優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果的實踐研究

徐曉冬

摘要：隨著新教育理念的推進(jìn)，教師仍然按照教學(xué)順序，一課一課地對學(xué)生開展教學(xué)，這是無法幫助學(xué)生直接聯(lián)系相關(guān)知識的，也影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，單元整體教學(xué)法應(yīng)運而生。文章對單元整體教學(xué)法展開深入探究，以期提高教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)? 小學(xué)科學(xué)? 科學(xué)教學(xué)

科學(xué)是小學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的課程，可幫助學(xué)生豐富個人知識體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與合作能力。當(dāng)前，為了幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識，教科版科學(xué)教材是以單元形式進(jìn)行編排的。但是，教師如果不為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，將無法幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，也無法讓學(xué)生建立起知識間的相互聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人能力增長有負(fù)面影響。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以單元教學(xué)模式推動學(xué)生成長。

一、深入鉆研教材

教師想要高質(zhì)量地開展科學(xué)教學(xué)，需要全面深入地理解教材內(nèi)容，了解編寫意圖，有效把握教學(xué)內(nèi)容中承載的教育價值，明確教學(xué)的重點，針對性地開展教學(xué)。同樣，在單元整體教學(xué)中，教師需要全面理解教材的編寫意圖，深入分析教材的內(nèi)容、邏輯順序等，進(jìn)而確定本單元在科學(xué)知識教學(xué)中的地位和作用。同時，教師要了解與單元整體教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效分析本單元知識與其他單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

如《地球的運動》這一單元共有8課，前5課主要探究地球的自轉(zhuǎn)，后3課探究地球的逆時針自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、極晝極夜現(xiàn)象等。在這一單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解各種科學(xué)概念，讓學(xué)生主動開展模擬實驗，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得探究、合作等能力。

又如在教學(xué)《巖石》《土壤》單元內(nèi)容時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解自然力量造成了巖石、土壤、地形、地貌的改變，進(jìn)而讓學(xué)生知道如何緩解自然力量帶來的負(fù)面影響。風(fēng)力、水力雖然都是改變地表形態(tài)和造成水土流失的因素，是地球上的自然力量，但人類可以通過植樹造林降低地表被帶走的土壤量，降低沙塵暴發(fā)生率，減少河流內(nèi)的泥沙量，保護自然，也保護人類的生活環(huán)境。這樣的內(nèi)容安排遵循了學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確環(huán)境價值觀的效果。

二、分析學(xué)生學(xué)情

在科學(xué)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要對學(xué)生的學(xué)情展開調(diào)查。教師需要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識情況、已經(jīng)學(xué)會的學(xué)習(xí)方法、感興趣的事物等。若想實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)考量，設(shè)計相應(yīng)的活動，自然地將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入課堂教學(xué)，使學(xué)生聯(lián)系生活積極思考與分析問題，正確且合理地解釋科學(xué)知識。

在平時生活中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過電視、科普書籍等明白了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的事實。但是，學(xué)生只是知其然而不知其所以然，他們無法清楚、明確地表述自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的相關(guān)原因。因此，教師可利用現(xiàn)實生活中可以觀察到的相關(guān)現(xiàn)象，以模擬實驗的形式組織學(xué)生推理、猜測，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)識地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。另外，在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師不能只要求學(xué)生死記硬背，還需要設(shè)計趣味性的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更加專注于科學(xué)探究，促使學(xué)生思考與分析，強化學(xué)生的探究精神。

例如，在有關(guān)自然力量的單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“人類是否有對抗自然力量的能力”“你認(rèn)為有哪些方式可以阻止自然力量破壞土壤”等問題，這樣的提問方式和提問內(nèi)容可將單元內(nèi)的多個課時內(nèi)容串聯(lián)在一起，為學(xué)生今后從自然力量影響和緩解自然力量負(fù)面影響兩個角度開展科學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)雨水侵蝕、風(fēng)力侵蝕時，也不會覺得突兀。

三、制定明確目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師不能只從知識層面出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生的角度思考，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、價值觀等方面，與當(dāng)前教育理念相契合，在不同層面做好學(xué)生的教育工作。

例如，在教學(xué)《地球的運動》這一單元時，教師需要深度挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平、喜好，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在知識層面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜現(xiàn)象等多個科學(xué)概念;在能力層面，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對地球的運動展開系統(tǒng)性觀察，以觀察、模擬實驗等多種方式搜集相關(guān)證據(jù)，掌握描述觀察、測量等結(jié)果的方法，也能有目標(biāo)地針對探究活動進(jìn)行交流互動;在情感層面，教師需要讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中形成尊重事實、尊重證據(jù)的良好科學(xué)態(tài)度，形成對科學(xué)的深入認(rèn)知，在今后的學(xué)習(xí)中更加主動地探究知識。

又例如，在教學(xué)《雨水侵蝕》這一單元時，教師應(yīng)從單元教學(xué)的理想狀態(tài)出發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)方案。教師可從課程的科學(xué)概念入手，為學(xué)生演示雨水徑流帶走泥土、侵蝕土地的過程，讓學(xué)生了解雨水侵蝕的現(xiàn)象和形成的地貌。教師還可從過程與方法入手，設(shè)計有關(guān)雨水侵蝕的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生用口頭和書面語言來描述、模擬實驗現(xiàn)象，交流有關(guān)雨水侵蝕模擬實驗的想法，討論雨水侵蝕對現(xiàn)實環(huán)境的影響。此外，教師可以從情感、態(tài)度、價值觀入手，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境效益的角度討論緩解雨水侵蝕現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀念。

