論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

龔圣賢

在新課改大背景下，新型的教學模式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，逐漸走進校園、走進課堂，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式在各個學校應用較為廣泛。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有較大的新穎性、趣味性及創(chuàng)新性，主要是在課堂教學之前，以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術為媒介，將教學內(nèi)容傳給學生，鼓勵學生在課前自主學習，掌握基本知識。而在具體的課堂教學中，老師重點講解學生未理解或未掌握的內(nèi)容，進行引導式教學，在這一過程中注重與學生合作交流，給予學生更多學習主動權和決定權，學生自主完成學習任務，強化學習能力?；诖耍恼轮饕骄糠D(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用。

一、當前初中歷史教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學效率低下

在傳統(tǒng)的課堂教學中，受多種因素的影響，例如老師的教學方法單一、歷史內(nèi)容枯燥乏味等，無法調(diào)動學生的積極主動性，學生的學習興趣低下。長此以往，嚴重影響初中歷史課程的教學效率，不利于培養(yǎng)初中生學習歷史的興趣，最為重要的是，不利于培養(yǎng)他們的歷史思維，限制了學生全面發(fā)展，違背了當前的素質(zhì)教育原則。

（二）學生主觀能動性不足

在新課改大背景下，最為重要的是要尊重學生的主體地位，教師輔助教學，充分調(diào)動初中生學習的積極主動性，激發(fā)他們的學習熱情。但縱觀初中歷史課堂教學，學生的主觀能動性低下，他們并沒有依據(jù)教學內(nèi)容或歷史事件發(fā)揮想象、積極思考?？傊?，在傳統(tǒng)的課堂教學中，很大程度上沒有調(diào)動學生的主觀能動性，限制了他們的長遠發(fā)展，與此同時，不利于達到預期的教學目標，對初中歷史教學進一步發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。

（三）受傳統(tǒng)教學觀念束縛

在現(xiàn)代化教學中，要不斷地引進新思想、新內(nèi)容，借助這些內(nèi)容給教學課堂注入新的活力。但是，在初中歷史課堂教學中，老師并沒有依據(jù)當前的教育情況，尤其是沒有將新內(nèi)容、新思想引進課堂，還能看到傳統(tǒng)教學的影子，依舊受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并沒有從落后的教學方法及教學觀念中掙脫出來。

（四）教學方法局限且單一

傳統(tǒng)的課堂教學中，教學資源較為有限，較為常見的有課本、黑板、粉筆等，此外，教學方法也較為單一，老師往往運用講述法、提問法等，沒有依據(jù)學生的實際情況及教學內(nèi)容運用多種多樣的教學方法。由此可知，初中歷史教學中，教學方法局限且單一，不利于初中歷史課堂教學效果提升。

（五）以成績定評價定發(fā)展

在應試教育中，成績是評價學生學習效果的唯一指標，初中歷史老師對學生的評價只是單一地依據(jù)期末成績或期中成績，并沒有全面系統(tǒng)地對初中生進行評價，究其原因，主要是該課程并沒有建立完善的評價機制，這在很大程度上影響了對初中生的評價，同時，也不利于老師的自身評價及課程評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）在微視頻下提高教學效率

在翻轉(zhuǎn)課堂中，初中生的預習方法與傳統(tǒng)的預習方法有很大差異，前者更多是以微視頻的形式進行預習，后者主要是看教材或者結合輔助教學資料進行預習。以視頻的形式預習教學內(nèi)容，不僅更具有針對性，突出教學中的重難點內(nèi)容，而且以視頻形式進行講解，更通俗易懂，有利于初中生直觀形象地理解，最終有利于達到預期的教學效果。而應用傳統(tǒng)的預習方法，學生只是觀看教材，他們難以理解抽象的歷史事件或知識，影響預習效率。與此同時，由于預習和閱讀教材在一定程度上會過于枯燥抽象難懂，影響初中生的學習興趣，并且對他們的課程學習也有一定影響。因此，在初中歷史教學中結合應用翻轉(zhuǎn)課堂，老師要充分發(fā)揮微視頻的作用，鼓勵學生觀看微視頻進行課程預習，初步了解教學內(nèi)容，掌握基礎知識，為正式的課堂教學奠定基礎，減輕在課堂上的學習壓力，對提高教學效率積極有益。

