高職項(xiàng)目化實(shí)踐班的德育功能探究

尹 博

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

1 概念界定及理論基礎(chǔ)

1.1 概念界定

項(xiàng)目化實(shí)踐班。高職院校在產(chǎn)教融合的過程中基于某一具體項(xiàng)目建立了校企合作實(shí)踐基地，來自不同行政班級(jí)的學(xué)生基于興趣、能力或相似的發(fā)展需求，在與企業(yè)雙向選擇的過程中為了完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)能力提升而組建了創(chuàng)新的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)即為項(xiàng)目化實(shí)踐班。在項(xiàng)目化實(shí)踐班中，除了學(xué)生外，還涉及學(xué)校、企業(yè)，三者都是班級(jí)中的重要主體，其中學(xué)校主要以輔導(dǎo)員、任課老師的身份出現(xiàn)，企業(yè)則以企業(yè)導(dǎo)師的角色參與到項(xiàng)目化實(shí)踐班之中。

由此可見，高職項(xiàng)目化實(shí)踐班與傳統(tǒng)意義的行政班級(jí)有著一定的區(qū)別：行政班級(jí)多為學(xué)生入學(xué)前，學(xué)籍部門劃分的便于授課和日常管理的班級(jí)，歸屬與哪個(gè)班級(jí)，學(xué)生處于服從的地位，沒有太多的選擇余地。項(xiàng)目化實(shí)踐班是以具體的校企合作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，基于學(xué)生共同愛好形成的重組班級(jí)，成員之間有著相似的興趣愛好和發(fā)展愿景，學(xué)生在進(jìn)入到項(xiàng)目化實(shí)踐班之前有著充分的自主選擇機(jī)會(huì)。

1.2 理論基礎(chǔ)：馬克思人的全面發(fā)展理論

馬克思人學(xué)理論的核心價(jià)值在于建構(gòu)“全面發(fā)展的人”。馬克思首次使用“個(gè)人的全面發(fā)展”一詞是在《德意志意識(shí)形態(tài)》中，其后《共產(chǎn)黨宣言》中指出“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[1]，可以看出人的全面發(fā)展理論在探索中逐步走向成熟。隨著《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判大綱》《資本論》等著作的誕生，馬克思人的全面發(fā)展理論得以持續(xù)深化。人的全面發(fā)展包括人的基本需要得以滿足、人的能力得以展現(xiàn)與持續(xù)提升、人的社會(huì)關(guān)系向徹底自由邁進(jìn)、人的個(gè)性得以彰顯和完善。在這四個(gè)維度中，基本需要得以滿足是基礎(chǔ)和前提，能力得以展現(xiàn)與持續(xù)提升是重要助力，社會(huì)關(guān)系的提升和維系是重要手段，個(gè)性得以彰顯和完善是最高追求，也是自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求。不難發(fā)現(xiàn)，人的全面發(fā)展既強(qiáng)調(diào)個(gè)體多方面能力的全面發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體關(guān)系（個(gè)體與自然、社會(huì)、他人）的全面發(fā)展[2]。

馬克思的人學(xué)理論從歷史唯物主義的視角揭示了人發(fā)展的實(shí)踐特質(zhì)和社會(huì)本質(zhì)，這不僅對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)有指引作用，對(duì)于高校教育事業(yè)也有借鑒意義。習(xí)近平總書記多次指出要“不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”[3]，這啟示高校要以生為本，通過增強(qiáng)有效的教育供給促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職項(xiàng)目化實(shí)踐班就是以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的探索和嘗試。

2 高職項(xiàng)目化實(shí)踐班的德育價(jià)值探析

2.1 高職項(xiàng)目化實(shí)踐班有助于培養(yǎng)可堪民族復(fù)興重任的時(shí)代新人

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，從文化多樣化來講，各種文化在交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出交融、交鋒的新形勢(shì)，如何牢牢掌握意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)權(quán)成為急需解決的問題。從公共衛(wèi)生事件的影響來看，特殊時(shí)期迫使教育者探索新的學(xué)習(xí)方式。從中華民族偉大復(fù)興所處的歷史進(jìn)程和階段來看，我們正處在不進(jìn)則退的關(guān)鍵時(shí)期，仍舊需要全國(guó)人民繼續(xù)奮斗。高職項(xiàng)目化實(shí)踐班是職業(yè)院校面向未來，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的探索，能夠在一定程度上解決教育與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問題，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中能夠更加了解國(guó)情、世情、民情，深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)重要領(lǐng)域和行業(yè)所處的發(fā)展階段，增強(qiáng)家國(guó)情懷。

