聆聽流水淙淙

陳桂瑜

初初接觸《教學(xué)勇氣》，是在兩年前。那時我剛剛踏上教學(xué)崗位，只覺此書晦澀深奧，只能囫圇吞棗。兩年之后，再一次捧起這本書細(xì)品，偶爾還是會被書中一些觀點困住，但帶入過往的經(jīng)歷、自己的實踐再與其交流，卻愿意一次又一次踏入這條“河流”，聆聽流水淙淙……

認(rèn)同，是教育的前提

“要激發(fā)心中的潛能，最基礎(chǔ)、最有效的一個策略和路徑就是認(rèn)同。作為教師，我們要認(rèn)同自己，認(rèn)同自己的職業(yè)，認(rèn)同我們教育的對象。在此基礎(chǔ)上，才有可能讓學(xué)生認(rèn)同我們，才有可能得到公眾的認(rèn)同?！?/p>

這段話讓我想起一個小故事。暑期參與臨聘老師的面試，看到剛畢業(yè)在講臺稍顯怯懦的爭取教職的年輕女孩，仿佛看到了兩年前的自己。那時我剛從學(xué)校畢業(yè)，面對滿教室的學(xué)生，總是不由得避開他們真摯而探索的眼睛，旁若無人繼續(xù)上課。學(xué)生漸漸不聽了，我還沒明白是為什么。課堂交流，我總是避免回答關(guān)于自身的問題，這仿佛是自我保護，也是恐懼暴露真實的自己?，F(xiàn)在想來，這是在和學(xué)生之間建立屏障，同時也是對自身的不自信和不認(rèn)同。這樣畏縮的表現(xiàn)，終究是不可持續(xù)的。學(xué)生拿出真心，卻得不到回應(yīng)，慢慢他們也退回自己的世界，課堂變得沉悶無趣。

而我呢，當(dāng)時深陷恐懼之中：恐懼自己的教學(xué)很糟糕，恐懼自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，恐懼自己的表達存在問題。那時我還不知道，看不見的心境一樣會傳染，學(xué)生也有了表達的恐懼。我隔開了內(nèi)在的自己，也隔斷了學(xué)生，隔離了教學(xué)場域。

閱讀《教學(xué)勇氣》，隨之而來的反思，問題癥結(jié)似乎跳到我面前，我知道我需要有意識打破屏障，真實溝通……

小孩子總是有旺盛的分享欲和好奇心，他們會在下課時走到身邊跟我說：“老師，老師，我昨天去游泳了。”“老師，我昨天去奶奶家里了。”“老師，我早上上學(xué)時，看到你了，你是不是就住在這附近呀？”……諸如此類，層出不窮，這時候，我微笑著回應(yīng)，分享一些瑣事，制造可以繼續(xù)交流的話題。課下和諧隨意的交流，課上各種觀點的碰撞，這時我開始慢慢認(rèn)同自己，以真實的自己做回應(yīng);也認(rèn)同我的學(xué)生們，以誠摯而不敷衍的態(tài)度回答他們的問題，課堂漸漸有了落英繽紛、溪流婉轉(zhuǎn)般春天明亮的氣息。

關(guān)系，是教育的橋梁

“教育是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的行為，教師的教和學(xué)生的學(xué)是建立在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，但師生關(guān)系是社會定義的關(guān)系，看似強有力的鏈接卻也十分脆弱，師生之間應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，互相信任，互相認(rèn)同，融入彼此的生活。如果希望開啟學(xué)生的智慧，教師必須同時開啟他們的情感。”

