第二學(xué)段兒童詩教學(xué)實踐與研究

王睿

兒童詩富有純真而飽滿的情感、具體而生動的意象、童真而優(yōu)美的意境、洗練而富有音樂感的語言，是兒童最易接受、最喜歡的文學(xué)樣式之一。部分優(yōu)秀的兒童詩作也被選入統(tǒng)編本教材進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對兒童詩的學(xué)習(xí)，感受語言特色，提升語感，進一步提升語文素養(yǎng)和審美能力。

一、第二學(xué)段兒童詩課堂現(xiàn)狀思考

1.兒童詩選文的有限性

第二學(xué)段教材中兒童詩的選文較少，13首兒童詩分布在7個單元，筆者做了整理（如表1）。

由上表可知，在第二學(xué)段教材中，兒童詩共出現(xiàn)13首，其中6首為略讀課文，1首為課后鏈接，這對于處在學(xué)習(xí)兒童詩關(guān)鍵時期的學(xué)生來說，數(shù)量嚴重偏少，需要教師在課堂中補充和拓展。

2.兒童詩教學(xué)模式化

小學(xué)兒童詩的教學(xué)大多數(shù)以一種非生命的狀態(tài)存在。它在語文課堂上，是被肢解后的只言片語。面對兒童詩，兒童接受的是教師指令性的欣賞。在傳統(tǒng)的兒童詩閱讀教學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的“理解型”模式，這種課堂有固定的模式，即“學(xué)習(xí)題目—學(xué)習(xí)重點字詞—學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容—鞏固練習(xí)”。這種教學(xué)模式常常按照“教師提問—學(xué)生回答—教師總結(jié)”這樣的流程進行。這種以教師為主導(dǎo)的模式化教學(xué)輕體會、重理解，輕應(yīng)用、重解析，輕學(xué)生個性理解、重教師引導(dǎo)。表面上看，學(xué)生似乎是主動學(xué)習(xí)，但實質(zhì)仍然是以教師為主導(dǎo)。教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計引導(dǎo)學(xué)生答出預(yù)設(shè)答案，并完成整首兒童詩的學(xué)習(xí)。這樣模式化的兒童詩教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生用解剖的目光學(xué)習(xí)兒童詩，并理性分析、理解字詞、關(guān)注情感。慢慢地，兒童和兒童詩一起失去了自身的靈性，本應(yīng)該帶著兒童乘坐兒童詩之船體驗情懷，現(xiàn)在卻偏離了軌道。

3.兒童詩拓展的主觀性

許多教師在備課時有拓展學(xué)生閱讀面的意識，會主動整合課內(nèi)、課外資源，鏈接課外優(yōu)秀的兒童詩歌。但是在選擇具體篇目時，常常有不知如何選擇的困惑。若拓展的兒童詩難度太高，會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若拓展的兒童詩難度偏低，則與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配，失去了拓展的意義。由于缺乏參考，教師們的選擇往往帶有很大的隨意性和主觀性。

二、第二學(xué)段兒童詩教學(xué)的設(shè)計與實踐

1.第二學(xué)段兒童詩的內(nèi)容設(shè)計

（1）群詩構(gòu)建單元：基于統(tǒng)編本教材中的兒童詩。

基于第二學(xué)段教材中已有的兒童詩單元，可以根據(jù)主題對其進行補充，以四年級上冊第一單元為例（如表2）。

本單元以“大自然”為主題，單元導(dǎo)讀部分出示的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美;推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。這一單元編排了《秋晚的江上》和《花牛歌》兩首兒童詩，但這兩首兒童詩都是國內(nèi)兒童詩，數(shù)量偏少。為了能讓學(xué)生進一步體會到大自然的美，可以將金波的《我們?nèi)タ春！纷鳛檠a充，也可補充《暮色降臨》《一幅冬季風(fēng)景畫》這兩首國外著名兒童詩。

（2）群詩拓展單元：人文主題單元補充兒童詩。

在統(tǒng)編本教材中，我們發(fā)現(xiàn)很多人文主題單元并沒有涉及兒童詩的學(xué)習(xí)，這時候就需要對其進行補充，以三年級上冊第七單元為例（如表3）。

本單元以“發(fā)現(xiàn)大自然的禮物”為主題，選編了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》3 篇課文，并未涉及兒童詩。教師可以拓展金子美玲的詩歌《草地》，羅伯特·威廉·塞維斯的《我有一些朋友》，借此進一步引導(dǎo)學(xué)生體會大自然的神奇，激發(fā)其探尋大自然的欲望。

