“1+X”閱讀背景下小學(xué)文言文教學(xué)

謝麗艷

【摘? 要】文言文不像普通課文那樣易于理解，因此對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣不高，學(xué)生也就無(wú)法從文言文的教學(xué)中吸收到有用的知識(shí)，難以提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生在文言文閱讀中通過(guò)聲調(diào)和節(jié)奏體會(huì)作品的情感和內(nèi)涵，“1+x”閱讀成為小學(xué)文言文教學(xué)的有用

手段，這種教學(xué)方式能夠深度挖掘小學(xué)文言文資源，對(duì)文言文進(jìn)行有效的拓展延伸，把握學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。以“1+x”閱讀作為文言文的教學(xué)方法，能幫助讓學(xué)生形成高階段、螺旋式的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，可完善學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);1+x閱讀

在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該找到有趣的教學(xué)方法，以趣味為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)趣味教學(xué)來(lái)感受文言文的魅力，在文言文的學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文知識(shí)、陶冶情操、浸染道德品質(zhì)?！?+x”閱讀教學(xué)方式可以增添課程的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且，這種教學(xué)方法可以圍繞文言文作精準(zhǔn)的定位分析，有利于學(xué)生體會(huì)文言文的韻味。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.對(duì)文言文的關(guān)注少

小學(xué)文言文在語(yǔ)文教學(xué)中的占比沒有中學(xué)大，所以文言文的篇幅會(huì)比較少，文言文文章量少會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)文言文的關(guān)注度小，導(dǎo)致教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候沒有合適的教學(xué)方法，對(duì)文言文教學(xué)的研究不夠深入。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容模糊不清，因此難以通過(guò)文言文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.忽視整體閱讀作用

現(xiàn)在有越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了文言文的重要性，自行研究教學(xué)方法，取得了一定的成果，但這種改變不徹底。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的時(shí)候只是階段性地教學(xué)，將文言文相互割裂，忽視了整體的作用。教師在文言文教學(xué)中忽視整體序列化的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將文言文知識(shí)聯(lián)系到一起，知識(shí)點(diǎn)是單獨(dú)存在而不是互相聯(lián)系的，這種教學(xué)結(jié)果不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也很難將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)際應(yīng)用能力難以得到提高。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因?yàn)闈撘庾R(shí)中認(rèn)為文言文難度高，因此在文言文的學(xué)習(xí)中很容易放棄，面對(duì)問題不能及時(shí)得到解決。小學(xué)生的注意力很容易分散，在課堂上會(huì)有精神不集中的問題，容易被其他事物吸引，降低聽課效率，教師的授課進(jìn)程也因此變慢。并且學(xué)生與教師的溝通很少，導(dǎo)致教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在這樣的情況下，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。

二、“1+x”閱讀的含義

“1+x”閱讀中的“1”指的是教材中的某一篇文言文文章，“x”是指圍繞這篇文章衍生出來(lái)的其他文言

文作品，如同一作者、同一主題、同一題材的文章等，總之要與課本上的文言文有關(guān)系。教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以課本上的文言文為立足點(diǎn)，以此延伸出更多與之相關(guān)的文言文，通過(guò)多元化閱讀的方式幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提升學(xué)習(xí)能力。教師采用“1+x”閱讀的教學(xué)方法，以課本的文言文為立足點(diǎn)，串聯(lián)起相同的文言文，將這些互相聯(lián)系的文言文組成一個(gè)小組引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文的內(nèi)涵和思想感情，在閱讀過(guò)程中整理觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，能夠提升學(xué)生對(duì)文言文閱讀及分析的能力。

