《秋天》教學(xué)實(shí)錄及評析

陳小娟 閆學(xué)

一、聯(lián)系生活，初識秋天

師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄地來了，你們找到秋天了嗎？

（師出示學(xué)生畫作）

生：我在外公家旁邊的一片樹林里發(fā)現(xiàn)樹葉黃了。

生：我在外公家發(fā)現(xiàn)柿子紅了，柿子樹的葉子掉了下來。

生：我在田野里發(fā)現(xiàn)南瓜、玉米都成熟了。

生：有一首贊美秋天的詩《山行》。

師：我們看到了秋天，感覺到了秋天，還從古詩里讀到了秋天，一起來寫寫“秋”“天”這兩個字。

（師板書：秋天。提示：“秋”左邊是個“禾”字，右邊是個“火”字。生書空。）

（生齊讀課題）

師：這就是我們要學(xué)習(xí)的第一篇課文，題目就叫《秋天》。（出示）

師：除了《秋天》這個題目，課文是由一個一個的自然段組成的。什么叫自然段呢？（出示學(xué)習(xí)小提示：自然段的前面有兩個空格。）

師：比如說，第1自然段前面有兩個空格，我們可以標(biāo)上序號①，表示這是第1自然段（演示第1自然段前兩個空格，標(biāo)上①）。請你打開課本，找一找第2自然段、第3自然段在哪里，像老師一樣標(biāo)上序號。

（生尋找自然段，標(biāo)序號，師巡視指導(dǎo)。）

師：有同學(xué)找出了第2、第3自然段，你找對了嗎？找錯的馬上改過來。這篇課文一共有3個自然段。以后我們還要學(xué)習(xí)其他課文，有的是一個自然段的，有的有好多個自然段。

師：想讀課文嗎？（出示：讀正確，讀通順）讀正確，就是要讀準(zhǔn)字音。讀通順，就是要把詞語連在一塊兒讀，不能添字，也不能漏字。先仔細(xì)聽老師朗讀課文。

（師范讀課文，生自由讀。）

【評析：陳老師在課前安排找秋天的活動，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生在閱讀時進(jìn)行聯(lián)結(jié)。對課文的認(rèn)識，尊重學(xué)生的零起點(diǎn)，通過指出要點(diǎn)、示范引領(lǐng)、鼓勵嘗試，學(xué)生初步建立了自然段的概念和對朗讀課文的初印象?！?/p>

二、分類識字，發(fā)現(xiàn)偏旁

師：課文里藏著很多生字寶寶，它們排著隊(duì)來找我們了。（出示：大 個）請一個小老師帶大家拼一拼。你有什么好辦法記住“大”和“個”的字形？

生：“大”是一個“人”字加一橫，“個”是一個“人”字加一豎。

師：這是我們學(xué)過的熟字加筆畫的好辦法。

生：“大”就是很大的一個人。

師：請大家做個“大”的動作。

（生張開手臂做“大”字）

師：又有一隊(duì)生字寶寶來了。（出示：秋 樹 葉 會）請小老師帶大家拼讀音節(jié)?！叭~”為什么不用拼？

生：“葉”是整體認(rèn)讀音節(jié)。

（同桌互相練習(xí)拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，齊讀生字。）

師：有什么好辦法記住這四個生字呢？請拿出你們的小錦囊，取出里面的字卡，小伙伴合作擺一擺，看看你能發(fā)現(xiàn)什么好辦法。

（生拿出信封里的小紙片，分別是組成這四個生字的八個獨(dú)體字，同桌合作拼一拼，師巡視提供幫助，最先完成的一組學(xué)生把紙片貼到黑板上。）

師：請這兩位同學(xué)介紹一下他們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們發(fā)現(xiàn)把兩張字卡上的字拼在一起，就組成了生字?！昂獭焙汀盎稹笨梢云闯伞扒铩?，“木”和“對”可以拼成“樹”，“口”和“十”可以拼成“葉”，“人”和“云”可以拼成“會”。

師：同學(xué)們，你們也發(fā)現(xiàn)這個辦法了嗎？觀察你們拼成的生字和屏幕上的生字，你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我拼過的字和屏幕上的

字比較，發(fā)現(xiàn)它們發(fā)生了變化，有的字的捺變成了點(diǎn)，還有的字偏向了一邊。

生：我發(fā)現(xiàn)有些字是左右拼成的，有些字是上下拼成的。

師：你們真會發(fā)現(xiàn)，有些字可以拼在一起組成新的字，可以左右拼，也可以上下拼，其中的一部分發(fā)生了變化。（出示“木”變成木字旁）木，變變變，變成——

生：木字旁。

生：“木”變成了一個字的一部分，撇變短了，捺變成了點(diǎn)。

生：“口”到了一邊，變成了口字旁。

生：“人”到了上面，變成了人字頭。

師：它們都有一個共同的名字，叫偏旁。偏旁是我們識字的好幫手，不但能幫助我們記住很多生字，還能幫我們在字典里找到不認(rèn)識的字。

【評析：這個環(huán)節(jié)，分類識記生字，第一類可以通過熟字加筆畫的方法記憶，這種方法在第一單元識字單元中學(xué)生曾經(jīng)接觸過，適合進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，有利于學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，探究熟字加熟字的方法。第二類生字，學(xué)生通過動手操作和觀察思考，不僅記住了四個生字和三個偏旁，學(xué)會了把獨(dú)體字組合成為新字的識字辦法，還明白了漢字組合的規(guī)律與漢字偏旁的由來?！?/p>

