讀寫結(jié)合視角下的小學作文教學策略

王澤英

小學語文是基礎課程之一，對學生具有十分重要的意義。在語文教學中，閱讀和寫作又是非常重要的兩個部分，二者是相輔相成的。一方面，通過閱讀，學生可以積累寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，為提高作文水平奠定基礎;另一方面，通過寫作，學生可以強化閱讀理解能力。因此，為了讓學生更好地成長和發(fā)展，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，相互促進，同步提升。

一、利用信息化工具教學，改善寫作課堂環(huán)境

小學生年齡小，定力差，在課堂上不能很好地集中注意力，加上教師的教學方法單一，不能活躍課堂氣氛，使課堂枯燥，導致學生不能在良好的環(huán)境中學習，對閱讀的興趣也不高，不能積極自主地閱讀，從而不能積累豐富的寫作素材。如此，學生就會因沒有足夠的寫作技巧和素材而完不成寫作任務，使寫作活動不能順利進行，最終導致作文水平得不到提高。由此可見，寫作課堂的氛圍對于學生來說非常重要，教師應積極探索，運用多樣化的教學方式，活躍課堂氣氛，使寫作課堂的學習氣氛變得更加濃厚。

當前，隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)走進了人們的生活與工作，教師可以利用現(xiàn)代化工具教學，活躍課堂氛圍，給學生營造良好的閱讀和寫作環(huán)境。此外，利用現(xiàn)代化工具教學，還能彌補文字靜態(tài)、吸引力不強的缺陷，將教學內(nèi)容生動、立體地呈現(xiàn)在學生眼前，更好地幫助學生理解文章，提高閱讀能力。而且，還能營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀文章，積累更多的寫作素材，提高教學效率。學生寫作時也能有豐富的寫作素材，從而寫出高質(zhì)量的文章，提高作文水平。

比如，教學《草原》時，上課之前，教師可以利用網(wǎng)絡搜集有關(guān)草原景色和風俗活動的照片及視頻，上課時先讓學生通讀文章，然后運用多媒體播放準備好的照片和視頻。如此，學生能夠直觀地感受草原的景色及風土人情，了解文章的意境。然后，教師讓學生根據(jù)掌握的素材寫一篇與草原風景有關(guān)的作文。運用這樣的教學方式，能夠活躍課堂氛圍，幫助學生高效閱讀，從而提高他們的作文水平。

二、組織活動，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，往往是教師講解寫作規(guī)則及寫作方式，然后讓學生根據(jù)自己的理解和能力寫作。但小學生活潑好動，很難長時間集中注意力做一件事，寫作會讓他們感到枯燥，所以很難順利推進，更不會主動寫作，從而導致作文水平提高緩慢。

為了改變這種現(xiàn)狀，教師應該了解學生的特點，積極改變寫作教學模式，將閱讀融入到寫作教學中，組織課堂活動，讓學生從閱讀中掌握更多詞匯、句子以及表達技巧。教師要將寫作知識融入到閱讀教學中，讓學生在閱讀活動中學習寫作方法，更好地融入到寫作課堂中，并借助活動激發(fā)學生的讀寫興趣，使學生能夠積極主動地閱讀，從而積累更多寫作素材，使寫作活動更加順暢，寫出精彩的作文。另外，教師在開展閱讀教學時，可以擴大閱讀文章的范圍，不必拘泥于教材，可引入更多課外讀物，擴大知識面，拓寬學生的視野，使學生能夠積累更多寫作素材，從而更好地寫作。

比如，教學《北京的春節(jié)》時，可以組織仿寫，讓學生利用課文的寫作手法和描寫方式寫“我家的春節(jié)”。可先讓學生通讀課文，教師對其中的重點寫作方式和語句進行講解，然后開展仿寫活動，讓學生運用文中的寫作方法，口述“我家的春節(jié)”有什么特點，并用筆記下來。學生回答完，教師再讓他們結(jié)合剛才的記錄寫作。借助這樣的方式，能夠激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，讓學生積極寫作，從而提高作文水平。

三、培養(yǎng)讀寫習慣，增強學生的寫作意識

提高學生的作文水平，離不開大量的練習。但學生在學校的時間是有限的，能夠開展寫作訓練的機會也不多，只有在語文課堂上，因此學生不能通過大量的寫作訓練培養(yǎng)寫作能力，提高作文水平。根據(jù)這一情況，教師可以培養(yǎng)學生讀寫的習慣，促進學生作文水平的提高。為了使學生更好地養(yǎng)成讀寫習慣，教師要積極引導，在上課時，可以讓學生將所讀文章中比較優(yōu)美的語句和片段記錄下來，并將之分類，以更好地記憶，更有針對性地積累寫作素材。這樣，學生就不會再覺得閱讀是件枯燥的事，還能降低閱讀的難度，使學生愿意閱讀，從而積累更多寫作素材，在寫作時能夠更加得心應手，使作文水平得到有效提高。

