小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性的探究

徐江悅

【摘? 要】語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的意義，學(xué)生可以借助它激起自己的學(xué)習(xí)興趣、提

高自己獲取信息的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生閱讀能力的提升在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在部分問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的重要性，以及在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施步驟和有效教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;語(yǔ)篇教學(xué);閱讀策略;思維能力;綜合運(yùn)用

隨著年級(jí)的遞增，課本中的語(yǔ)篇越來(lái)越長(zhǎng)，信息量也較大，隨之而來(lái)的就是單詞量的變化，一篇課文中會(huì)出現(xiàn)較多的重難點(diǎn)詞匯和句型。部分教師尤其是新教師在語(yǔ)篇教學(xué)上還是存在偏差，對(duì)教學(xué)步驟和有效教學(xué)的實(shí)施難以把握。還有的教師在語(yǔ)篇教學(xué)中仍然只見(jiàn)單詞、句型，不見(jiàn)語(yǔ)篇整體。由此，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行了如下思考。

一、語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

（一）語(yǔ)篇教學(xué)是訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力的重要手段

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本，理解文本的中心思想。再結(jié)合語(yǔ)篇的性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考去閱讀，緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文，理清楚各句子中的邏輯關(guān)系。在這一過(guò)程中教師可以通過(guò)一些學(xué)法指導(dǎo)，如合理利用課文中的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己去探索，對(duì)語(yǔ)篇的理解層層遞進(jìn)，通過(guò)板書(shū)和相關(guān)的習(xí)題要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以思考將語(yǔ)篇復(fù)述出來(lái)，在思考與解決語(yǔ)篇問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的各種能力。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)閱讀技能的重要途徑

教學(xué)過(guò)程不僅是教師講授閱讀知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要教師用更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索文本中的知識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力以及自主發(fā)現(xiàn)和探索的能力，通過(guò)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力讓學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）語(yǔ)篇教學(xué)是了解外國(guó)文化、拓展知識(shí)面的重要途徑

語(yǔ)篇閱讀是以文字的形式進(jìn)行文化和知識(shí)的傳遞，學(xué)生能夠從大量的閱讀中獲取很多國(guó)外的文化知識(shí)，可為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，輕閱讀技能培養(yǎng)

從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的篇幅較之前有所增長(zhǎng)。新單詞和句型都涌現(xiàn)在課文中，有些教師怕影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，往往花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)單詞、分析句型，把詞匯和語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成新課的重點(diǎn)去教授，如教學(xué)6A Unit3 Holiday fun時(shí)，在Free talk環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生談?wù)搰?guó)慶假期的生活：How was your National Day holiday？ It was… Where did you go？ I went… What did you do？ I… did you…？ Yes， I did./No， I didn’t. I…教有師意識(shí)地將單元中的生詞帶入句型中進(jìn)行操練。再通過(guò)Read and Finish的環(huán)節(jié)重復(fù)句型進(jìn)行操練。一節(jié)課下來(lái)，教師將重點(diǎn)句型當(dāng)作教授的重點(diǎn)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生操練句型和單詞，但這樣不利于學(xué)生理解語(yǔ)篇的大意。學(xué)生所感受到的是枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，難以體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣得不到培養(yǎng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、技巧的策略上存在不足，使得學(xué)生在閱讀中捕捉不到有用信息，不會(huì)聯(lián)系上下文，遇到個(gè)別生詞或句子便會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，閱讀速度慢等。

（二）重形式上的操練，輕學(xué)生的思維訓(xùn)練

有效的教學(xué)不是單看教學(xué)任務(wù)完成的多少，而是學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么樣的學(xué)習(xí)方法，獲得了什么樣的學(xué)習(xí)技能。很多教師在進(jìn)行Story time版塊的教學(xué)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)形式多樣的問(wèn)題或任務(wù)來(lái)輔助教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題和練習(xí)之后，便認(rèn)為完成了對(duì)課文的教學(xué)。如教師在教授6A Unit7 Protect the