三、學(xué)習(xí)朗讀，隨文識字

師：把生字寶寶送回詞語里，你能讀好嗎？（出示：秋天 樹葉 一會兒）

（生試讀）

師：“一會兒”把你們難住了?！耙弧边@個淘氣的生字寶寶，后面跟上不同聲調(diào)的字會變聲。在這里“一”變成了第二聲。“會”和“兒”在這里要連在一塊讀。跟老師讀。

（生齊讀，開火車讀。）

師：讀得真好，聽起來很俏皮。把詞語放回句子里，你能讀通順嗎？

（生練讀）

師：請一位同學(xué)來讀，其他同學(xué)思考：這句話告訴我們，秋天來了，什么發(fā)生了變化？

生：秋天來了，樹葉變黃了。

生：樹葉落了。

生：秋天來了，天氣變涼了。

（師板貼“天氣”“樹葉”，出示：氣。）

師：你們在哪里見過“氣”？

生：我在學(xué)校里見過“氣”。

（師出示“天氣預(yù)報”“氣味圖書館”圖片）

師：我們可以在生活中識字，

也可以在讀繪本的時候識字。聽說我們班有個同學(xué)暑假讀繪本，認(rèn)識了好幾百個生字，真了不起！

（師出示夏秋季節(jié)的銀杏葉、梧桐葉、楓葉圖片。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：銀杏葉和梧桐葉在夏天的時候是綠色的，到了秋天變成了黃色。楓葉和其他樹的葉子不一樣，到了秋天變成了紅色。

（師出示：天氣涼了，樹葉黃了。出示“了”的音節(jié)，指導(dǎo)讀好輕聲。）

師：誰再來讀讀？

（生個別讀，齊讀。）

（師出示：片。生拼讀，提示三拼音節(jié)。出示“片”字的演變圖片。）

師：“片”最早的意思是用斧子把木頭從中間劈開，后來它的意思是指小小的、薄薄的東西，比如——（出示“一片葉子”和“很多片葉子”對比圖）

師：一片葉子。

生：一片片葉子。

師：一只小雞。

生：一只只小雞。

師：一棵大樹。

生：一棵棵大樹。

師：一張課桌。

生：一張張課桌。

師：一個認(rèn)真的小朋友。

生：一個個認(rèn)真的小朋友。

（師出示：一片片葉子從樹上落下來。生試讀。出示落葉動圖。）

師：想象畫面，能幫助我們讀好句子。

（師出示：天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。）

（生練讀句子，個別讀。）

師：讀得真好，樹葉真的落下來了，請你接住它。

（師出示田字格里的“了”字和“子”字）

師：請觀察一下“了”字和“子”字，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“了”比“子”少一橫。

師：要想寫好字，首先要學(xué)會觀

察——

生：先看筆順，再看位置。

師：“了”的第一筆叫橫撇，第2筆是彎鉤?！白印钡囊粰M要寫得長一點(diǎn)，平一點(diǎn)。

（師范寫，生書空，師點(diǎn)評。）

【評析：一年級的學(xué)生初次接觸課文，朗讀的指導(dǎo)從字到詞語，再到句子，結(jié)合對課文的理解，一步一步做到讀正確，讀通順。隨文識字，針對不同難度的字，采用不同的識字方法?！皻狻辈捎玫氖巧钪凶R字，“片”采用的是字理識字，并進(jìn)行拓展積累疊詞，而“了”字比較簡單，結(jié)合朗讀課文讀好輕聲，結(jié)合寫字與“子”字進(jìn)行比較來記憶字形?！?/p>

【總評】

《秋天》是學(xué)生真正意義上開始在課堂閱讀的第一課。學(xué)習(xí)閱讀有許多“第一”：第一次學(xué)習(xí)偏旁，第一次接觸自然段，第一次學(xué)習(xí)朗讀課文……著眼“第一”，精準(zhǔn)把握學(xué)情，陳老師在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)活動，給予支架，搭建梯子，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

無論教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師的語言，還是多媒體材料的運(yùn)用，都致力營造一種“境遇”，讓學(xué)生連接自身的經(jīng)歷，感知豐富的形象，獲得充分的體驗(yàn)。立足兒童立場，通過由易到難、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順，感受秋天的美好，形成良好的閱讀體驗(yàn)，建立課堂閱讀的初印象。

緊扣低段識字教學(xué)重點(diǎn)，把眾多的生字分散在不同的環(huán)節(jié)。集中識字環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生探尋方法和規(guī)律，且有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類;隨文識字環(huán)節(jié)側(cè)重了解漢字文化，培養(yǎng)生活中識字的意識。整合學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)富有童趣的探究活動，避免煩瑣的分析和講解，重在培養(yǎng)能力與發(fā)展思維，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂。

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