初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)對(duì)策

朱婭

摘 要：現(xiàn)代散文是我國(guó)文學(xué)歷史上的瑰麗寶藏，散文的出現(xiàn)也標(biāo)志著我國(guó)文學(xué)創(chuàng)作開(kāi)啟了嶄新篇章，散文的文學(xué)張力來(lái)自隱藏在其段落間的豐富的情感。同時(shí)，散文也具有洗滌讀者心靈的作用，能使人在閱讀后，產(chǎn)生一種寧?kù)o、平和之感，讓讀者獲得心靈上的慰藉。教師可以與教學(xué)實(shí)踐相融合，對(duì)散文的教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化，以此提升學(xué)生的散文審美能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.026

作為我國(guó)最具代表性的文學(xué)體裁，散文無(wú)拘無(wú)束的文章表現(xiàn)風(fēng)格受到世人的關(guān)注與喜愛(ài)。目前，散文這種文學(xué)形態(tài)已經(jīng)與人們的生產(chǎn)生活形成了有機(jī)融合的態(tài)勢(shì)，成為人類文學(xué)史上不可或缺的一個(gè)重要組成部分。本文分析闡述在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的散文閱讀能力，以供參考。

一、重視朗讀，體會(huì)意境

散文具有悠久的歷史，深受讀者的歡迎和喜愛(ài)，同時(shí)，散文也是一種文體靈活的記敘類文學(xué)體裁，是作者真實(shí)感受的一種抒發(fā)，但由于散文與記敘文的特點(diǎn)完全不同，散文主要是通過(guò)描寫生活中的人物、事物、景物等，抒發(fā)自身的情感。結(jié)合當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，由于學(xué)生的經(jīng)歷有限，對(duì)于一部分散文內(nèi)容難以理解，在教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生對(duì)散文的理解和認(rèn)知能力，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀代入自身情感，從而可以設(shè)身處地地體會(huì)文章的意境及表達(dá)情感[1]。結(jié)合主題散文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出散文中幾句重要的句子，通常這些句子內(nèi)容具有畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)整篇散文的整體內(nèi)容可以產(chǎn)生較大影響。此外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)部組織閱讀活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)以角色飾演的方式閱讀不同的人物，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)模擬文章中人物的模式進(jìn)行閱讀，也能讓學(xué)生更加深刻地感知到散文的魅力，提高散文的理解素養(yǎng)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，欣賞情感

散文是一種文學(xué)體裁，其內(nèi)容也涵蓋了豐富的情感思想，同時(shí)，散文這種類型的文章非常注重細(xì)節(jié)層面的表現(xiàn)，具有形散而神不散的特點(diǎn)，通常作者都會(huì)將思維的中心思想藏在文章的細(xì)節(jié)中，而讀者也可以通過(guò)散文的細(xì)節(jié)處更加深刻地把握文章的總體內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀散文，在散文中尋找文章的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至一個(gè)詞，一段話的含義都可以引申文章的重要內(nèi)容。比如，可以從描寫一個(gè)人的特點(diǎn)中，包括分析描寫一處景物等都可以分析揣摩這個(gè)人物或景物在整篇文章中的表現(xiàn)作用及與文章的關(guān)系。這種通過(guò)文章描寫細(xì)節(jié)去體會(huì)文章情感的表達(dá)方式能夠讓學(xué)生更加清晰地感知到文章的情感，體會(huì)文章的深度內(nèi)涵。再者，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于挖掘文章中幾處細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，通常將這些文章內(nèi)的小細(xì)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，并對(duì)其進(jìn)行朗讀，進(jìn)而從細(xì)節(jié)處體會(huì)整篇文章的主題思想，也可以使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)之處了解到整篇散文的內(nèi)容，提高學(xué)生的散文領(lǐng)悟能力。

三、緊扣主題，深入分析

標(biāo)題是一篇散文的主題，也可以稱之為一篇散文的精髓所在，因此，作為一篇散文，不僅文章內(nèi)容重要，其標(biāo)題也十分重要，標(biāo)題可謂是散文的文眼，也是對(duì)每篇文章中心思想的高度概括、濃縮，同時(shí)，標(biāo)題也可以充分揭露出散文的描寫環(huán)境、地點(diǎn)、人物，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)理解標(biāo)題更加高效地獲取文章內(nèi)容，體會(huì)文章重點(diǎn)，進(jìn)而更加高效地認(rèn)知散文內(nèi)容。因此，教師也應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過(guò)程中需要緊扣標(biāo)題內(nèi)容，以此提高散文的閱讀質(zhì)量。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知一篇散文知識(shí)的過(guò)程中，先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題大致分析文章要表達(dá)的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的自主探究閱讀意識(shí)。學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)到文章的大體內(nèi)涵后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以主題為依據(jù)，并結(jié)合自身對(duì)主題的理解，深度分析文章的中心內(nèi)涵[2]。在學(xué)生閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析闡述在閱讀后與單純分析標(biāo)題兩者之間，對(duì)文章的內(nèi)涵又會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的理解，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析。再者，教師還應(yīng)讓學(xué)生給散文中的每一段內(nèi)容命名一個(gè)小標(biāo)題，單純的通過(guò)閱讀小標(biāo)題就能夠理解本段散文的內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的總結(jié)能力。同時(shí)，教師還可以嘗試讓學(xué)生將每一段自主擬定的散文標(biāo)題進(jìn)行串聯(lián)，讓其成為一篇散文的重點(diǎn)內(nèi)容縮寫，也可以成為單獨(dú)的一個(gè)小故事并進(jìn)行朗讀，從朗讀中體會(huì)標(biāo)題的感情色彩，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生文字歸納、整理能力的提升，讓學(xué)生能夠通過(guò)擬定標(biāo)題、朗讀標(biāo)題，達(dá)到對(duì)散文內(nèi)容進(jìn)行深度分析的效果。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，陶冶情懷

