培養(yǎng)高階思維，整本書閱讀可以這樣做

楊薇

近年來，為發(fā)展學(xué)生高階思維，學(xué)者和一線教師將研究目光投向整本書閱讀。如何讓高階思維在整本書閱讀中落地生根？對此，筆者做了一些探索和嘗試。

一、基于培養(yǎng)高階思維的整本書閱讀策略

整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)課通常分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課三個(gè)課型，教師可在不同的閱讀階段采用不同的閱讀策略。

1.關(guān)注書本封面和目錄，提升預(yù)測能力

導(dǎo)讀課上，學(xué)生初次接觸某一本書，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書的一切直觀信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。書的每一頁都是精心設(shè)計(jì)的，閱讀前應(yīng)駐足賞析。封面通常有精美的插畫，表現(xiàn)故事中的某一情節(jié)。如《王爾德童話》的封面是一位流淚的王子，是著名篇章《快樂王子》的圖畫。導(dǎo)讀課上，教師可激發(fā)學(xué)生根據(jù)圖畫猜測故事的內(nèi)容。讀完童話后再進(jìn)行驗(yàn)證，這一猜一驗(yàn)證鍛煉了學(xué)生預(yù)測思維的能力。除了封面信息以外，觀察整本書目錄也可以用來預(yù)測故事內(nèi)容，甚至還能發(fā)現(xiàn)作者留下來的“埋伏”。封底上的評語也不可錯(cuò)過，讀者可以從他人的評語中捕捉關(guān)鍵信息，預(yù)測故事內(nèi)容。從預(yù)測到再驗(yàn)證的過程則是在興趣驅(qū)動下開啟的高階閱讀思維。

2.巧用思維導(dǎo)圖，提升邏輯思維能力

利用學(xué)生喜聞樂見的方式往往會事半功倍。推進(jìn)課上，教師可將體現(xiàn)主要情節(jié)的圖片亂序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生排序。排序過程就是梳理故事情節(jié)的過程，既考察記憶能力，也考察分析能力。以《木偶奇遇記》推進(jìn)課為例，課上將“杰佩托制作木偶”“匹諾曹賣掉識字課本”“金幣的誘惑”“杰佩托進(jìn)監(jiān)獄”“偷吃葡萄”“木偶鼻子變長”“木偶變毛驢”“吃進(jìn)魚肚子”“父子團(tuán)聚”等圖片亂序呈現(xiàn)，這些事件的正確排序需要分析故事的前因后果，考察了學(xué)生的邏輯分析能力。除了為圖片排序，繪制思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生理清思緒。課上可讓學(xué)生繪制多種思維導(dǎo)圖，如故事情節(jié)思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系思維導(dǎo)圖、場景變化思維導(dǎo)圖等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生把多線思維導(dǎo)圖繪制在一張圖中，將情節(jié)、人物、場景等內(nèi)容在一幅圖中呈現(xiàn)。在勾勒多線思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對故事會有更清晰的認(rèn)識，邏輯分析能力也會得到提升。

3.逐層設(shè)置問題，提升深層分析能力

前面兩個(gè)步驟完成之后，思維導(dǎo)圖將高階思維引向縱深。針對思維導(dǎo)圖的每個(gè)節(jié)點(diǎn)提問：“這是什么？”“為什么發(fā)生？”“它是怎么做的？”“做或者不做的后果是什么？”

回答這些問題，學(xué)生需要思考每一個(gè)故事發(fā)生的直接原因和結(jié)果，故事中的人和事的關(guān)系，再以此為基礎(chǔ)，深層分析事件背后的成因和人物特點(diǎn)。以《木偶奇遇記》為例，可在“金幣的誘惑”“撒謊的代價(jià)”“木偶變毛驢”環(huán)節(jié)設(shè)置問題：

（1）是誰讓匹諾曹蒙受災(zāi)難？是誰解救了匹諾曹？

（2）這些人物本身象征什么？

（3）是什么讓匹諾曹成為真正的男孩？

結(jié)合思維導(dǎo)圖，第一個(gè)問題可以很快提取信息：杰佩托、小仙女屢次拯救和原諒匹諾曹，貓和狐貍、小燈芯等人讓匹諾曹遭受一次次災(zāi)難。由此不難發(fā)現(xiàn)這些人物的品質(zhì)（如圖1）：小仙女代表善良，杰佩托代表慈愛，貓和狐貍代表狡猾貪婪，小燈芯代表誘惑等。思維導(dǎo)圖直觀表現(xiàn)壞人做了壞事，易分析出壞人品質(zhì)，但想回答“是什么讓匹諾曹成為真正的男孩”這樣的問題，只著眼一個(gè)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)是不夠的，需要統(tǒng)觀全局，整體把握。思考所有事件背后的共性成因，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)——不是這些外力驅(qū)使匹諾曹變成真正的男孩，而是在一次次自我改變后，匹諾曹懂得自責(zé)，懂得做錯(cuò)事要改正，懂得朋友受傷要照料，懂得用行動來報(bào)答杰佩托，他真正擁有了一顆善良的心，這些品質(zhì)才使得他成為一個(gè)真正的男孩。經(jīng)過以上三個(gè)問題的逐層深入，學(xué)生分析問題由表及里，步步深入，發(fā)展了高階思維能力。

