小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化

李盛妹

【摘? 要】小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，其具有重要的意義及價值。通過閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生在閱讀語境中進一步感知語言魅力，豐富知識儲備，為寫作積累素材，可促進學(xué)生更好地成長。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入點，研究分析優(yōu)化提問環(huán)節(jié)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;提問設(shè)計;優(yōu)化策略

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要板塊，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步增強情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進而升華自己的思想，培養(yǎng)文學(xué)核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的好奇心強，通過有效提問能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題及任務(wù)進行閱讀，進而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)存困境

（一）學(xué)生思想維度各不相同，影響教學(xué)效率

由于小學(xué)生的知識儲備較少，生活經(jīng)歷也各不相同，部分學(xué)生對事物的認知處于淺顯、懵懂的狀態(tài)。另外，外界信息的傳播速度快，而小學(xué)生的身心發(fā)展不是很成熟，他們很容易受到外界因素的影響，因此不能辯證地看待閱讀文章中的知識，導(dǎo)致學(xué)生在認知過程中常常以自我意識為中心，思維角度出現(xiàn)偏差，這會影響整體閱讀教學(xué)效率。與此同時，由于學(xué)生的思維角度不同，他們可能會對文本信息產(chǎn)生錯誤的理解，常以自己內(nèi)心的想法為主，無法與教師進行有效的互動，這不利于營造良好的課堂氣氛。

（二）學(xué)生思想深度較為淺顯，影響教學(xué)質(zhì)量

在充分認識到學(xué)生思想方式、思考角度的差異之后，教師還要認識到學(xué)生思想深度的問題。受到小學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律的限制，學(xué)生在閱讀課堂中難以直接從語言文字中認識到較為深刻的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解大多停留在表面，得不到深化與升華，學(xué)生在閱讀教學(xué)中難以收獲語文學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，無法推進語文教育的革新升級。

（三）學(xué)生思想交流較為匱乏，影響教學(xué)水平

提問能幫助學(xué)生與教師之間建立友好的關(guān)系，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進一步閱讀文章，從而達到教育的目的。但是在實際閱讀教學(xué)中，由于許多學(xué)生自己的性格因素、教師與學(xué)生之間存在的年齡與心理的差距等，導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師互動交流，或者溝通不順暢，漸漸地教師與學(xué)生便失去了交流提問的機會，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀失去了興趣，只會被動接受教師的教育，嚴重影響了語文閱讀教學(xué)的高效性及有效性。

（四）問題設(shè)計目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)存在局限性

當前，大多教師在運用提問式教學(xué)法時對問題提出的目的并不明確，對教材內(nèi)容的把握較差，因此很難發(fā)揮提問式教學(xué)法的作用，在目標不明確的情況下提出的問題往往缺乏引導(dǎo)性與目的性，也會導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度，無法起到引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究的目

的，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)存在局限性。

（五）提問形式缺乏互動性，學(xué)生課堂體驗感較差

部分教師對提問式教學(xué)法的開展形式及目的了解得不夠全面，提問方式較為單一，以教師提出問題學(xué)生被動回答問題的方式為主，這樣固定形式的一問一答的教學(xué)方法，無法充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，

對學(xué)生的課堂體驗感及對問題的感知有負面性影響。同時，部分教師在提出問題時給學(xué)生自主思考的時間與空間較少，問題的提出意義不大，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力與學(xué)習(xí)主動性較差。

二、優(yōu)化閱讀課堂提問環(huán)節(jié)的具體策略

（一）依照學(xué)生水平，設(shè)定層次不一的問題

學(xué)生是閱讀課堂中的主體，具有絕對的話語權(quán)，這就意味著教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時要依照學(xué)生的具體水平，設(shè)定個性化、層次性的教學(xué)問題，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中鞏固語文知識，學(xué)習(xí)文章框架結(jié)構(gòu)等。根據(jù)布魯姆目標分類學(xué)的要求，教師可以將語文閱讀教學(xué)問題分為如下幾種：記憶類、理解類、分析研究類、評價類、創(chuàng)造類、應(yīng)用類。前面三種屬于基礎(chǔ)的問題層次，后面三種類型屬于高水平的教學(xué)范圍。因此，根據(jù)這一目標設(shè)定，教師就要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平設(shè)計問題，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。

在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際水平，按照問題的層次劃分，圍繞“威尼斯的小艇有什么特點”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個國家有什么聯(lián)系”等方面設(shè)定

難度不一的問題。首先，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體認知。其次，教師可以通過課堂提問互動的方式檢驗學(xué)生的記憶水平，讓學(xué)生在探究美麗城市威尼斯的同時，幫助學(xué)生進一步落實情感體驗，使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生進一步領(lǐng)略到小艇靈活、奇特、輕快的優(yōu)點。最后，教師要通過更加高級的問題，讓學(xué)生在整體認知的前提下，增加對歐洲城市威尼斯風(fēng)土人情的了解，讓學(xué)生通過閱讀文章開闊視野，從宏觀角度認識整個世界。

（二）依據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)定重點不一的問題

語文教師在提問中必須按照一定的順序以及文章內(nèi)容的重點開展有效提問。文章重點就是提問中的核心關(guān)鍵問題，能夠幫助學(xué)生正確認識文章內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的進一步思考，通過輔助性的問題回答，讓

