信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究

楊秀珍

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必然選擇，更是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、幫助其突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵途徑。基于此，面對新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師應(yīng)立足于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)狀，積極探索一套行之有效的整合模式，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)整合;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.012

在最新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求：基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的有效整合。但是在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的整合程度不夠，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍瑥V大教師必須改進(jìn)和優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合路徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價(jià)值，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)狀

（一）教師信息素養(yǎng)較低，難以合理利用

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)要求比較高。教師只有具備極高的信息素養(yǎng)，才能更好地滿足課堂教學(xué)要求。但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)比較低，很多數(shù)學(xué)教師僅僅是懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)課件，根本不懂得如何合理地設(shè)計(jì)課件;還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中實(shí)操能力比較弱。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)低下，致使其在具體的教學(xué)中難以將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，直接制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）忽視了數(shù)學(xué)課程的主導(dǎo)地位

新課程改革背景下，教師在促進(jìn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)明確兩者的從屬關(guān)系，要突出數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，要利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。但是在具體實(shí)踐的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常忽視數(shù)學(xué)課程的主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過多采用信息技術(shù)，使得數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生玩耍的場所，不僅影響了課程教學(xué)的進(jìn)度，也制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

（三）照搬模式，缺乏實(shí)際作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方案，充分發(fā)揮信息技術(shù)這一課堂教學(xué)工具，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師基本上都是單純地照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，并未對其進(jìn)行取舍，致使套用的信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用片面

在新時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮其助力價(jià)值，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)時(shí)依然存在諸多問題：（1）喧賓奪主。部分教師由于對信息技術(shù)教學(xué)理解得不夠深刻、不夠全面，常常肆無忌憚地使用信息技術(shù)，使其占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全部，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)演變成講課件。（2）形式花哨。部分教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的課件過于花哨，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，擾亂了學(xué)生的思維，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[2]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究

（一）整合信息技術(shù)，增強(qiáng)教師學(xué)生互動

一個(gè)可以稱得上完美的教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授知識，還要讓學(xué)生積極地參與其中。所以，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課堂的討論中來。教師還要采用分組的教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使其在合作學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在多樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到當(dāng)堂課應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，還能夠增強(qiáng)對于知識的理解，在互相分享的同時(shí)還發(fā)散了思維。在之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)榻處煂⒄n堂安排得非常復(fù)雜，很難找尋重點(diǎn)，所以教師在制作課件布置問題時(shí)，可以在課件中突出重難點(diǎn)，對于比較復(fù)雜相對難以理解的知識點(diǎn)，以輕松的圖像展現(xiàn)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在互相討論時(shí)更加深刻地記在腦海中，使教學(xué)效果更上一層樓。

（二）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)整合

1.信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。在研究中發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)情境具有極大的教學(xué)促進(jìn)價(jià)值，可徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的“被動式”學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下的“我要學(xué)”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的制約，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，并且在日常學(xué)習(xí)中也面臨著較大的難度。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，促使其積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助直觀化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革背景下，教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心制作教學(xué)微視頻，并將其上傳到班級平臺上，促使學(xué)生在課下結(jié)合微課視頻展開自主學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.信息技術(shù)提高學(xué)生的理解能力。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常面臨著難以理解所學(xué)知識的問題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，促使學(xué)生在動態(tài)化的感知下加深對數(shù)學(xué)知識的理解，降低學(xué)習(xí)的難度。

4.信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，針對一些比較困難的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以融入一定的信息技術(shù)，促使學(xué)生在動態(tài)化演示下、在圖形結(jié)合的表現(xiàn)形式下，分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，最終促使學(xué)生在形象感知下逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的規(guī)律，并借助這一規(guī)律解決同類數(shù)學(xué)問題。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步落實(shí)了核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

5.信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容。新課程改革背景下，面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，不能局限在課本上，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，最終更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很難借助語言表述的方式進(jìn)行內(nèi)容拓展，而通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課視頻、PPT等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。如此，不僅拓展了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)內(nèi)容中提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合注意事項(xiàng)

面對新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及教育現(xiàn)代化的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的過程中還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面，不斷提升兩者的整合效果。

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，適度安排信息技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的過程中，切忌為了單純地吸引學(xué)生的注意力、博得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而一味地加入信息技術(shù)。如此，不僅會浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還會制約信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)兩者整合的過程中，應(yīng)在整合之前對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解和分析，針對那些不使用信息技術(shù)難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合;而針對那些簡單的數(shù)學(xué)問題或者沒有必要使用信息技術(shù)的數(shù)學(xué)問題，則無須與信息技術(shù)進(jìn)行整合。另外，在促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的時(shí)候，還應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇與其相適應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，使其與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

2.應(yīng)關(guān)注課件制作的質(zhì)量。在促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的過程中，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課件的質(zhì)量。否則，如果教師設(shè)置的數(shù)學(xué)課件過于絢麗，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象，甚至?xí)_亂學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作數(shù)學(xué)課件的時(shí)候，不能僅僅追求視覺美，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價(jià)值，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，教育現(xiàn)代化背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，已經(jīng)成為一種必然趨勢。基于當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合中存在的問題，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循一定的原則，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?董麗霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（4）：87.

[2]? ?芮海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析[J].考試周刊，2021（25）：87.

[責(zé)任編輯 杜建立]

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