（二）充分調(diào)動學生的主觀能動性

在具體的授課過程中，老師不能一味地講解知識點，不僅要向?qū)W生講述知識內(nèi)容或歷史事件，而且要注重與他們的溝通及互動，了解初中生的消化吸收情況，在授課過程中，注重提升初中生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維能力等。此外，應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，老師要給予學生充足的自主學習時間，引導他們自主學習，加強探究，能夠獨立地解決歷史問題，提升自身能力。與此同時，還可以鼓勵學生小組合作探究，借助合作學習法調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵他們以小組為單位探究歷史問題，共同掌握教學內(nèi)容，共同進步。最為重要的是，給予學生更多學習的主動權和決定權，讓學生積極展示自己的學習成果，并進行交流和分享，這樣不僅活躍了課堂氛圍，構建良好的教學課堂，更有利于學生在自主或合作學習中理解教學內(nèi)容，加深知識點的記憶。所以，為了有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師要注意尊重學生的主體地位，以此構建高效課堂。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念融入新思想

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用中，不能受傳統(tǒng)教學觀念的影響。在具體的教學過程中，老師在課前要積極備課，例如查閱相關的文獻或資料，積極關注教育界的新發(fā)展，看是否提出新的觀點或思想。若有適合該課堂的新觀點和新思想，教師要將其引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學中，借助新的觀點或思想豐富教學內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂教學更加新穎有趣，更能激發(fā)初中生的學習興趣，更有利于促進初中歷史教學的進一步發(fā)展?？傊谛抡n改大背景下，教師要注重轉(zhuǎn)變教學觀念，融入新思想、注入新活力，并且借助翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式，促進該課程實現(xiàn)新發(fā)展。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂融入多樣化教學

在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師不能一味地運用單一的教學方法，而是要依據(jù)具體情況，結合教學內(nèi)容，運用高效且具有針對性的教學方法，還有多樣化且新穎的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)。與此同時，在多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂中，清晰、清楚地講解知識點，借助不同的教學方法達到不同的教學目的。例如，可應用問題教學法，在提問的過程中促進學生思考和探究，培養(yǎng)他們的歷史思維能力;運用合作教學法，鼓勵學生在合作學習、合作探究中解決歷史問題，培養(yǎng)他們的團隊精神，提高他們的集體意識;運用情境教學法，幫助初中生身臨其境地了解歷史事件，理解相關知識點，同時，在情境教學法下，使課堂教學更加生動形象。因此，在初中歷史教學中，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要運用多樣化的教學方法，在有效的教學方法引導下，提高教學效率，促進初中生的全面發(fā)展。

（五）加強課程多元化評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生處于主體地位，在這一過程中，老師要注意聽取學生的意見和想法，及時反饋有效信息，如學生可通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息交流和反饋，尤其是向老師反映翻轉(zhuǎn)課堂的視頻是否合理，反映視頻是否過長或過短，或者老師的授課方式是否存在問題等，學生要借助互聯(lián)網(wǎng)等通信工具向老師反饋信息，以便于老師及時地調(diào)整教學策略，滿足學生的實際需求。與此同時，在對學生進行評價時，最終目的是促進其發(fā)展，老師要注意評價的多樣化及多元化，不能只是單一地依據(jù)成績對學生進行考核，還要關注他們的學習過程，比如可以從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及積極主動性等方面對他們進行評價。此外，還可以鼓勵初中生進行自我評價，或引導家長對學生進行評價等。總之，在初中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師要注意反饋與評價，在反饋中改進教學方法，提高教學效率，在評價中適當?shù)貙W生進行鼓勵或指導，增強他們的自信心等。

三、結語

翻轉(zhuǎn)課堂是當前應用較為廣泛的新型教學手段之一，要依據(jù)教學內(nèi)容及具體的實際情況，將該教學模式靈活巧妙地運用到初中歷史教學中，不斷提高初中生的學習能力，循序漸進地培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)等。但是，要想將翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學有效地結合起來，教師還需不斷地探究和思考，依據(jù)具體情況有效運用。

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（作者單位 江蘇省啟東市建新中學）

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