2.第二學(xué)段兒童詩的教學(xué)實施研究

（1）兒童詩誦讀策略。

兒童詩的學(xué)習(xí)離不開誦讀。通過誦讀感受詩中純真而飽滿的情感、具體而生動的意象、童真而優(yōu)美的意境。在一次次誦讀中提升對美好事物的感知力和欣賞力。關(guān)于兒童詩誦讀的方法有很多：賽讀、自讀、表演讀、領(lǐng)讀、男女生合作讀等（如圖1）。

一方面，充分利用好在校碎片化時間。課前，可以采用師生共讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生每日讀詩的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進入兒童詩的世界。早讀和放學(xué)兩個時間段可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“晨讀暮誦”，日積月累，培養(yǎng)學(xué)生的詩情畫意（如表4）。

另一方面，課后為學(xué)生搭建誦讀展示平臺也是妙計。教師可以布置讓學(xué)生和家長共讀詩歌的作業(yè)，用共讀代替死記硬背，讓詩歌真正走進學(xué)生的生活。這樣既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力，又在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的詩性。

（2）兒童詩賞析策略。

①巧讀文本，喚醒沉睡童心。

詩人艾青說“詩是語言的藝術(shù)，語言是詩的元素”，“詩的語言是最高的語言，最純粹的語言”，“最能表達形象的語言”。艾青這段話高度概括出了詩歌的語言特點。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。第二學(xué)段的學(xué)生面對這樣的兒童詩需要教師的正確引導(dǎo)。

在兒童詩教學(xué)中，教師通過誦讀、品味、想象等方式引領(lǐng)學(xué)生來感受兒童詩的美妙與情趣。在品讀詩時，可以先讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩句讀一讀，接著說一說喜歡它的原因是什么。然后，再抓住學(xué)生喜歡的這些詩句中的重要詞語進行想象說話練習(xí)，讓學(xué)生借助詞語，聯(lián)系生活，加入想象，體會詩意的表達，喚醒沉睡的童心。如教學(xué)金波的《林中小景》這篇兒童詩時，筆者先出示該詩：

《林中小景》

金波

陽光透過枝葉/染上嫩綠的顏色/風(fēng)，打著呼哨/在葉面上輕輕滑過/流進樹林里的空氣/也變得又甜、又柔和/因此，在每棵樹上/都掛著小鳥的歌。

剛出示這首詩，學(xué)生們便開始興致盎然地讀起來。很多學(xué)生都說喜歡“因此，在每棵樹上，都掛著小鳥的歌”這一句，但詢問他們理由，卻無人舉手。我接著引導(dǎo)：“這句詩中提到樹上掛著什么？我們平時會把毛巾掛起來，把照片掛起來，可是這里，作者卻把歌聲也掛了起來，讓人感到特別奇怪。如果聲音可以被掛起來，它還會被掛在哪些地方呢？”這時學(xué)生的思維被打開了。有的說：“蝴蝶的聲音掛在花朵上?！庇械恼f：“輪船的聲音掛在大海上?！蔽以賳枌W(xué)生：“為什么每棵樹上都掛著小鳥的歌？”他們自然而然感受到林中的美景吸引鳥兒前來，這也就自然而然感受到了詩意。

②巧用方法，欣賞詩情畫意。

在兒童詩賞析教學(xué)時，講解的內(nèi)容和使用的教學(xué)方法都應(yīng)符合兒童的認知，以此喚起兒童想要走進詩歌的欲望。不僅要用兒童的情感賞析文本，更要與兒童的實際生活相聯(lián)系。

比如三年級上冊的兒童詩《聽聽秋的聲音》，這首詩抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天。詩歌中的意象選取得十分生活化，如此常見的意象構(gòu)成了一幅迷人的秋景圖，可見兒童詩的魅力無限。教師可采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，加深學(xué)生對文本的理解，比如展示圖片、播放視頻，加上兒童化語言的講解，讓學(xué)生沉浸在充滿詩意的世界，感受兒童詩語言的魅力。

（3）兒童詩創(chuàng)讀策略。

兒童詩不僅可以誦讀，還可以創(chuàng)讀。創(chuàng)讀就是在教師的引導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個性表達，用多樣的形式展示兒童對詩歌的理解。

第二學(xué)段的學(xué)生年紀雖小，但每一位都是獨立的個體，讀同一首詩歌，讀出不同的畫面和情感也是常見的。在兒童詩教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把讀詩時想到的場景寫一寫，也可以畫一畫，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境演一演。教師要欣賞每一個新奇的看法和解讀，讓學(xué)生能夠真正讀懂兒童詩，愛上兒童詩。