2.2 高職項(xiàng)目化實(shí)踐班有助于高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人是高校的根本任務(wù)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。當(dāng)前采用的行政班級(jí)更多是大眾教育、通識(shí)教育，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注稍顯不足。高職項(xiàng)目化實(shí)踐班通過校園—企業(yè)場(chǎng)景的共生共融，營(yíng)造行動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境和基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)徒式教學(xué)中更好地關(guān)注到學(xué)生的差異化需求?？梢暬募寄芎椭R(shí)讓學(xué)生能力提升的同時(shí)切身感受到企業(yè)、國(guó)家所取得成就的艱辛和不易，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中明大德，自覺抵制不良思潮的侵蝕，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不懈奮斗。

2.3 高職項(xiàng)目化實(shí)踐班有助于學(xué)生工匠精神的培育

《中國(guó)制造2025》強(qiáng)調(diào)“沒有強(qiáng)大的制造業(yè)，就沒有國(guó)家和民族的強(qiáng)盛”[5]。建成制造強(qiáng)國(guó)需要一批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，我國(guó)制造業(yè)的提質(zhì)培優(yōu)也需要在德技兼修的大國(guó)工匠參與中完成。新時(shí)代職業(yè)院校的使命之一便是要培養(yǎng)出更多的能工巧匠，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。高職項(xiàng)目化實(shí)踐班基于校企合作建立，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有了更豐富的機(jī)會(huì)，“在學(xué)中做、在做中學(xué)”有了真實(shí)的平臺(tái)。首先，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下可以更全面的認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)的關(guān)系，正確理解企業(yè)管理者與一般員工的關(guān)系，樹立“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份，引導(dǎo)學(xué)生端正職業(yè)觀。其次，在項(xiàng)目化實(shí)踐班中的勞動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)工藝流程和產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行深入的思考和探究，樹立起精益求精、執(zhí)著專注的職業(yè)品格。

3 高職項(xiàng)目化實(shí)踐班德育工作的掣肘與困境

3.1 班級(jí)凝聚力淡化制約了德育工作看展

在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的影響下，多為獨(dú)生子女的“00”后大學(xué)生容易受到功利主義等觀念的影響，主要表現(xiàn)為以自我為中心，追求眼前的利益，過分看重個(gè)人得失。同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)化使得真實(shí)生活虛擬化，人際交往圈層化。這些都造成部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差、集體觀念較弱。項(xiàng)目化實(shí)踐班的學(xué)生成員來自不同的學(xué)籍班、行政班，學(xué)生基于項(xiàng)目的運(yùn)作來到班級(jí)展開溝通交流，離開班級(jí)多數(shù)生活在不同的學(xué)生寢室，課后的紐帶和聯(lián)系較少，對(duì)于新班級(jí)和班級(jí)的新成員由于課后聯(lián)系有限而缺乏情感基礎(chǔ)，難以形成情感認(rèn)同。項(xiàng)目化實(shí)踐班的學(xué)生雖然是基于共同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而進(jìn)入班級(jí)，但對(duì)于自身在班級(jí)中的目標(biāo)定位卻不盡相同，有的是淺嘗輒止，感受到了企業(yè)的氛圍和具體項(xiàng)目的操作環(huán)節(jié)后便佛系應(yīng)對(duì)，有的則希望在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目中不斷突破和提升自己。目標(biāo)的差異化也使得班級(jí)凝聚力淡化，這些都制約了項(xiàng)目化實(shí)踐班德育工作的開展。

