用繪本擦亮學(xué)生童年的星辰

本刊記者 閆學(xué)

記者：閆老師，您好！我知道您和您的團(tuán)隊(duì)這些年在語(yǔ)文教學(xué)上致力于兒童高階閱讀能力的培養(yǎng)和高階思維水平的提升，請(qǐng)問(wèn)您為什么要聚焦于此？在這方面又做了哪些探索？

閆學(xué)：在提倡閱讀能力是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天，從單一的課內(nèi)閱讀到豐富的課外閱讀，從單篇閱讀到群文閱讀，從整本書(shū)閱讀到群書(shū)閱讀，從紙質(zhì)閱讀到多媒體閱讀等，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀確實(shí)有很大改觀。但這些熱鬧之下也隱藏著諸多亟待解決的問(wèn)題，比如，淺閱讀、泛閱讀、功利閱讀、非策略閱讀、被動(dòng)閱讀、單線閱讀，以及讀得多而寫(xiě)作能力還是得不到提升等閱讀素養(yǎng)不高的問(wèn)題。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA 2018）對(duì)閱讀素養(yǎng)定義為“為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力”。這里所指的能力即高階閱讀能力。

這就不得不重新思考閱讀能力培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。閱讀能力是在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)的，但縱觀我們當(dāng)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐，某些現(xiàn)象卻令人堪憂(yōu)：一些看似熱熱鬧鬧的課堂，其實(shí)并沒(méi)有啟迪學(xué)生真正的思考;在小手如林、積極發(fā)言的背后，可能學(xué)生的思維水平始終停留在淺層與低階，并沒(méi)有在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的提升。這樣的課堂不僅導(dǎo)致了教學(xué)的低效，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)期，對(duì)學(xué)生高階閱讀能力的培養(yǎng)也是極其不利的。

由此，我們對(duì)高階閱讀能力落地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路徑與策略展開(kāi)了探索，提出了多層面梳理文本信息、多維度發(fā)掘文本內(nèi)容等若干路徑與教學(xué)策略。

近年來(lái)，我和團(tuán)隊(duì)在共同研發(fā)、創(chuàng)生一門(mén)課程——“擦星”兒童主題群書(shū)閱讀課程。在建構(gòu)了基本課程框架、完成了課程實(shí)施綱要之后，我們開(kāi)始了在實(shí)踐方面的推動(dòng)與探索。所謂主題群書(shū)閱讀，是指師生為達(dá)成一定的閱讀目標(biāo)，在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，基于不同年級(jí)與閱讀基礎(chǔ)的兒童思維發(fā)展水平及認(rèn)知背景，圍繞一定的主題或項(xiàng)目，以每個(gè)主題或項(xiàng)目平均關(guān)聯(lián)三本或三本以上的書(shū)籍，采用豐富多樣及有針對(duì)性的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的行動(dòng)。我們將以美好的課程為載體階梯式地培養(yǎng)6～12歲學(xué)生的高階閱讀能力，在他們語(yǔ)言、思維等各方面能力高速發(fā)展的關(guān)鍵期，不遺余力地夯實(shí)和提升他們的閱讀素養(yǎng)。

記者：您一直強(qiáng)調(diào)文本解讀是語(yǔ)文教師的首要基本功，是基于怎樣的理解提出來(lái)的？在文本解讀方面，您和團(tuán)隊(duì)取得了哪些成果？

閆學(xué)：文本解讀很重要，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定，甚至對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響……這些都是中小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成的共識(shí)?；谶@樣的原因，中小學(xué)語(yǔ)文教師把文本解讀看得十分重要，文本解讀也就成了語(yǔ)文教師首要的基本功，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和閱讀視野的狹窄，不少教師對(duì)各種文本理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此不具備基本的文本解讀能力，以至于把教參當(dāng)成唯一的備課資源。這樣的教學(xué)無(wú)疑是封閉的，無(wú)法與學(xué)生形成高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)話(huà)，所謂語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也就成了一句空話(huà)。有的教師解讀文本只是單純地從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒(méi)有學(xué)會(huì)基本的文本解讀方法，在解讀文本時(shí)往往束手無(wú)策。另外，有的教師雖然具備一定的文本解讀能力，但不能將文本解讀的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，文本解讀與課堂教學(xué)是脫節(jié)的。我的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)的寫(xiě)作也正是基于這樣的背景。

記者：您率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)老師歷時(shí)九年，構(gòu)建了豐富、立體的兒童繪本群書(shū)閱讀課程體系，請(qǐng)問(wèn)該課程體系的創(chuàng)生與實(shí)施基礎(chǔ)是什么？可否介紹一下目前該課程體系的最新研究成果？