例如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其體會心情，從而演繹自我品讀，而非一味地讓學(xué)生單一誦讀。如兒童詩《小螞蟻》的表演創(chuàng)讀：小螞蟻/爬/爬/爬/爬上草尖/玩滑梯//小螞蟻/爬/爬/爬/爬上花苞/蕩秋千//小螞蟻/鉆/鉆/鉆/鉆進小洞里/哎呀/黑漆 漆/快逃//小螞蟻/鉆/鉆/鉆/鉆進樹耳朵/咦？/是一個好深的大山洞哩！

當(dāng)我請一位學(xué)生朗讀螞蟻爬的詩句時，學(xué)生把“爬，爬，爬”讀得特別慢。我接著詢問道：“你為什么要把‘爬，爬，爬讀得這么慢呀？”學(xué)生說：“我覺得那只小螞蟻一定最喜歡玩了，而玩的話不能急吼吼的，悠閑自得才有意思。于是，我就讀得慢悠悠的。”接著引導(dǎo)學(xué)生想象著小螞蟻當(dāng)時的心情，就可以把爬的速度讀出來。另一個學(xué)生的誦讀就不一樣，他讀得快，他認為是急匆匆的小螞蟻。每個人都可以有自己獨特的理解，從而演繹出不一樣的小螞蟻。這是創(chuàng)讀所特有的魅力，舉手投足之間表達出對詩歌獨特的個人理解。

（4）兒童詩創(chuàng)作策略。

在兒童詩寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，以保護學(xué)生的詩性品質(zhì)為出發(fā)點，合理進行方法的指導(dǎo)。

①方法指導(dǎo)，護詩性語言。

一首好詩，都會運用比喻、擬人、對比、排比、通感、象征等修辭。不用修辭，詩是很難寫好的。第二學(xué)段的學(xué)生雖然對比喻、擬人等基礎(chǔ)修辭手法不陌生，但是想要直接用修辭手法創(chuàng)作一首兒童詩難度還是很大。仿寫是一個不錯的方法。

教師可以選取修辭簡潔的兒童詩，先讓學(xué)生熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，然后讓他們利用句型換詞換句，來表達他們的生活經(jīng)驗。如可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生模仿詩句“媽媽像燈塔指引我方向”來進行換詞練習(xí)，有的學(xué)生就換成“媽媽像路燈指引我道路”。這種方法非常簡單，很適合初學(xué)兒童詩的學(xué)生。用這種方法教學(xué)，能很快讓學(xué)生模仿寫出新的詩歌。

②巧設(shè)情境，養(yǎng)詩性思維。

當(dāng)學(xué)生思維受限，想法貧瘠，創(chuàng)作遇到瓶頸，成品質(zhì)量不高時，教師可以通過設(shè)置情境的方法，為學(xué)生打開天馬行空的詩歌大門，指引他們進入詩意世界，逐步培養(yǎng)其詩性思維。

在《聽聽秋的聲音》這一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生聽秋聲、看秋景，勾起學(xué)生對秋天的回憶，感受秋天的美好。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開想象說秋聲，讓學(xué)生表述秋天的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的詩性思維。最后，請學(xué)生當(dāng)小詩人，仿照課文第1、2、3小節(jié)作詩（如圖2）。

③滿足需求，成詩性作品。

第二學(xué)段的學(xué)生熱愛表達，喜歡積極表現(xiàn)。教師可以為學(xué)生提供滿足心理需求的平臺，讓他們大方展現(xiàn)自己的想法與詩作。

課堂上，教師可以展示學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩，保護學(xué)生寫詩的熱情，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。我們應(yīng)特別注意的是，兒童詩的創(chuàng)作教學(xué)目標(biāo)不是讓每一位學(xué)生成為詩人、而是讓他們學(xué)會詩意表達。張貼童詩，塑造詩意環(huán)境是一個不錯的方法。把學(xué)生的兒童詩利用班級文化墻進行展示，張貼優(yōu)秀的兒童詩作品，并定期更換，對于入選的童詩作者進行班級獎勵機制的加分。詩作能貼到“童詩陣地”上成為他們最自豪的事情。

課后，可以利用眾多網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩發(fā)表在上面。這樣的做法不僅提高了學(xué)生的自信心，也拓寬了學(xué)生的交流渠道。

除此之外，學(xué)校還可以舉辦創(chuàng)編兒童詩歌作品分享會、兒童詩歌創(chuàng)作大賽、班級詩集創(chuàng)辦活動等來滿足學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高其創(chuàng)作的自信。

當(dāng)然，兒童詩寫作教學(xué)策略并不局限于以上三種，更不是一成不變的。只有靈活的、新鮮的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的策略，才能更好地激發(fā)兒童寫作的興趣。兒童詩只是一種工具和途徑，借著兒童詩這種精簡的語文表達工具和訓(xùn)練方法，達到語文教育的真正目的：熟練的文字運用、傳神的情感表達、細致的觀察想象和善良的性情陶冶。