課程資源在初中生物教學(xué)中的有效利用研究

趙玉紅

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師雖然也進(jìn)行了一些教育創(chuàng)新，但創(chuàng)新的重點(diǎn)大多只在于教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，并未形成較高的關(guān)注。部分教師習(xí)慣于照本宣科，將教材中的知識(shí)全部傳達(dá)給學(xué)生，并要求學(xué)生背誦記錄。這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也遏制了學(xué)生的思維開(kāi)展。對(duì)此，教師要做好及時(shí)調(diào)整，充分挖掘并創(chuàng)新課程資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、充分利用教材資源

課程資源主要可以被規(guī)劃成兩大類(lèi)，一為物質(zhì)資源，二為無(wú)形資源。物質(zhì)資源指的是師生在教學(xué)過(guò)程中，所接觸到的客觀存在的工具，例如教材教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器;而無(wú)形資源指學(xué)生自身所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的支持輔助。在多種不同的課程資源中，教材資源可以算得上是所有資源的基礎(chǔ)，也是師生所能夠接觸到的最頻繁的資源類(lèi)型。所以，在初中生物教學(xué)中，當(dāng)教師在挖掘并利用課程資源時(shí)，便可以教材資源為基礎(chǔ)，既能夠降低整體工作的難度與壓力，也可充分發(fā)揮教材的真實(shí)教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)雙贏的效果。

在挖掘教材資源時(shí)，教師可圍繞教材內(nèi)容的主題劃分不同的資源類(lèi)型。例如觀察思考、資料分析。在講解本部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)貫徹以人為本的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化自身的引導(dǎo)功能。在觀察與思考的過(guò)程中，教師要側(cè)重發(fā)展學(xué)生的觀察意識(shí)與思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察，自主思考。資料分析有助于學(xué)生分析能力、知識(shí)掌握能力與思維能力的發(fā)展。在此階段，教師可利用的教學(xué)方法主要有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作討論兩種。初中生通過(guò)合作，可有效開(kāi)拓自己的思維，將其他人的想法與自己的想法相互整合，從而生成完整的知識(shí)體系[1]。

在初中階段，實(shí)驗(yàn)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合教材大綱分析來(lái)看，初中生能接觸到的實(shí)驗(yàn)主要有探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生加深知識(shí)理解，也可鍛煉其自身動(dòng)手能力、探究能力與操作能力，輔助形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初一到初三階段的初中生物教材中，一共有62個(gè)相關(guān)小模塊。這些模塊的存在，可輔助學(xué)生做好學(xué)習(xí)后的鞏固活動(dòng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如講解七年級(jí)上冊(cè)練習(xí)使用顯微鏡，教材中首先引入了一個(gè)“想一想”模塊。教師可以利用教材資源，為學(xué)生系統(tǒng)化地介紹普通光學(xué)顯微鏡的構(gòu)成，讓學(xué)生了解目鏡與物鏡之間的區(qū)別。或提前準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，真實(shí)地為學(xué)生準(zhǔn)備一臺(tái)顯微鏡，要求學(xué)生以小組為單位，按照教材中的方法步驟實(shí)施操作。在學(xué)生練習(xí)完后，要求學(xué)生描述自己在顯微鏡中觀察到的現(xiàn)象，并彼此交流，以此加深學(xué)生理解。

二、充分利用教師資源

在教育工作中，教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)者，也是課程資源的主要開(kāi)發(fā)者、利用者，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的前進(jìn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響[2]。教師自身也是一種具有極高價(jià)值的課程資源。所以教師也要充分開(kāi)發(fā)并利用自身資源，為學(xué)生提供有效的輔助。

首先，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，不要一味地把學(xué)生看作是自己的附屬品，單方面對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，而是要多多給予學(xué)生自主展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽開(kāi)拓，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究意識(shí)與核心素養(yǎng)。其次，教師要提高個(gè)人的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc教育能力。初中生物教學(xué)中包含大量且豐富的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。例如，練習(xí)使用顯微鏡、種子的萌發(fā)、細(xì)菌真菌的分布。在開(kāi)展類(lèi)似主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能片面地照本宣科，只采取口頭描述的方式為學(xué)生講解知識(shí)，而是要切實(shí)真正地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在親自體驗(yàn)、親自觀察的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶與學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。以種子的萌發(fā)這一實(shí)驗(yàn)為例。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由教師先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：能夠推動(dòng)種子萌發(fā)的環(huán)境條件有哪些？學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解以及生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試性地提出自己的猜想。之后，為學(xué)生提供一定的教育輔助，幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，并提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。例如若干植物種子、玻璃瓶、衛(wèi)生紙、膠水以及標(biāo)簽紙。在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要來(lái)回游走于學(xué)生小組內(nèi)，對(duì)存在操作不當(dāng)?shù)男〗M，提供合理建議，規(guī)正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方向，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的結(jié)論。