閆學(xué)：“童年的星空，如果沒(méi)有繪本，會(huì)是什么樣子？也許沒(méi)有什么不同。日月依舊流轉(zhuǎn)，即便是灰蒙蒙的星星，也依然會(huì)長(zhǎng)大。只是——你不去叫醒星星的耳朵，他也許會(huì)沉睡不知天明;你不去擦亮星星的眼睛，他也許會(huì)忘記自己能發(fā)光……可是，如果你用繪本去擦一擦那些星辰呢，世界就變得有點(diǎn)兒不一樣了。你默默種下的那些繪本的花朵，會(huì)漸漸彌漫出靈魂的香氣;你悄悄灑下的那些閱讀的光輝，會(huì)慢慢地發(fā)散出精神的光亮。”這是我們團(tuán)隊(duì)創(chuàng)生“擦星”兒童繪本群書(shū)閱讀課程的一段宣言。用繪本擦亮童年的星辰，讓美好的書(shū)籍與童年相遇，是我們的初心，也是我們的癡心。

2013年，我離開(kāi)教研員的崗位回到學(xué)校做校長(zhǎng)，就提出了“無(wú)邊界教育”的課程，主張課程應(yīng)打破學(xué)科界限，開(kāi)拓學(xué)習(xí)時(shí)空，尋找、納入、整合、建構(gòu)、創(chuàng)生各類(lèi)優(yōu)質(zhì)、美好的課程資源，將生活與世界作為教科書(shū)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的精神，豐盈學(xué)生的生命。

繪本就是這樣一種美好的課程資源，不僅天然地適合兒童，也是可以讀一輩子的書(shū)。它是圖文的合奏，用孩子們能夠理解的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，深入淺出地講述一個(gè)個(gè)或溫暖、或憂(yōu)傷、或絢麗的故事，其豐富的內(nèi)涵和多樣的題材使它具有多種適應(yīng)性和長(zhǎng)久的生長(zhǎng)性。從沒(méi)有任何一種書(shū)，能夠像繪本這樣承載那么多豐富、潤(rùn)澤、美好、讓人能夠感念和回味一生的東西。把繪本作為課程資源引進(jìn)課堂，會(huì)讓課堂也變得豐富、潤(rùn)澤、美好起來(lái)，會(huì)讓孩子們走出課堂后能夠不斷地感念、回味，并且伴隨他今后的人生。因此，觀照兒童生命成長(zhǎng)的秘密，充分挖掘不同繪本的特定元素，與兒童生命成長(zhǎng)建立豐富的聯(lián)結(jié)，成為我們對(duì)繪本閱讀課程的定位。

歷經(jīng)了九年的時(shí)間，有過(guò)幾次課程的更名，繪本群書(shū)閱讀課程呈現(xiàn)出一門(mén)卓越課程慢生長(zhǎng)的實(shí)踐樣態(tài)，每一次名稱(chēng)的改變也意味著對(duì)課程本身的超越。迄今為止，它已經(jīng)成為一個(gè)比較完善、豐富、立體的課程體系，從課程資源、閱讀空間的建設(shè)，包括課程板塊的架構(gòu)都是比較成熟的。目前，“擦星”兒童繪本群書(shū)閱讀課程已經(jīng)擁有完整的九大主題板塊，即兒童智慧開(kāi)啟、兒童親情體味、兒童哲學(xué)啟蒙、兒童美學(xué)鑒賞、兒童國(guó)際理解、兒童品德涵養(yǎng)、兒童心理治愈、兒童人際交往、兒童創(chuàng)作評(píng)鑒。每個(gè)主題板塊之下精選若干本經(jīng)典繪本組成“群書(shū)”，并以啟讀課、賞讀課、創(chuàng)讀課的課型實(shí)施主題群書(shū)閱讀。同時(shí)，我們建成了包括課程手冊(cè)、課程音頻、教學(xué)課件、閱讀微課、原創(chuàng)繪本、課程評(píng)測(cè)等在內(nèi)的全套課程資源，形成了一個(gè)課程群的體系。我們也相繼出版了《繪本課程這樣做》和《繪本課程實(shí)施手冊(cè)（1～6年級(jí)）》，希望我們團(tuán)隊(duì)的研究成果能給有志于繪本閱讀推廣的老師們提供些許借鑒。

記者：在教師培養(yǎng)方面，您一直主張“閱讀是一種本源性研修”，怎樣理解這一主張？團(tuán)隊(duì)是怎樣通過(guò)閱讀提升專(zhuān)業(yè)水平的？