Earth這一課時(shí)，在Free talk環(huán)節(jié)中教師提問(wèn)：Boys and girls， do you know how to protect our Earth？隨即課文中的插圖出現(xiàn)在了黑板上。這個(gè)語(yǔ)篇中的生詞較多，教師早早呈現(xiàn)圖片引導(dǎo)學(xué)生去熟悉課文，能讓學(xué)生有針對(duì)性地去閱讀與理解課文，但答案都是課文中的，學(xué)生的思維訓(xùn)練沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，雖然部分學(xué)生能說(shuō)出save water， save energy， save trees， don’t use too much plastic，但教師此舉也剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和拓展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在對(duì)話的鞏固拓展環(huán)節(jié)，朗讀是常用的方式，它能夠幫助學(xué)生理解課文，部分教師還會(huì)通過(guò)練習(xí)的方式去讓學(xué)生理解文本。在教學(xué)中，教師不斷灌輸知識(shí)，講解重點(diǎn)句型和單詞，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考和自主地學(xué)習(xí)，文本更加深層的意思沒(méi)有被挖掘，學(xué)生間也缺乏小組合作交流的時(shí)間，沒(méi)有突出學(xué)生是主體的這一理念。

三、有效實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的策略

（一）整體推進(jìn)，加強(qiáng)策略指導(dǎo)

閱讀策略的指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是滲透在日常教學(xué)中的。閱讀教學(xué)的策略涵蓋了許多方面：略讀與細(xì)讀、朗讀與默讀、分段推進(jìn)與整體理解相結(jié)合、詞語(yǔ)猜測(cè)等。如在教學(xué)4A Unit4 I can play

basketball時(shí)，教師以情境性的問(wèn)題“Where are they？ What are they doing？”讓學(xué)生了解文章大意，教師可以通過(guò)Learning tips的形式，幫助學(xué)生搜索所需信息，了解文章整體意思。讓學(xué)生用查讀的方式尋找信息，如教學(xué)6A Unit6 Keep our city clean一文時(shí)，通過(guò)問(wèn)題“What makes our city dirty？”引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀找到需要的信息，梳理文章。教師可以創(chuàng)設(shè)出有層次的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題抽取信息的查讀能力，如教學(xué)3B Unit 5 How old are you？設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：Where are they？ How do you know？ What can they see in the museum？ What present is for Tim？

（二）循序漸進(jìn)，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用

1.感知語(yǔ)篇

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情境，在真實(shí)的情境中學(xué)生才能更好地感知和融入文本。在此環(huán)節(jié)，教師要直奔主題，盡量減少旁支錯(cuò)節(jié)，通過(guò)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)更好地理解文本。

2.理解語(yǔ)篇

在學(xué)生初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容之后，教師可設(shè)計(jì)一些有坡度的問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，理清文本信息;再通過(guò)理解性的問(wèn)題或應(yīng)用性的問(wèn)題幫助學(xué)生熟讀文本，獲取信息;最后通過(guò)評(píng)價(jià)性或創(chuàng)造性的問(wèn)題輔助學(xué)生去研讀課文，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終。

3.運(yùn)用語(yǔ)篇

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是進(jìn)行交際運(yùn)用，教師要在此環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，拉近英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的距離，使學(xué)生能在本文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

（三）以身作則——培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

教師要利用好周邊的有利條件，做出合理的規(guī)

劃，積極培養(yǎng)自己的閱讀興趣。學(xué)校的圖書(shū)館是一個(gè)很好的充實(shí)自己的地方，教師可以堅(jiān)持讀一些書(shū)刊和文章，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，做好積累，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)充自己的詞匯量，積累一定的文化知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，將自己積累的閱讀技巧和知識(shí)通過(guò)教學(xué)傳遞給學(xué)生，幫助他們提高閱讀能力。

（四）隨機(jī)教育充實(shí)課堂

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度也是越來(lái)越高。教育部也強(qiáng)調(diào)教師要善于發(fā)現(xiàn)各種有效的教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)和教育。所以教師在教學(xué)中不僅要實(shí)施有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，還要加強(qiáng)隨機(jī)教育，兩者相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