比如，為了提高學生的作文水平，教師可以培養(yǎng)他們寫讀后感的習慣，因為讀后感雖然簡短，卻是正兒八經(jīng)的小作文，所包含的作文要素是齊全的，也能考查學生的語言表達、思維發(fā)散、觀察、感悟等方面的能力，是提高寫作能力的重要手段。學生剛寫讀后感時，可能不知道從何處下筆，教師要給予引導，可以利用摘抄的方式，讓學生逐漸找到寫作的感覺，然后慢慢地獨立寫完整的讀后感。當學生能獨自完成讀后感寫作時，教師要改變指導方向，以提高讀后感的質(zhì)量為主，積極鼓勵學生，讓他們發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，大膽寫作。學生養(yǎng)成了寫讀后感的習慣，能夠擴大閱讀范圍，增加寫作次數(shù)，積累更多的寫作素材，并在潛移默化中掌握更多的寫作技巧和方法，從而提高作文水平。隨著閱讀和寫作次數(shù)的增多，學生會對讀和寫產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣不僅有利于作文水平的提高，對日后的語文學習也大有益處，可以幫助提高學生的語文素養(yǎng)。

四、分組合作，讓學生自主閱讀和寫作

當前，社會的發(fā)展和進步，對人才的要求也在不斷提高，各行各業(yè)都喜歡綜合素質(zhì)較高的全能型人才。這對學生也提出了更高的要求，學生需要不斷鍛煉，培養(yǎng)各項能力，提升綜合素養(yǎng)，以適應社會的發(fā)展和時代的要求。而在傳統(tǒng)的寫作課堂上，學生很難有充分鍛煉的機會，教師在開展課堂教學時，采用的方法是單一的、僵化的，且常常大包大攬，事無巨細，沒有給學生發(fā)揮的空間。比如，教師會根據(jù)作文題目，教給學生具體的寫作方法，給出寫作范圍，以及在作文中可以添加的內(nèi)容。這樣的教學方式，的確立竿見影，可以讓學生快速、順暢地完成寫作任務，但會限制學生的思維，使學生形成依賴心理，放棄主動思考。長此以往，學生就會在這種被動式的寫作過程中，喪失獨立思考的能力，失去自我提高的機會。因此，教師要根據(jù)當前的教學實際，站在學生的角度思考，改變教學模式，采用讀寫結(jié)合的方法開展寫作教學，利用“分組合作”的形式授課，將學生分成多個小組，以小組為單位開展閱讀和寫作活動，給予學生充足的時間和空間，以鍛煉、提高他們的綜合能力。

具體實施時，教師必須先科學分組，做好小組成員的配比工作，促使小組成員互相幫助，保證“合作”學習的效率。之后，教師可讓學生以小組合作的形式閱讀和研究文章，在這一過程中，學生可以自由表達對文章的理解，或提出問題，利用合作探究的形式交流，從而解決問題并不斷加深對文章的理解，提高閱讀效率。隨后，進入寫作環(huán)節(jié)，寫作主題要和所讀的文章是同一類型或者是相似的?？梢宰寣W生以合作的形式寫作，圍繞作文題目交流，從而不斷啟發(fā)思路，理清寫作脈絡;還可以探討具體的寫作方法，思考如何將閱讀時學到的知識融入到寫作中，從而不斷提高文章的質(zhì)量。

例如，在學習《白鷺》一文時，教師可以讓學生以合作的形式閱讀，講課前，將學生分組，讓閱讀能力比較好的學生當組長，帶領(lǐng)小組成員一起閱讀，這樣學生能在合作中充分了解文章內(nèi)容，明確文章是如何描寫白鷺的，在討論中深化對文章的認識和理解，弄清作者的寫作手法，積累寫作素材。隨后，教師可組織寫作活動，讓學生圍繞“鳥類”這一主題寫作，組織小組討論，不斷發(fā)散思維，找到寫作方向，并將積累的素材運用到作文中。如此，能提高學生的寫作能力，使其寫出高質(zhì)量的文章。

五、利用繪本開展閱讀活動，幫助學生快速積累寫作素材

在學習過程中，理解能力和思維能力是兩個很重要的因素，能影響學生的學習效果。但小學生年齡小，他們這兩方面的能力比較差，都還處于啟蒙狀態(tài)。這就要求教師在教學時，注重這兩方面能力的培養(yǎng)，采用相應的策略，開展相應的訓練，幫助學生提高這兩方面的能力。在讀寫結(jié)合教學中，受基礎能力薄弱的限制，一些學生不能快速理解文章中的知識和內(nèi)容，也不能順暢地完成寫作任務，導致教學效率低下，也導致學生的理解能力和思維能力不能提升。為了讓學生更好地閱讀，并從閱讀的文章中汲取更多的知識，積累更多的寫作素材，學習更多寫作方法，提高理解能力和思維能力，教師可以利用“繪本” 開展具體的教學工作。