3.2 價(jià)值引領(lǐng)弱化制約了德育工作效果

價(jià)值引領(lǐng)是德育工作的重要一環(huán)，是確保教育始終朝著社會(huì)主義方向運(yùn)行，確保學(xué)校為黨育人、為國(guó)育才的重要方式，對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀念塑造、健全人格的形成有著重要的指引作用。項(xiàng)目化實(shí)踐班在實(shí)際運(yùn)行中強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，一方面體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)模式上，由于企業(yè)首先需要的是能夠提高自身產(chǎn)量和效益的人，因此，為迎合企業(yè)所需而偏重于技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)傳授，突出“勞動(dòng)力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過嫻熟的技藝完成一道工序。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、精神價(jià)值培養(yǎng)類的課程設(shè)置偏少，這就使得學(xué)生難以正確認(rèn)識(shí)所學(xué)技能與國(guó)家需要的關(guān)系。另一方面，社會(huì)層面對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可還有待提升，即使學(xué)生在項(xiàng)目化實(shí)踐班中獲得一技之長(zhǎng)，社會(huì)心理還沒有對(duì)藍(lán)領(lǐng)職業(yè)普遍認(rèn)同，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分激發(fā)潛力、提升技能，也難以在學(xué)習(xí)中形成角色和身份認(rèn)同，對(duì)于自身技能和所從事崗位之于社會(huì)的意義顯得不夠自信。

3.3 制度建構(gòu)碎片化影響了德育工作的效力

有效的制度建構(gòu)應(yīng)該是目標(biāo)一致、方向清晰、切實(shí)可行的，它有利于項(xiàng)目化實(shí)踐班各項(xiàng)工作的規(guī)范開展，也是確保項(xiàng)目化實(shí)踐班德育工作取得實(shí)效的重要途徑。然而當(dāng)前項(xiàng)目化實(shí)踐班的制度建構(gòu)顯得碎片化有余、整體性不足，主要體現(xiàn)在：企業(yè)導(dǎo)師在參與項(xiàng)目化實(shí)踐班的過程中，其出發(fā)點(diǎn)和制度構(gòu)想是基于企業(yè)需要的視域，學(xué)校的制度設(shè)計(jì)傾向于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的視域，二者在出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值追求上尚未達(dá)成一致。從評(píng)判尺度來看，企業(yè)更注重結(jié)果是否滿足崗位所需，能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的需要。學(xué)校則更多本著全員、全過程、全方位育人的視角進(jìn)行制度建構(gòu)，二者在關(guān)注的重心上不盡相同。從制度呈現(xiàn)形式上來看，企業(yè)更傾向于將企業(yè)管理模式運(yùn)用到項(xiàng)目化實(shí)踐班中，用顯性制度規(guī)范班級(jí)的運(yùn)行。學(xué)校則希望也能發(fā)揮好班名、班級(jí)文化、班級(jí)logo等隱性制度的作用。這一系列訴求上的差異使得項(xiàng)目化實(shí)踐班的制度建構(gòu)暫未形成統(tǒng)一的思路，也直接影響著項(xiàng)目化實(shí)踐班德育工作的成效。

4 提升高職項(xiàng)目化實(shí)踐班德育實(shí)效的實(shí)踐策略

4.1 提升高職項(xiàng)目化實(shí)踐班德育實(shí)效的實(shí)踐理路

4.1.1 堅(jiān)持德育目標(biāo)的一體化

德育目標(biāo)的一體化是構(gòu)建大德育格局，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求，也是促進(jìn)高職項(xiàng)目化實(shí)踐班科學(xué)化發(fā)展的內(nèi)在保障。首先，從時(shí)間（年級(jí)）維度上要體現(xiàn)螺旋上升、循序漸進(jìn)的邏輯進(jìn)路。其次，從不同教育主體要整合資源形成德育工作合力。企業(yè)、學(xué)校都應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在項(xiàng)目化實(shí)踐班的德育工作中相互配合，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

4.1.2 堅(jiān)持德育場(chǎng)景的活動(dòng)化

道德教育需要在一定的場(chǎng)景中開展，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和項(xiàng)目化實(shí)踐班的優(yōu)勢(shì)，以活動(dòng)化的場(chǎng)景開展德育工作是一種可行的選擇。具體而言，就是借助于活動(dòng)化的場(chǎng)景，將德育的內(nèi)容融于生活，以活動(dòng)為載體傳遞給學(xué)生。首先，在活動(dòng)組織的過程中就可以體現(xiàn)項(xiàng)目化實(shí)踐班的特點(diǎn)，以項(xiàng)目化的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)中，既保證活動(dòng)的趣味性，也確保德育的實(shí)效性。其次，要以多樣化的活動(dòng)提升德育的效力。比如，通過調(diào)研和人物采訪的方式了解實(shí)訓(xùn)企業(yè)的奮斗史，讓學(xué)生能夠真實(shí)觸摸和感知，項(xiàng)目化實(shí)踐班建立在校企合作的基礎(chǔ)上，有進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)的廣闊空間和可能。