三、“1+x”閱讀對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)的作用

文言文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有陌生感，而通過(guò)“1+x”閱讀的教學(xué)方法，可以逐漸消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。并且，文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有人文教育意義，通過(guò)“1+x”閱讀可以發(fā)揮文言文的人文教育意義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中所包含的深刻的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解本民族的文化，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。因此，教師應(yīng)利用好文言文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛國(guó)情懷，完善學(xué)生的人格，夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)。對(duì)文言文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以啟迪智慧，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中能夠吸取傳統(tǒng)文化中的精華。并且，“1+x”閱讀教學(xué)方法能夠發(fā)展學(xué)生的整理歸納能力，教師整理相關(guān)文言文素材，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)這種整理能力，可促進(jìn)學(xué)生能力的提升與全面發(fā)展。

四、“1+x”閱讀背景下小學(xué)文言文教學(xué)的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化

1.根據(jù)同作者延伸閱讀

“1+x”模式就是根據(jù)課本上的文言文來(lái)做延伸，串聯(lián)起與課本內(nèi)容有關(guān)的一系列文言文，讓學(xué)生根據(jù)串聯(lián)的文言文小組吸收語(yǔ)文知識(shí)。教師可以根據(jù)文言文的作者來(lái)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同一作者的不同作品。通過(guò)對(duì)作者的不同文言文作品的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的記憶，清楚作者的創(chuàng)作背景以及生平事跡，從多篇作品中感受作者的寫作特點(diǎn)，將特點(diǎn)總結(jié)概括，有助于學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)。根據(jù)同一作者尋找不同作品，有利于學(xué)生在今后的文言文學(xué)習(xí)中，看到這一作者的其他文章，能夠產(chǎn)生熟悉感，能夠迅速總結(jié)文章特點(diǎn)、作者在遣詞造句方面的寫作特點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵了解得更加深刻。

比如《學(xué)奕》這篇文言文講述的是有一個(gè)叫作

“秋”的人，非常擅長(zhǎng)下棋，一天他在教兩個(gè)人下棋，一個(gè)人聽從秋的教誨下棋非常專心致志，但是另一個(gè)人卻經(jīng)常走神，總是想要射中天上將要飛來(lái)的大雁。這兩個(gè)人雖然都聽課了，但學(xué)習(xí)效果卻不一樣，造成這樣的原因不是因?yàn)樗麄兊闹巧逃胁罹?，是因?yàn)槠渲幸粋€(gè)人沒有專注學(xué)習(xí)。這篇文言文出自《孟子·告子上》。孟子是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的哲學(xué)家、思想家、教育家、政治家，孟子提出的一些智慧的思想即使到現(xiàn)在依然適用?！睹献印愤@本書中有許多經(jīng)典的文章，教師可以據(jù)此延伸不同的文言文，如其中的《魚我所欲也》《得道多助，失道寡助》《寡人之于國(guó)也》《生于憂患，死于安樂》等，這些都是極富人生哲理的經(jīng)典文言文，教師可以通過(guò)這些經(jīng)典的文言文對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀多篇經(jīng)典文言文，學(xué)生不僅能從中學(xué)到孟子的處世哲理，還能學(xué)到相關(guān)的文言文知識(shí)，明白字詞在文言文中的相關(guān)應(yīng)用，并找到規(guī)律，可以應(yīng)用在今后的文言文學(xué)習(xí)中。這種方式能使學(xué)生對(duì)文言文的理解更加深刻，對(duì)作者的認(rèn)知也更加清晰，有助于學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)同主題延伸閱讀

除上述方式，教師還可以將文言文中的主題作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀教學(xué)。文言文的學(xué)習(xí)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文的用詞習(xí)慣，通讀文章大意，還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文言文明白文言文所表達(dá)的主題情感。教師根據(jù)主題進(jìn)行延伸閱讀，可以提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更深刻地理解文言文的思想，以及作者通過(guò)文言文所想要表達(dá)的情感。因此，根據(jù)主題進(jìn)行文言文閱讀，能使學(xué)生對(duì)文言文的理解更通透，能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，根據(jù)同一主題延伸到不同的文言文，有助于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)相同主題的不同文言文時(shí)，能夠更加輕松。所有的學(xué)習(xí)都有規(guī)律可循，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)不同文言文的學(xué)習(xí)，總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在之后的學(xué)習(xí)中巧妙運(yùn)用，使其更好地理解文言文。