對于教師來說，“繪本”是一種非常實用的教學工具，運用繪本教學也是一種行之有效的教學手段。繪本能直接呈現(xiàn)和文章有關(guān)的內(nèi)容，其中的圖片非常直觀，通過觀察圖片，學生在閱讀時能夠更快地理解文章的內(nèi)容以及要表達的情感，使文章不再抽象，加快學生的閱讀速度。繪本中包含了很多有趣的內(nèi)容，形式十分豐富，非常適合小學生。學生被繪本吸引，會全神貫注地閱讀，從而加深對文章內(nèi)容的印象，積累更多的寫作素材，掌握作者寫作的方式和方法。等到學生寫作時，就可以有效運用在閱讀時所掌握的方式和方法，并將從繪本中積累到的素材運用到文章中，從而順利完成寫作任務，寫出高質(zhì)量的文章。如此，不僅能提高教學效率，也能提高學生的寫作能力，促進其全面發(fā)展。

例如，《草船借箭》是《三國演義》中非常有名的故事，可謂家喻戶曉，關(guān)于這個故事，有著各種各樣的表現(xiàn)形式，比如電影、電視劇、動畫片、繪本、圖書等。具體教學時，教師可以先找到有關(guān)“草船借箭”的繪本，分發(fā)給學生，讓學生一邊看繪本，一邊閱讀課文。這樣，學生能夠直觀地看到“草船借箭”的具體操作方法，繪本中生動形象的人物以及色彩鮮明的圖片，能夠幫助學生加深對故事的印象，提高閱讀效率，從而能夠更好地學習故事內(nèi)容，掌握相關(guān)知識。隨后，教師在開展寫作教學時，可以安排同類題材的作文題目，如此學生就能充分運用在閱讀中所掌握的知識，提高寫作能力，寫出好文章。

六、科學評價，幫助學生樹立寫作自信

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生對閱讀和寫作缺少自信，在閱讀文章時，不敢大膽表達自己對文章的理解和想法;在寫作時，也不能很好地將頭腦中的創(chuàng)意通過文章展示出來，使得閱讀效率和寫作質(zhì)量不能提高，這樣的情況嚴重影響了教師的教學效果。這是因為在學習過程中，如果學生犯了錯誤，教師會給予批評，而小學生的心理比較脆弱，對于教師的批評會感到羞愧和害怕，所以自信心會降低，不敢將自己的想法表達出來。而大多數(shù)教師在教學時，主要圍繞知識和寫作手法開展教學，考慮的是怎樣讓學生學到更多知識，會忽略學生的這種心理和這一實際情況。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，在課堂中加入點評環(huán)節(jié)，用表揚的形式評價學生，給予學生鼓勵，幫助學生提升自信心。

在“讀寫結(jié)合”教學中，教師可以將教學過程劃分成兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是閱讀教學，在教學時，教師要針對文章內(nèi)容，設計相對應的問題，利用問題引導學生閱讀。在學生閱讀后，教師要讓他們回答問題，然后給予點評。在點評時，要積極表揚那些能夠快速理解文章、給出正確答案的學生，而對于那些在閱讀時遇到障礙的學生，教師不要只是批評，而是要幫助他們找到出現(xiàn)問題的原因，和他們一起解決問題，并鼓勵他們繼續(xù)努力。最后是開展寫作教學活動。課堂時間有限，教師在教學時，要考查學生的寫作方式和寫作思路，也要檢驗學生是否能將閱讀中積累到的知識運用到寫作中，還要給予學生一定的時間思考，然后抽查，在抽查時，教師可以即時點評，對學生的回答進行評價。對于寫作思路清晰、寫作方法運用恰當?shù)膶W生，要充分肯定;對于毫無頭緒、思路混亂的學生，要給予引導和啟發(fā)，幫助他們分析文題，確定寫作思路，使其可以順利寫作。采用這樣有效的評價方式，學生會對閱讀和寫作更感興趣，也會更自信，會更加認真地閱讀，學習文章中的知識，積累寫作素材;在寫作時，也可以更好地發(fā)散思維，更加自信地寫作，并高效運用閱讀中積累的素材，從而寫出高質(zhì)量的作文。

總而言之，將閱讀教學和寫作教學結(jié)合，對于提高學生的作文水平和綜合能力大有裨益。因此，教師要重視讀寫結(jié)合教學，積極地將閱讀過程融入到寫作教學中，主動優(yōu)化教學模式，活躍寫作課堂的氛圍，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣，從而使學生能夠積極主動地進行讀寫活動。另外，還要培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，引導學生積累寫作素材，不斷開展寫作訓練，幫助學生提高作文水平。

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