上午第一節(jié)課的鈴聲已經(jīng)響起，筆者如往常一樣帶著書(shū)本走進(jìn)教室，只見(jiàn)教室里一團(tuán)亂，學(xué)生忙著收著各項(xiàng)作業(yè)，筆者隨即整頓了紀(jì)律，耽誤了幾分鐘才開(kāi)始進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。這就是筆者剛接手的新班級(jí)，雖然已是五年級(jí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較散漫。這節(jié)課主要講授的版塊是Fun Time和Grammar Time。本單元Fun Time這一版塊的文本是Do a survey，需要小組成員間運(yùn)用重點(diǎn)句型“What do you like doing？”“I like…”進(jìn)行口語(yǔ)操練，調(diào)查做完后再選出一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。在筆者說(shuō)明要求后，很快同學(xué)們進(jìn)入了交流的狀態(tài)。筆者試著走進(jìn)小組間，聽(tīng)聽(tīng)他們的討論成果。第一組聽(tīng)下來(lái)效果不錯(cuò)，此時(shí)，突然耳邊傳來(lái)嬉笑聲，筆者上前一看，旁邊的那組用中文聊了起來(lái)，“你喜歡做什么？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)道。其他組員也很配合地做著記錄。無(wú)獨(dú)有偶，別的小組也傳來(lái)了用中文交流的聲音。筆者隨即暫停了活動(dòng)。Please， you should talk with your partners in English. Because this is the English class. I will give you several minutes to finish this task. Try again.于是學(xué)生在筆者又一次的要求下重新完成任務(wù)。

由此可以看出，在筆者巡視的過(guò)程中，同學(xué)們雖然完成了表格內(nèi)容，但有些學(xué)生沒(méi)有真正運(yùn)用課堂所學(xué)參與進(jìn)去，更有部分學(xué)生全程都是用中文交流。這樣的活動(dòng)很顯然是無(wú)效的，下課后筆者想了想怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)。英語(yǔ)課堂本就是大家鍛煉口語(yǔ)的一個(gè)平臺(tái)，所以讓學(xué)生大膽主動(dòng)地想著如何用英語(yǔ)去表達(dá)很重要。同時(shí)筆者也反思了自己，在平日的教育教學(xué)中，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂而過(guò)多地用了中文交流。于是這需要去改變，要使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)課堂就是說(shuō)英語(yǔ)。再后來(lái)，有一節(jié)課上，幾個(gè)孩子遲到了，站在門口喊報(bào)告，正要推門而入時(shí)，我并沒(méi)有點(diǎn)頭示意他們立即進(jìn)來(lái)，而是說(shuō)道：“You’re late. What should you say？”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生立馬給出了回應(yīng)： “Sorry， Miss Xu. I’m late. May I come in？”這時(shí)我微笑著說(shuō)道：“Come in， please.”話音剛落，其余兩位同學(xué)也跟著說(shuō)道：“May I come in？”很好，從這次以后大家都知道在英語(yǔ)課堂遲到了該說(shuō)些什么。筆者也利用了這次機(jī)會(huì)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“l(fā)ate”這個(gè)單詞，重要的是讓他們主動(dòng)地在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交流。另一節(jié)課上，教授Cartoon Time時(shí)，需要學(xué)生用一個(gè)詞或句子描述主人公Bobby的性格。一位男生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道中文怎么說(shuō)，Bobby很勇敢，但我不知道英文該怎么表達(dá)”。“Try， please. I will help you. Maybe you can use a sentence to describe this word. We know the word afraid. So what can you say？”“Bobby is not afraid.”“Great.”這位學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下用一個(gè)英文句子表達(dá)了自己的想法，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了重點(diǎn)單詞“afraid”。這也讓學(xué)生知道了如何利用所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去描述一個(gè)生詞。再后來(lái)，小組合作的過(guò)程中用中文交流的同學(xué)漸漸變少了。筆者也嘗試著讓組內(nèi)基礎(chǔ)好的學(xué)生去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，盡可能地讓他們說(shuō)英文。課間也鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)交流，這樣會(huì)很有趣。

通過(guò)這些例子讓筆者知道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)參與課堂，要從點(diǎn)滴做起。一名有心的教育工作者，不僅要在日常的教育教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要善于抓住教育的契機(jī)，有意識(shí)地找機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)內(nèi)心的想法，將知識(shí)活學(xué)活用起來(lái)。

總之，教師堅(jiān)持閱讀才能更好地獲取知識(shí)，提升自己的閱讀能力，教師應(yīng)有效掌握閱讀技巧，不斷研究教學(xué)策略，合理用好教材，多思考、多反思，更深入地關(guān)注學(xué)生，以他們的發(fā)展為前提，高效地上好每一節(jié)閱讀課，積極引導(dǎo)并幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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