓(xùn)基地中能夠獲取職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)的機會，并為學(xué)生提供合適的崗位實習(xí)機會，同時還要保證學(xué)生在崗位實習(xí)中的安全性。高職院校與企業(yè)在共同努力之下，為學(xué)生實習(xí)、就業(yè)建立高水平的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，以此培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力。

第三，深化產(chǎn)教融合、擴大社會服務(wù)范圍。實施“1+X”證書制度的主要目的就是為了實現(xiàn)技能訓(xùn)練和崗位需求的有效銜接，將學(xué)分銀行與“1+X”證書制度與高職院校的人才培養(yǎng)方案進行深入融合，就是為了保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠有充足的時間和機會參加職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握扎實的專業(yè)技能，增強就業(yè)優(yōu)勢，以便實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

目前，已經(jīng)有很多企業(yè)將人力資源開發(fā)和人才培訓(xùn)融入學(xué)校教育中，例如當(dāng)前較為流行的訂單式人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式等。高職院校在學(xué)分銀行和“1+X”證書制度實施之下，應(yīng)該不斷增強校企合作力度，并與企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)共同進行課程建設(shè)、制定人才培養(yǎng)方案，深化產(chǎn)教融合[5]。此外，高職院校還可以和企業(yè)共同組織職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，擴大社會服務(wù)范圍。學(xué)生通過培訓(xùn)，提升自身的職業(yè)技能，可以考取多個證書，并進行學(xué)分轉(zhuǎn)變，暢通高職院校的多元化人才培養(yǎng)通道。

3.4 建立完善的考核評價體系

高職院校之前采用的傳統(tǒng)教學(xué)考核評價體系，往往是對教師教學(xué)能力以及課堂教學(xué)效果進行的考核評價，很難實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力和實踐能力進行綜合考核與評價。而高職院校實施學(xué)分銀行與“1+X”證書制度之后，將各個專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進行了有效對接，并在專業(yè)課程教學(xué)中融入了職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容，在對學(xué)生進行考核評價的過程中，不只是對課程內(nèi)容的掌握情況進行考核與評價，同時還會對學(xué)生的就業(yè)能力以及職業(yè)技能水平進行考核與評價。

我國的學(xué)分銀行與“1+X”證書制度目前還沒有進入成熟階段，仍然處于摸索試運行階段，所以并沒有得到企業(yè)和社會的高度認(rèn)可。因此，高職院?？梢酝ㄟ^產(chǎn)教融合和校企合作的方式，引導(dǎo)企業(yè)積極參與到對學(xué)生綜合能力的考核評價中，并構(gòu)建社會、企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合的“三位一體”考核評價體系，并重視學(xué)生的過程考核和實踐技能考核結(jié)果[6]。在對學(xué)生的考核結(jié)果進行分析和評價的過程中，要邀請學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)的兼職教師共同參與其中，以便可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和行業(yè)發(fā)展需求對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，促使學(xué)習(xí)過程和考核評價體系更加完善化、科學(xué)化。除此之外，還要對畢業(yè)生持續(xù)進行跟蹤調(diào)查，及時將學(xué)生的就業(yè)情況反饋給學(xué)校，方便學(xué)校對人才培養(yǎng)規(guī)劃進行優(yōu)化，增強企業(yè)和社會對學(xué)分銀行與“1+X”證書制度的認(rèn)可，使高職院?？梢栽诖酥贫葘嵤┲屡囵B(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的高質(zhì)量人才。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)分銀行制度和“1+X”證書制度是當(dāng)前一種新的學(xué)習(xí)制度，具有提升教育教學(xué)水平和促進學(xué)生職業(yè)能力與就業(yè)能力不斷提升的重要功能，有助于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方的共同發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前的學(xué)歷教育課程體系進行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建“學(xué)歷+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式，以便能夠為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能水平強、綜合素養(yǎng)高的復(fù)合型人才，滿足社會發(fā)展所需。