閆學(xué)：閱讀不僅應(yīng)該成為研修的核心，而且應(yīng)該成為研修的起點(diǎn)。假如沒(méi)有閱讀作為一個(gè)教師的精神底色，所謂磨課就很容易淪為一種純粹的技術(shù)操練;同樣，假如閱讀沒(méi)有成為教師生活的重要組成部分，所謂做教科研、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程以及教育寫(xiě)作、教育反思就成為無(wú)源之水。因此，我們把閱讀稱(chēng)為一種本源性研修。

我一直倡導(dǎo)并秉持這樣的理念：一個(gè)真正的優(yōu)秀教師，應(yīng)該具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚的教育理論基礎(chǔ)、開(kāi)闊的人文視野，而優(yōu)秀教師是讀出來(lái)的。這句看似偏激的話(huà)語(yǔ)并非否認(rèn)課堂教學(xué)、教育科研的重要性，而是強(qiáng)調(diào)閱讀在教師成長(zhǎng)中的核心作用。決定一個(gè)人成為優(yōu)秀教師的因素固然很多，但我們都無(wú)法否認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：如果一個(gè)教師不讀書(shū)，他就不能在教育教學(xué)這條路上走得很遠(yuǎn)。換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)不讀書(shū)的教師，不可能成為一個(gè)真正的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師首先應(yīng)該是個(gè)讀書(shū)人。

比如，我們未來(lái)科技城海曙小學(xué)的校本研修分為三個(gè)主要模塊：“向曉”研讀、“啟明”課堂、“揚(yáng)輝”論壇?！跋驎浴毖凶x就是教師讀書(shū)會(huì)，我們每學(xué)期指定一本教育書(shū)籍大家共讀，結(jié)合自身教育實(shí)踐開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告。我們已經(jīng)共讀了《教學(xué)勇氣》《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》等書(shū)籍，《教學(xué)勇氣》的譯者吳國(guó)珍曾來(lái)到學(xué)校參與老師們的讀書(shū)分享。同時(shí)，我們要求每位教師自由選擇至少一本自己感興趣的書(shū)籍獨(dú)立閱讀，進(jìn)行“好書(shū)推薦”的分享。老師們讀《教育情調(diào)》《數(shù)學(xué)之美》《追風(fēng)箏的人》，也讀《學(xué)記》《中國(guó)哲學(xué)史》《小說(shuō)面面觀》……即便在疫情肆虐期間，讀書(shū)的步伐也沒(méi)有停歇，我們總是如期相約“云上書(shū)房”。因?yàn)殚喿x，我們不斷在精神上實(shí)現(xiàn)突圍，心靈變得敞亮起來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，課堂實(shí)踐不斷循環(huán)上升，教育研究與反思也不斷走向縱深。我們?cè)谝黄?，?huì)一直讀下去。

記者：多年來(lái)您形成了“神韻如茶”的課堂教學(xué)風(fēng)格，請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)好課的理解。

閆學(xué)：我曾欣賞過(guò)一些優(yōu)秀教師的課，常常感佩于這些教師在課堂上表現(xiàn)出良好的教學(xué)技巧。圓滿(mǎn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精妙的教學(xué)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)拿襟w使用，適度的鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，都是深深吸引學(xué)生的妙方。學(xué)生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教師，這是一種非常好的課堂狀態(tài)。這樣的課，常常也被認(rèn)為是好課。

但是，這樣看似無(wú)懈可擊的課堂，卻恰恰隱藏了最大的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的課堂更多的是動(dòng)人的吸引，是完美的控制，是知識(shí)的最大化傳遞，而沒(méi)有給學(xué)生更多思考的空間，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生追問(wèn)的意識(shí)，教師只是把現(xiàn)成的知識(shí)從口袋里拿出來(lái)雙手奉送給了學(xué)生。這樣的課堂雖然展示了知識(shí)本身的美，學(xué)生卻變成了知識(shí)的俘虜，逐漸喪失了自主尋求知識(shí)之美的能力。

好的課堂，不僅僅是對(duì)學(xué)生的召喚與吸引，更應(yīng)是一種解放與激發(fā)，是使學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界中;好的課堂，不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗建筑，它應(yīng)該是一個(gè)沒(méi)有邊界的星球，有著適合種植任何一種植物的土壤;好的課堂，不是精致與緊密的行云流水，而是賦予學(xué)生沉默靜思的時(shí)間與空間，激活學(xué)生內(nèi)部真正的思維挑戰(zhàn)，在課堂上構(gòu)筑高質(zhì)量的互動(dòng)對(duì)話(huà)。而好的課堂上的教師，一定是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生不斷向思維高處攀登的人，一個(gè)努力幫助學(xué)生看到自身潛質(zhì)的人。