學(xué)生對問題的了解更加深入、更加透徹。教師在提出問題后，要觀察學(xué)生的課堂動態(tài)及思維方向，根據(jù)學(xué)生的思維方向點撥、指導(dǎo)學(xué)生，從而發(fā)揮問題的啟發(fā)性及教師自身的引導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生共同解決教學(xué)重難點，充分體現(xiàn)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，提

高學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主觀能動性。

在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，教師就要根據(jù)文章內(nèi)容合理設(shè)置問題順序，進一步設(shè)定相應(yīng)的核心問題，讓學(xué)生順利突破閱讀中的難點，從而在一開始就解決學(xué)生難以讀懂的問題，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如，教師可以讓學(xué)生積極思考“摩拳擦掌”“出謀劃策”“引薦”

“贏了”等詞語，使其初步對田忌賽馬的過程形成一個清晰的框架。在此基礎(chǔ)之上，教師可以向?qū)W生提問：“孫臏發(fā)現(xiàn)賽馬時出場的馬匹有什么特點？他怎么為田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王的？在此過程中，孫臏體現(xiàn)了什么謀略才華，最后他是怎么成為一代軍師的？”經(jīng)過這些體現(xiàn)順序性、重點性的問題的提問之后，教師可以讓學(xué)生進一步解決自己在初始階段中不懂的問題，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深刻剖析文章內(nèi)涵，理解田忌賽馬的謀略，加深學(xué)生的情感體驗。

（三）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定有效的問題情境

問題情境最大的特點是能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠增強學(xué)生的課堂體驗感，使學(xué)生在情境中更好地理解文章內(nèi)容，體會文章中表達的思想感情。并且，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維的限制，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的耐心引導(dǎo)才能夠更好地掌握學(xué)科知識，提升思維水平及能力，這就要求教師在進行閱讀提問時，要緊貼教材內(nèi)容，通過啟發(fā)性的問題及有效性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更深刻地體悟文章內(nèi)涵，通過教師的啟發(fā)解答問題，樹立學(xué)以致用的意識，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師要注意，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題時，不要過于注重標準答案，避免局限學(xué)生的思維。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時，許多學(xué)生會受到前面所學(xué)文言文文章的影響，固化古語解釋，進而對文章詞語的理解存在偏差，導(dǎo)致閱讀效率不夠。為了有效打破這一教學(xué)難題，教師可通過設(shè)定問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進一步掌握正確的古語解釋，使學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)更加順暢。與此同時，教師還要進一步優(yōu)化問題設(shè)定的方式，除了常規(guī)性的教學(xué)問題，還要設(shè)定一些啟發(fā)性的問題，比如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，你認為諸葛亮的妙計體現(xiàn)在哪些地方？通過故事學(xué)習(xí)，你覺得周瑜與諸葛亮各有什么優(yōu)點或者缺點？你覺得這篇文章帶給你什么啟發(fā)？從而讓學(xué)生主動參與到問題討論之中，加深學(xué)生對文章的理解感悟，進一步培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品質(zhì)。

（四）依照閱讀能力，設(shè)置合理的探究性問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用提問式教學(xué)法的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此在設(shè)計問題時教師應(yīng)注重增強問題的探究性價值，給予學(xué)生自主探究的時間與機會，使學(xué)生能夠在帶著問題自主閱讀與合作探究中有效解決問題，從中獲取知識，獲得成就感，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)中首先教師應(yīng)明確教學(xué)目標。其次，教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點設(shè)置合理的探究性問題，并運用合作探究的方式開展教學(xué)，提高師生互動的有效性，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進一步掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)中教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主思考與探究的時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而有效發(fā)揮提問式教學(xué)法的作用，提高教學(xué)有效率。

在《跳水》的教學(xué)中，首先教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的了解，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)生閱讀課文后教師可針對文章主題與文章內(nèi)容提出問題，并請學(xué)生回答問題，如：《跳水》的作者是誰？是誰在跳水？為什么要跳水？根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的自主閱讀能力及思維能力等。之后教師可針對學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點提出問題，并讓學(xué)生進行合作探究，如：（1）文中水手們有幾次“笑”？這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有怎樣的聯(lián)系？（2）在這個故事中，水手們還起到了怎樣的作用？（3）本篇課文的中心人物是船長，為什么課文多處內(nèi)容在描寫水手的表現(xiàn)，只有幾句話是在描寫船長救他孩子的情節(jié)？在學(xué)生合作探究的過程中教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的閱讀方式、思維方向及解決問題的方式，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進行互動，實現(xiàn)多向互動教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍。并且，教師要注重提出啟發(fā)性的問題點撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，使學(xué)生學(xué)會通過表象看本質(zhì)，從而掌握文章的深層次含義。同時，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀技巧、方式等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握有效且正確的閱讀方法，以此不斷提高學(xué)生的自主閱讀水平及思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生受內(nèi)外因素的影響，對文章的感悟程度也各不相同。這就要求語文教師以學(xué)生為根本，在尊重學(xué)生個性化及差異化上的基礎(chǔ)上優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，改進以往教學(xué)過程中“囫圇吞棗”式的教學(xué)方法，通過有效的提問，調(diào)動學(xué)生的積極思考，進一步讓學(xué)生在問題的指引下迅速進入文本閱讀之中，讓學(xué)生自主研究、思考、感悟，進一步培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀之中感受快樂！

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