3.根據(jù)同題材延伸閱讀

通過(guò)同一題材延伸文言文閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生分類歸納能力的提升，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文言文題材的認(rèn)知更清晰，學(xué)生可以在今后的文言文學(xué)習(xí)中用題材來(lái)區(qū)分不同的文言文，給所學(xué)的文言文進(jìn)行分類整理。文言文有多種題材，如賦、駢文、說(shuō)、奏議、疏、表、對(duì)策、序跋、贈(zèng)序等，教師利用題材進(jìn)行分類，可以幫助學(xué)生把這些題材的特點(diǎn)弄清楚，讓學(xué)生明白不同題材具有的不同特點(diǎn)。對(duì)題材的類別進(jìn)行清晰的界定，可以讓學(xué)生根據(jù)不同的題材來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，完善自己的文言文知識(shí)體系。

（二）教學(xué)形式趣味化

1.通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，學(xué)生的成長(zhǎng)伴隨著科技的發(fā)展，因此教師可以利用微課這種新型教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開“1+x”閱讀教學(xué)，在課前讓學(xué)生先熟悉課本中的原文和延伸出來(lái)的文言文，方便教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

比如根據(jù)同一作者延伸不同文言文的教學(xué)方法，教師找到《學(xué)奕》同作者的不同文言文作品，錄制一個(gè)微課短視頻，利用信息技術(shù)手段在微課中設(shè)置微情境，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)沉浸在情境中，能夠了解同一作者的不同文言文作品。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，對(duì)課文內(nèi)容會(huì)更熟悉，理解也會(huì)更深刻。

2.通過(guò)扮演深刻了解文章

小學(xué)生對(duì)扮演角色有著極大的興趣，因?yàn)樗麄儽旧頁(yè)碛胸S富的想象力，在角色扮演上很有天賦。通過(guò)親身體會(huì)學(xué)生能夠更深刻地了解文章內(nèi)容和主旨，而角色扮演能夠發(fā)揮這一效能。學(xué)生通過(guò)角色扮演，能夠自行揣摩角色的動(dòng)機(jī)、行為，了解文章表達(dá)的含義及感情。因此，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量。

比如，根據(jù)同主題延伸閱讀這種教學(xué)方法，教師將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組扮演不同的文言文故事中的角色。把《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等同一主體的不同文言文分別分配給不同的個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行扮演。在角色扮演教學(xué)模式中，教師起到的更多的是引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用會(huì)得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生想要角色扮演，就要先了解文言文中的故事，以及文章表達(dá)的思想感情，這樣演起來(lái)才會(huì)更逼真。學(xué)生為了扮演好角色，會(huì)主動(dòng)揣摩文言文，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更深刻地體會(huì)文言文所表達(dá)的情感。

3.通過(guò)小組合作交流討論

想要讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，就要營(yíng)造良好的課堂氛

圍，營(yíng)造課堂氛圍的關(guān)鍵在于和諧的師生關(guān)系。在課堂上教師的問題能夠得到及時(shí)的回答，學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)的反饋，課堂氛圍就會(huì)朝融洽友好的方向發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，活躍課堂氛圍，互相交流意見，共同取得進(jìn)步。

以根據(jù)同題材延伸閱讀來(lái)舉例，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)過(guò)的文言文都有什么樣的題材，讓學(xué)生根據(jù)題材對(duì)所學(xué)的文言文進(jìn)行分類。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧或共鳴，不論是意見不合還是意見一致，學(xué)生對(duì)文言文題材的認(rèn)識(shí)都能更深刻。學(xué)生討論完以后，教師可根據(jù)學(xué)生的答案作出反饋，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向?qū)W習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“1+x”閱讀是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理延伸，學(xué)生可以通過(guò)教師的延伸內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多有關(guān)文言文的知識(shí)，完善自己的文言文知識(shí)體系。通過(guò)新的教學(xué)方法，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

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