而我，是從和我搭班的班主任汪老師千方百計地和學(xué)生建立聯(lián)系讀懂這一點的。汪老師接手的這個班級，問題不少，老師們常常談“虎”變色，但她，似乎總有第三只眼，總能捕捉那些“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點，用準(zhǔn)用對“鼓勵”這一招。比如小樊，做閱讀理解題，懶到文章都不讀直接填上幾個字，成績可想而知，但汪老師總是獨辟蹊徑：“我發(fā)現(xiàn)小樊像個男子漢。今天有同學(xué)爬到花壇上觀察月季花，他擔(dān)心人家掉下來，一直扶著，看著他落地才走開。了不起呢，真是個心里有別人的孩子?！毙》犃?，興奮得眼睛一直閃閃的。午餐回來，汪老師又在夸：“誰以后說小樊懶，我可不答應(yīng)。你看看每天就餐后的地面，哪一天不是小樊拖干凈的？你們誰動過一根手指沒有？要不是小樊，我們班的分?jǐn)?shù)可被學(xué)校督察員扣光了?！甭犂蠋熯@么一說，一群小孩子像看英雄似的望著小樊。從此，小樊把地拖得像個鏡子。既然標(biāo)簽已修改為“勤勞”，漸漸地，學(xué)習(xí)上小樊也不好意思繼續(xù)偷懶，為了汪老師的一句肯定，小樊拿出同以往不一樣的行為，新的學(xué)習(xí)行為居然就這樣建立起來了。

家訪，是教師必須做的功課之一，但汪老師的家訪非同一般，讓學(xué)生和父母一起，聚集在某一位同學(xué)家中，一起讀書，將家訪打造成家庭讀書會。孩子和家長都帶上自己最近在讀的書，安靜閱讀，再輪流分享。這樣因讀書而卷入的人群，就不止是學(xué)生，還有家長。汪老師說，要建立學(xué)生和閱讀的關(guān)系，除了利用老師和同伴的力量，家長的參與尤為重要。只要家長開始閱讀，改變的就是家庭環(huán)境。

“任何一種認(rèn)識都是形成某種聯(lián)系，都是依靠與我們認(rèn)識的事物形成更深交融的愿望所驅(qū)動的。相互信賴是更高層次的相互認(rèn)同，是更高境界的人際關(guān)系?！苯⑾嗷バ刨嚨膸熒P(guān)系、家校關(guān)系，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。我從書中，從身邊的故事中，對這些理論的理解漸漸活躍起來。

共同體，是最優(yōu)的教育模型

“優(yōu)質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)是群體共享，教學(xué)就是要開創(chuàng)一個實踐真正的共同體的空間。在共同體模式中，課堂不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是以主體為中心，主體就是我們課堂探究的焦點?！?/p>

大多數(shù)人都承認(rèn)競爭模式會刺激人們進步，但與此同時，學(xué)生也變得十分功利?！督虒W(xué)勇氣》一書中提到一則案例：醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，在開始的兩年里都以標(biāo)本骷髏為研究目標(biāo)，彼此之間充滿敵意，甚至?xí)⒄撐馁Y料剪下來據(jù)為己有，只為取得學(xué)術(shù)上的勝利。在后來的改革中，學(xué)生們一開始就直接面對病人，此時的他們保有治愈疾病的初心，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，合作探討研究如何讓病人變得健康。從結(jié)果上來看，學(xué)生不但變得更關(guān)心病人，而且學(xué)得比以前更聰明，更敏捷。

在日常教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)就是在建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。比如三年級上冊第五單元，這一習(xí)作單元要求“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位對目標(biāo)物品進行觀察描述，觀察結(jié)束后小組成員進行觀察記錄分享。有的孩子會觀察到目標(biāo)物品的顏色、大小、形狀等形態(tài)，有的孩子會想象其觸摸的感受，有的孩子想象其不同時間的狀態(tài)……小組交流時，可以有不同方面的信息分享，可以有多元化的意見發(fā)表，也可以有不同論點的交流與探討。學(xué)生的思維也會變得更加開闊。

教師的教學(xué)勇氣來自內(nèi)心深處的自我認(rèn)同，基于與所有教育周邊的人建立聯(lián)系，由此形成朝氣向上的教育共同體，如一朵云推動另一朵云，一棵樹召喚另一棵樹，一顆心和另一顆心的相蕩乃成漣漪……教育的風(fēng)景，才是這邊獨好！

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