4.1.3 堅(jiān)持德育方式的常態(tài)化

德育方式的常態(tài)化就是將德育落實(shí)到日常平常經(jīng)常，滲入身邊的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴，通過無處不在達(dá)到日用而不覺的目的。德育方式的常態(tài)化從時(shí)間維度上講就是長(zhǎng)期性、持續(xù)性，而不是突擊式或運(yùn)動(dòng)式。項(xiàng)目化實(shí)踐班德育的常態(tài)化首先可以體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上要融入德育元素，讓學(xué)生在習(xí)得技能的同時(shí)提升思想境界，實(shí)現(xiàn)德技雙修。其次可以體現(xiàn)在管理育人上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到公平、民主、公開的氛圍。

4.2 提升高職項(xiàng)目化實(shí)踐班德育實(shí)效的實(shí)踐策略

4.2.1 通過班級(jí)文化建構(gòu)奠定德育基礎(chǔ)

班級(jí)文化有助于形成班級(jí)凝聚力、向心力，能夠激發(fā)學(xué)生的道德覺醒，對(duì)德育工作開展能起到輔助作用。在產(chǎn)教融合、校企雙元育人的背景和趨勢(shì)下，職業(yè)教育要致力于德育和技能的統(tǒng)一。項(xiàng)目化實(shí)踐班應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，根據(jù)班級(jí)特色構(gòu)建起班級(jí)成員彼此認(rèn)可、普遍接受的班級(jí)文化，同時(shí)要借助符號(hào)、標(biāo)識(shí)使班級(jí)文化可視化、具體化。比如，探索讓學(xué)生參與到班歌的創(chuàng)作中，在班歌中融入專業(yè)知識(shí)和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因；在班級(jí)文化衫中呈現(xiàn)積極向上的班級(jí)口號(hào)或標(biāo)語；在班級(jí)logo中融入工匠精神內(nèi)涵。同時(shí)，基于項(xiàng)目化實(shí)踐班是重組班級(jí)的現(xiàn)實(shí)，將互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛等人文關(guān)懷思想元素內(nèi)化在班級(jí)活動(dòng)中，以便于形成班級(jí)凝聚力，提升德育工作實(shí)效。

4.2.2 通過班級(jí)組織建構(gòu)形成德育合力

首先，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)基于共同的目標(biāo)愿景建立協(xié)同育人共同體。在項(xiàng)目化實(shí)踐班實(shí)際運(yùn)行工作中，不僅要注重學(xué)生技能的增長(zhǎng)，也要共同促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面提升。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，有效互補(bǔ)，要將德育元素融入立德樹人全過程，將社會(huì)主義先進(jìn)文化等德育思想融入課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程思政的作用。其次，要發(fā)揮學(xué)生自組織的作用。項(xiàng)目化實(shí)踐班中的學(xué)生黨員和入黨積極分子在日常生活中要做好朋輩間的思想引領(lǐng)作用，積極宣傳黨和國(guó)家的最新路線、方針、政策；班級(jí)同學(xué)遇到學(xué)習(xí)困難或思想困惑時(shí)要主動(dòng)伸以援手，在需要吃苦、堅(jiān)持時(shí)發(fā)揮好模范帶頭作用。

4.2.3 通過班級(jí)制度建構(gòu)固化德育成果

制度的張力和約束性能夠促進(jìn)行為養(yǎng)成，固化既有成果。項(xiàng)目化實(shí)踐班的制度建構(gòu)既能鞏固德育成果，也是德育工作的必要環(huán)節(jié)。首先，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)打造班規(guī)班紀(jì)，能夠讓學(xué)生樹立規(guī)矩意識(shí)、邊界意識(shí)、底線意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德思維養(yǎng)成。其次，在項(xiàng)目開展過程中運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲制度讓學(xué)生明白應(yīng)該倡導(dǎo)什么、規(guī)避什么，打造利于學(xué)生心性成熟的德育制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、認(rèn)知和價(jià)值觀。班級(jí)制度建構(gòu)既要有普遍約束力，也要有例外原則；既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也要引導(dǎo)未來發(fā)展。在班級(jí)制度中要有硬性約定，也要融入人文關(guān)懷，在吸納班級(jí)學(xué)生建議的基礎(chǔ)上畫出最大同心圓，既關(guān)注結(jié)果，也注重過程，確保班級(jí)制度始終引導(dǎo)學(xué)生向上、向善。