藝術(shù)源于生活而高于生活，作者創(chuàng)作散文更是以生活為藍(lán)本，通過(guò)刻畫生活中的某一人物、場(chǎng)景等，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，同時(shí)也會(huì)在文章中體現(xiàn)出人物、背景、內(nèi)涵的綜合意境，而一篇散文的靈魂就是其意境，而意境也能與讀者形成一種心靈共鳴，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合散文的具體內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造散文中的情境，確保學(xué)生可以體會(huì)到散文的意境，可以在意境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在散文的語(yǔ)境中，也可以讓學(xué)生感受到散文的內(nèi)涵，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的創(chuàng)作情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放散文的動(dòng)態(tài)畫面，可以確保學(xué)生能夠在欣賞形象化散文的過(guò)程中了解到散文的中心實(shí)質(zhì)。同時(shí)，教師還可以將生活中的畫面與散文中的情境進(jìn)行有機(jī)融合，以這種貼合生活的方式引導(dǎo)學(xué)生更加高效地體會(huì)散文中的情境，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情懷。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)散文內(nèi)容，自主尋找生活中與之關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景并制作出相關(guān)的動(dòng)態(tài)短視頻，還可以根據(jù)拍攝內(nèi)容將散文中的文字標(biāo)注其中，形成一幅經(jīng)典的畫面內(nèi)容，并讓學(xué)生朗讀其中的字幕，通過(guò)閱讀文字體會(huì)作者情感內(nèi)涵，通過(guò)觀看畫面感悟其中意境，利用這種圖文并茂的方式再結(jié)合學(xué)生的朗讀，能夠有效提高學(xué)生對(duì)每一段話的理解程度，進(jìn)而確保能夠在整體層面提高對(duì)散文的認(rèn)知能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)散文的內(nèi)容及生活實(shí)際，并結(jié)合自身的思想感悟，創(chuàng)作一篇即興散文，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行閱讀，這不僅能夠提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力，也可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中梳理文章思路，也可以通過(guò)創(chuàng)作散文、閱讀散文提高自身的散文運(yùn)用能力。

五、把握類型，引發(fā)共鳴

散文大體又可分為敘事散文和抒情散文，散文類型的不同也決定了閱讀教育方式的不同。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事散文的過(guò)程中，由于這類散文內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事情節(jié)，且表達(dá)內(nèi)容清晰、明了，因此易于學(xué)生接受，教師僅需將文章的主旨對(duì)學(xué)生做出交代，就可以讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。而在學(xué)習(xí)抒情散文的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考式閱讀，這是由于抒情散文的表達(dá)內(nèi)涵較為深沉、內(nèi)斂，而一部分感情不夠細(xì)膩的學(xué)生，較難通過(guò)文字內(nèi)容體會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)意圖，其理解狀態(tài)僅能停留在文字表面。因此，教師需要通過(guò)開(kāi)展對(duì)話式閱讀活動(dòng)或角色代入式閱讀活動(dòng)，并將每一個(gè)人物、事物、背景的具體特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知，然后，可以以此為鋪墊，讓學(xué)生體會(huì)作者閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的情感。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)散自身情感，抒發(fā)自我感性，以此達(dá)到通過(guò)閱讀與作者進(jìn)行情感共鳴的狀態(tài)，提高抒情散文的理解能力。

六、掌握線索，把控立意

每篇散文都有它的線索，而教師的主要教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇散文的文章線索與主體脈絡(luò)進(jìn)行體會(huì)，這是由于文章的線索既是貫穿全文的主線，又是學(xué)生能夠進(jìn)行順利閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，若抓住了文章的主要線索，則會(huì)很快地理清作者的行文思路，自然可以對(duì)文章的立意進(jìn)行精準(zhǔn)把握，有助于提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。通常散文的三大線索分別是情感線索、空間線索、時(shí)間線索，其中，情感線索是指具有獨(dú)特性質(zhì)的散文習(xí)文線索，通過(guò)作者對(duì)自身情感的表達(dá)，以此形成了散文的主體，讀者也可以沿著這條情感線索對(duì)散文中精神層面的美進(jìn)行感悟[3]。而空間線索是指從一個(gè)場(chǎng)景過(guò)渡到另一個(gè)場(chǎng)景的描寫，通過(guò)空間順序場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的描寫，讀者能夠完整地看到表達(dá)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。而時(shí)間線索指的是以時(shí)間為表達(dá)方式進(jìn)行描寫，散文中主要內(nèi)容的推進(jìn)都是通過(guò)刻畫時(shí)間的變化進(jìn)行表達(dá)的，這種表達(dá)方式會(huì)更加直觀，讓學(xué)生能夠一目了然地了解文章的表達(dá)內(nèi)涵，提高學(xué)生的散文領(lǐng)悟能力，也可以讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把控文章的立意。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生學(xué)過(guò)的散文內(nèi)容進(jìn)行分類，并讓學(xué)生羅列出其中的線索，還應(yīng)按照線索對(duì)散文進(jìn)行分層閱讀，以此能夠更加深刻地理解散文內(nèi)涵。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知散文內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造多元化的散文知識(shí)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠從不同角度理解散文內(nèi)涵，提高散文分析、理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀散文，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)散文學(xué)習(xí)能力質(zhì)的突破，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的散文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的散文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

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