二、互動交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課堂應(yīng)讓學(xué)生發(fā)聲。課堂上學(xué)生自主閱讀、小組討論、匯報(bào)交流的學(xué)習(xí)方式，可以提供思維碰撞的機(jī)會。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。觀點(diǎn)不同，就能引發(fā)討論交流，交流伴隨比較、分析、論證以及對原有想法的修正，這無疑是高階思維訓(xùn)練的具體過程。再以《木偶奇遇記》推進(jìn)課為例，可以設(shè)置交流題目如下：

1.匹諾曹是個(gè)什么樣的孩子？請說出理由并在書中找到片段。

2.匹諾曹到底是個(gè)好孩子還是壞孩子？跟匹諾曹相比，你有相似的成長經(jīng)歷嗎？你學(xué)到了什么？

3.讓匹諾曹真正成長為男孩子的神奇力量是什么？

上述問題由易到難，層層推進(jìn)。第一個(gè)問題需要回歸書本，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行概括，這開始了訓(xùn)練高階思維的第一小步。第二個(gè)問題則考查學(xué)生的辯證思維能力，學(xué)生在互相交流中能明白，匹諾曹從一個(gè)任性、淘氣、懶惰、愛說謊、不關(guān)心他人、不愛學(xué)習(xí)的小木偶，變成了一個(gè)懂禮貌、愛學(xué)習(xí)、勤奮干活、孝敬長輩、關(guān)愛他人的好孩子?？梢姟昂谩焙汀皦摹辈皇枪潭ú蛔兊摹W(xué)生聯(lián)系自身的成長，不難明白“好”和“壞”出現(xiàn)在不同的階段，也能同時(shí)存在于人身上，不能簡單地用“好”或“壞”來判定一個(gè)人。此時(shí)，教師可助推學(xué)生理解：一個(gè)孩子的自然天性在許多方面都是需要修正的。

第三個(gè)高階思維問題迎刃而解，之所以成為“好孩子”，是因?yàn)椤昂煤⒆印笔墙?jīng)過一次次逐步克服缺點(diǎn)后，才變得越來越好。再由己推彼，鏈接到匹諾曹身上，學(xué)生不難明白，匹諾曹真正變成男孩的原因是他通過努力，一次次克服自身缺點(diǎn)，是他自身的努力讓他成為了一個(gè)真正的男孩。對上述問題的討論、層層深入、鏈接的過程，學(xué)生深入地把握了主題，也鍛煉了發(fā)散性思維。

三、巧用新媒介，激發(fā)學(xué)生評價(jià)、創(chuàng)造能力

整本書閱讀成果展示活動通常在課外開展，學(xué)生常以講故事、表演情景劇、畫小報(bào)等方式展示閱讀成果，教師可以借助多媒體平臺，將線下轉(zhuǎn)到線上，提升學(xué)生的評價(jià)和創(chuàng)造能力。

如在《木偶奇遇記》閱讀成果展示環(huán)節(jié)，可以來個(gè)新型角色體驗(yàn)。教師可以提前設(shè)計(jì)幾款匹諾曹的微信頭像和逼真的朋友圈界面，鼓勵(lì)學(xué)生想象自己就是由木偶真正成長為男孩子的匹諾曹，他想在微信朋友圈發(fā)一條長長的信息，猜猜他會發(fā)什么。還可以這樣創(chuàng)設(shè)活動：“大家來幫一幫小仙女，小仙女十分困惑，為什么當(dāng)初派蟋蟀使者好言相勸，卻被匹諾曹打死了？自己也多次拯救、激勵(lì)匹諾曹，盡管匹諾曹當(dāng)時(shí)感動，可他為什么還一次次地犯錯(cuò)呢？假如你是小仙女的朋友，能不能根據(jù)你自己被教育的經(jīng)歷給小仙女一些指點(diǎn)，好好開導(dǎo)她呢？”

以上閱讀成果的輸出，是經(jīng)過分析、比較后的評價(jià)再創(chuàng)作的過程，是高階思維的最高形式。高階思維不再只停留在書本上，而是到了學(xué)生自己身上，到了生活中，使得高階思維真正落到實(shí)處。

四、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法。整本書閱讀策略是個(gè)開放的概念，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，以及整本書的文本特點(diǎn)而有所側(cè)重，不必拘泥于一招一式。筆者對此作了一些反思。

1.教師要有卓越的整本書閱讀設(shè)計(jì)技巧，收放有度

首先，教師應(yīng)做到深入解讀文本，把握整本書主題，根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段等特點(diǎn)，選取合適的閱讀策略組織教學(xué)。課堂上要為學(xué)生閱讀提供合適的支點(diǎn)，讓學(xué)生有方向可循，此乃“收”。其次，教師應(yīng)有將課堂還給學(xué)生的意識，充當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，更高質(zhì)量地組織教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)隨時(shí)提供幫助，實(shí)乃“放”?？傊挥薪處熡袀涠?，才會有理想的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生滿載而歸。

2.融合單篇教學(xué)、群文教學(xué)和整本書教學(xué)，互相借鑒

群文教學(xué)、單篇教學(xué)的閱讀策略各有長處，借鑒群文教學(xué)、單篇教學(xué)的方法，可以滿足不同學(xué)段不同層次學(xué)生的需要。

2437501186266