記者：您主張每一位教師都要找到自己感興趣的教學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成自己專(zhuān)屬的教學(xué)品牌，請(qǐng)談?wù)勀目捶ā?/p>

閆學(xué)：眾所周知，一個(gè)企業(yè)若能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，必定是擁有自己的王牌產(chǎn)品或者品牌形象，從而具備了一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育亦然。很難想象，一所好學(xué)校會(huì)沒(méi)有自己的教育品牌，一個(gè)好教師會(huì)沒(méi)有自己的教育品牌。如果一個(gè)學(xué)校有許多“品牌教師”，我相信這一定是一所好學(xué)校。

我主張每一位教師要樹(shù)立品牌意識(shí)，實(shí)際上希望成長(zhǎng)中的教師去發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，讓自己成為應(yīng)該成為的美好樣子。我一直在跟年輕的教師朋友們講，在職業(yè)生涯的最初幾年，一定要在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域多方出擊，進(jìn)行多種嘗試，以尋找自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳方向與最擅長(zhǎng)領(lǐng)域。我相信，只要有發(fā)展自我的意愿，總有一款適合你。比如，我們團(tuán)隊(duì)的教師或是在朗讀教學(xué)、兒童詩(shī)教學(xué)、單元整組、學(xué)科統(tǒng)整等課題研究方面，或是在習(xí)作能力培養(yǎng)、繪本讀寫(xiě)、整本書(shū)閱讀等課程研發(fā)方面，都在朝著自己既定的方向開(kāi)展探索實(shí)踐。個(gè)別教師出了專(zhuān)著，在自己的研究領(lǐng)域已經(jīng)頗有建樹(shù)。

一旦你找準(zhǔn)了方向，就要下決心在這個(gè)領(lǐng)域打造自己的專(zhuān)屬品牌。走這條道路并不容易，既充滿(mǎn)了孤獨(dú)，也浸透了汗水。因?yàn)檎嬲慕逃虒W(xué)研究，從來(lái)就不是喧囂的，不是呼朋喚友一起玩的，它要求你能夠耐得住寂寞，摒棄急功近利的雜念，沉靜下來(lái)，在自己的課堂上腳踏實(shí)地去實(shí)踐、反思、提煉、總結(jié)。當(dāng)你沉潛數(shù)年，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，才會(huì)小有成就。當(dāng)你“小有成就”了還不夠，還需要“咬定青山不放松”，繼續(xù)鉆研，持續(xù)努力，在這個(gè)領(lǐng)域打上自己的獨(dú)特標(biāo)簽，成為公認(rèn)的行家里手，才能成就自己的教學(xué)品牌。

如果有一天大家提到教學(xué)的某一個(gè)領(lǐng)域，就會(huì)自然提到你，或者當(dāng)大家看到你就會(huì)自然想到某一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，你就擁有了自己的專(zhuān)屬品牌。而擁有專(zhuān)屬品牌的最大好處，是從事教師這個(gè)工作滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感和幸福感，同時(shí)這份尊嚴(yán)和榮光也會(huì)成為擦亮自我品牌的永動(dòng)力。

記者：能談?wù)勗谀膶?zhuān)業(yè)發(fā)展道路上，哪一個(gè)人對(duì)您產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響嗎？

閆學(xué)：1991年，我走上教師崗位，2002年被評(píng)為特級(jí)教師，2004年成為語(yǔ)文教研員，2013年做校長(zhǎng)至今，許多人訝異于我的成長(zhǎng)速度之快，猜測(cè)我是否有什么過(guò)人的天賦，或者得到了什么特殊眷顧。其實(shí)，如果說(shuō)我得到了什么特殊眷顧，那就是我在教師生涯的起始階段就非常幸運(yùn)地遇見(jiàn)了一個(gè)人——蘇霍姆林斯基。

我做一線教師的那十幾年，正是一個(gè)青年教師逐漸成長(zhǎng)、形成教育信仰與價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，蘇霍姆林斯基無(wú)數(shù)次將我從迷惘與困惑的泥潭中拉了出來(lái)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，他不僅是一位精神導(dǎo)師，而且在許多教育教學(xué)的具體問(wèn)題上，他的一系列百科全書(shū)似的著作都在不斷地指引和教導(dǎo)著我，成為我直面問(wèn)題、解決問(wèn)題最好的教科書(shū)。不僅如此，他讓一個(gè)青年教師懂得了一個(gè)非常重要又非常素樸的道理：好老師都是為了愛(ài)孩子而來(lái)到這個(gè)世界上的人，而孩子們都只愛(ài)那些愛(ài)孩子的人，這是教育成功的前提和關(guān)鍵。否則，再多的智慧、再高明的技巧，都是徒勞。