四、設(shè)計單元教學(xué)方案

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)前，教師通常將備課的精力和教學(xué)方案設(shè)計的重點放在某一節(jié)課上，認(rèn)真鉆研和討論教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，致力于把一節(jié)課講好、講精。但這樣的備課方式容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，忽視了從宏觀上把握教材內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一本教材后感覺知識點零散、破碎、不系統(tǒng)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師想要開展單元教學(xué)，提高單元教學(xué)的效果，首先，教師需要做好單元教學(xué)方案的設(shè)計，幫助學(xué)生從宏觀上把握科學(xué)課的內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)知識的整體框架。教師可從單元角度入手，組織學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。其次，除了設(shè)計常規(guī)的單元教學(xué)方案外，教師可以考慮逆向設(shè)計。常規(guī)的教學(xué)方案設(shè)計是從生活現(xiàn)象入手，引出科學(xué)概念、規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生去解釋或復(fù)制科學(xué)現(xiàn)象;逆向的教學(xué)方案則是從理論入手，讓學(xué)生回答是什么、為什么和怎樣使用等問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑既有的想法和概念，讓學(xué)生理解并學(xué)會應(yīng)用科學(xué)概念，也讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到自己有哪些優(yōu)點和缺點，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。

以教學(xué)《“光”的單位》為例，教師可設(shè)計逆向教學(xué)方案，從解釋光與影的關(guān)系、光怎樣傳播、光的特性入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光的強度與溫度高低的關(guān)系，鼓勵學(xué)生討論光在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，并設(shè)計收集、使用太陽能的簡易裝置，然后開展生生互評，最后讓學(xué)生說一說自己在太陽能簡易裝置設(shè)計上的優(yōu)勢和不足。

五、設(shè)計教學(xué)活動

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要考慮邏輯與層次，結(jié)合教學(xué)中的重點、難點，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。同時，教學(xué)任務(wù)和課堂問題設(shè)計需要有一定的開放性，預(yù)設(shè)學(xué)生的行為、思考等。在當(dāng)前的教育背景下，教師不僅要展開知識教學(xué)，還不能忘記鍛煉學(xué)生的各種能力，利用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的探究空間，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)與分析，在自主思考、合作交流等過程中領(lǐng)悟知識內(nèi)容，形成科學(xué)思維，培養(yǎng)合作能力。

例如，在教學(xué)《地球的運動》這一單元時，教師要為學(xué)生設(shè)計多種教學(xué)活動，使學(xué)生始終保持對知識探究的積極性，在合作中有效內(nèi)化科學(xué)知識。在教學(xué)中，教師可設(shè)計以下教學(xué)活動：第一，開展晝夜交替模擬實驗，排除不合理的相關(guān)假說。第二，小組交流地心說與日心說的相同點與不同點，并在班級中展開辯論會。第三，開展實驗，以實驗數(shù)據(jù)證明科學(xué)事實。第四，開展體驗活動，坐在轉(zhuǎn)椅上，逆時針轉(zhuǎn)動，觀察周圍景物的變化，再順時針轉(zhuǎn)動，觀察周圍景物的變化。第五，引導(dǎo)學(xué)生想象地球是怎樣運動的，并通過口頭表述或者畫畫的形式表現(xiàn)出來。第六，開展模擬實驗，探究星星位置與地球運動的關(guān)系。第七，交流、探討為什么影子的長短隨著時間改變。第八，利用手電筒、地球儀等材料，對極晝和極夜現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。

在單元整體教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計階梯性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入地展開探究。此外，在活動設(shè)計中，教師要為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在課堂中充分地交流、活動，在親身經(jīng)歷、操作等過程中理解新知，加深對知識的記憶，提升教學(xué)效率。

六、構(gòu)建知識體系

單元整體教學(xué)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的良好方式。在具體教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生相互分享自己的學(xué)習(xí)成果，交流彼此的觀念。教師也可引導(dǎo)學(xué)生獨自或者合作制作本單元的思維導(dǎo)圖，并在制作過程中使學(xué)生認(rèn)識到知識的系統(tǒng)性和整體性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，今后以更加積極的狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)探究。

例如，在教學(xué)《地球的運動》這一單元時，教師可以提問：“地球的運動主要有幾種形式？分別是什么？地球自轉(zhuǎn)的方向、周期又是什么樣的？”教師通過有效的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納單元知識，建立不同知識之間的聯(lián)系。同時，為了鞏固教學(xué)成效，教師可以組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖，全方位地整理知識點，真正幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

七、反思科學(xué)課程單元教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)成果進(jìn)行反思，從教學(xué)過程中總結(jié)本次教學(xué)的亮點和不足，為下一次單元教學(xué)做準(zhǔn)備。無論是常規(guī)單元教學(xué)方案設(shè)計，還是逆向單元教學(xué)方案設(shè)計，教師都需要分析和總結(jié)單元教學(xué)，分析教學(xué)方案中的可行之處和不足之處，總結(jié)本次教學(xué)中的收獲，為下一次的教學(xué)方案設(shè)計做鋪墊。

此外，教師要不斷提升自己的知識結(jié)構(gòu)梳理能力、教材分析能力、整體規(guī)劃單元教學(xué)能力，找出每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)，更好地開展單元教學(xué)。如教師可以根據(jù)單元教學(xué)的需求細(xì)微調(diào)整或者拓展規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，以便針對性地開展教學(xué)。教師可以從科學(xué)知識、過程方法、情感態(tài)度等角度出發(fā)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，切實提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

在新時期，單元整體教學(xué)成為教學(xué)的重要趨勢，它可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要深入探究教材，明確知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的個人素養(yǎng)，從而有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動，幫助學(xué)生高質(zhì)量地掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會更高效的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉娥.信息技術(shù)支持下的語文單元整體教學(xué)研究與實踐[J].全球教育展望，2020（7）.

[2]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020（6）.

（作者單位：山東省無棣縣第二實驗小學(xué)）

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