在遇見(jiàn)與追隨蘇霍姆林斯基的20多年里，2009年，我完成了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū);翌年，我又完成了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)。這兩本書(shū)一經(jīng)問(wèn)世，便受到一線教師的熱烈歡迎，多次重印，成為教師用書(shū)市場(chǎng)上的一個(gè)奇跡。其實(shí)，真正讓我自豪的是，當(dāng)我閱讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，寫(xiě)下這些與蘇霍姆林斯基有關(guān)的文字，就是在與一顆偉大的心靈對(duì)話(huà)，他的著作中流淌在字里行間的悲憫的情懷、心靈的關(guān)切、人性的尊重，以及永不言棄的理想與信念，也深深地鼓舞著我：在這個(gè)世界上，教育這項(xiàng)工作固然充滿(mǎn)了艱難和歷險(xiǎn)，但它是值得做的，因?yàn)楫?dāng)你把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，你就一定能夠找到每個(gè)孩子心底蘊(yùn)藏著的寶藏，也一定能夠想到辦法去挖掘這些寶藏。

記者：您和團(tuán)隊(duì)在兒童閱讀課程未來(lái)課堂

的探索方面有什么新打算？今后在這方面的研究有什么新計(jì)劃？

閆學(xué)：我們處在未來(lái)已來(lái)的多媒體時(shí)代，虛擬社區(qū)、海量資源、云端課堂等這些新社群、新媒介、新工具正在悄悄改變閱讀課程的“臉”。我們團(tuán)隊(duì)順勢(shì)而為，正致力于“擦星”兒童閱讀課程新型“文學(xué)圈”的構(gòu)建，打造技術(shù)支持下以?xún)和癁橹行牡拈喿x新環(huán)境，培育新型的良好的閱讀生態(tài)，使閱讀課程本身不斷綻放新的活力。

我們認(rèn)為，課堂的“未來(lái)性”，不僅僅是技術(shù)層面上的，還指向人的“未來(lái)性”的實(shí)現(xiàn)，也就是能夠促進(jìn)兒童高階思維、溝通與合作、批判與創(chuàng)新等能力的形成。因此，未來(lái)課堂的內(nèi)核——面向6～12歲兒童的“擦星”閱讀課程體系的進(jìn)一步完善，將是我們研究計(jì)劃的重點(diǎn)。

同時(shí)，我們將繼續(xù)利用在線直播平臺(tái)打造“云課堂”閱讀教室，根據(jù)閱讀主題活動(dòng)的需要跨越時(shí)空、靈活開(kāi)放，讓全國(guó)各地甚至世界每個(gè)角落的孩子都可以選擇自己感興趣的課程參與，讓自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

我們也將遵循兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和閱讀活動(dòng)規(guī)律，優(yōu)先選擇運(yùn)用適切的小程序、APP、軟件等新工具，并針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)工具軟件的疊加運(yùn)用和即時(shí)轉(zhuǎn)換。比如，運(yùn)用“草料二維碼”，整合閱讀海量資源，在導(dǎo)讀過(guò)程中提供給兒童豐富的閱讀背景、思考材料;運(yùn)用思維導(dǎo)圖APP，讓閱讀思維可視化，開(kāi)展以?xún)和癁橹行牡慕换ナ缴疃乳喿x;運(yùn)用訊飛語(yǔ)音軟件，打通說(shuō)與寫(xiě)的智慧通道，讓識(shí)字量偏少的低年級(jí)學(xué)生也能自如地進(jìn)行閱讀表達(dá)。再比如，通過(guò)“喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)”，隨時(shí)隨地開(kāi)展“叫醒耳朵”的閱讀，讓每一天的晨誦暮讀、午聽(tīng)夕聞，都能成為與名篇經(jīng)典的相約之時(shí)。

我們希望“擦星”閱讀課程的未來(lái)課堂，讓兒童得以沉浸于長(zhǎng)時(shí)、海量、高質(zhì)的閱讀現(xiàn)場(chǎng)之中，我們更希望孩子們?cè)谶@樣的課堂中愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，將閱讀作為一種日常生活。當(dāng)童年與書(shū)籍相伴，書(shū)籍就成為孩子生命中的一部分，他們會(huì)找到自己，認(rèn)識(shí)自己，看到更大的世界，成為一個(gè)真正的“未來(lái)人”。