三、充分利用本土資源

現(xiàn)階段，開(kāi)發(fā)校本素材，貫徹因地制宜的教學(xué)原則，也在我國(guó)新課程教學(xué)理念中占據(jù)一定的位置。所以，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，教師要關(guān)注的本土資源。開(kāi)發(fā)本土資源不僅可拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操與愛(ài)國(guó)情操，有助于學(xué)生能力素養(yǎng)與認(rèn)識(shí)的綜合發(fā)展，促使其核心素養(yǎng)的全面完善。第一，實(shí)物模型。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面要為學(xué)生采購(gòu)基礎(chǔ)生物模型，例如化石、人體模型、心臟模型、人體不同結(jié)構(gòu)的模型等，將課本中的知識(shí)以真實(shí)具象的物體展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。第二，我國(guó)很多地區(qū)都有特定的生物環(huán)境與豐富多彩的自然風(fēng)景。講解類(lèi)似的生物學(xué)知識(shí)時(shí)，例如植物的生殖與發(fā)育、健康的生活、生物的多樣性及其保護(hù)，教師便可將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)自然中，以真實(shí)的體驗(yàn)為學(xué)生傳授知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。例如，在講解“傳染病及其預(yù)防”的知識(shí)時(shí)，學(xué)校方面可積極主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)機(jī)構(gòu)，提前組織好學(xué)生，共同前往機(jī)構(gòu)進(jìn)行親自學(xué)習(xí)、親自體驗(yàn)。在學(xué)生游覽完畢，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)報(bào)告以及心得體會(huì)，充分挖掘本土資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

四、充分利用音像資源

生物是一門(mén)趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在嚴(yán)重制約了其趣味性的發(fā)揮。當(dāng)代學(xué)生所接觸到的生物課堂大多枯燥無(wú)味，所接觸到的課程資料也只是文字、圖片，類(lèi)似信息并不能對(duì)學(xué)生形成有效吸引，也無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可充分利用音像資源，將枯燥的文字信息以動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的眼球，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可利用視頻資料。以“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”教學(xué)為例。在正式開(kāi)展教學(xué)活之前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些視頻資料。視頻資料中包括同一地區(qū)在不同時(shí)間段內(nèi)的風(fēng)景狀態(tài)與環(huán)境狀態(tài)。在課堂上為學(xué)生展示這些素材，利用視頻中內(nèi)容的直觀對(duì)比，給予學(xué)生刺激。教師可利用這些資料對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)。如“為什么相同的地方前后會(huì)有如此大的差距？造成這種差距的原因有哪些？”如此，學(xué)生所接受到的視覺(jué)沖擊與心靈沖擊會(huì)更加強(qiáng)烈，其不僅能夠更加深入地理解生物知識(shí)，也可激發(fā)自身的道德認(rèn)識(shí)與德育素養(yǎng)，完善核心品質(zhì)。其次，教師可利用動(dòng)畫(huà)資料。在初中階段，學(xué)生會(huì)接觸到很多復(fù)雜性較強(qiáng)的生物結(jié)構(gòu)，如植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。以“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”教學(xué)為例。如果只單純地通過(guò)口頭講解的方式，很容易會(huì)引起學(xué)生的思維混淆。但若想要直接帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些結(jié)構(gòu)，對(duì)于部分地區(qū)初中院校來(lái)說(shuō)稍有難度。所以，教師可充分利用動(dòng)畫(huà)資料，為學(xué)生展示知識(shí)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生形成更加形象直觀生動(dòng)的理解，明確各組成部分的關(guān)系[4]。最后，教師可利用音頻資料。以“動(dòng)物的主要類(lèi)群”這一章節(jié)教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放不同動(dòng)物的叫聲，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，如：什么樣的動(dòng)物會(huì)發(fā)出這樣的叫聲？在哪些季節(jié)或哪些時(shí)間才能夠聽(tīng)到這些動(dòng)物的叫聲？動(dòng)物發(fā)出這些叫聲的原因有哪些？利用生動(dòng)直觀的聽(tīng)覺(jué)刺激豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，打造濃厚教學(xué)氛圍。

除此之外，在當(dāng)前的社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于大眾所形成的影響十分明顯。所以在初中生物教學(xué)中，教師也可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，以此既能夠拓展學(xué)生的見(jiàn)解，也可幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)理念。例如，在講解“傳染病和免疫”這一部分時(shí)，教師可提前要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索與之相關(guān)的信息，并做好整理。在課堂上，通過(guò)彼此互動(dòng)、相互交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生為其他同學(xué)介紹自己的成果。這一方式貫徹了以人為本的教育理念，可充分提高學(xué)生在課堂上的主體地位，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)總結(jié)能力。

綜上所述，課程資源包括但并不局限于教材資源，還包括教師資源、本土資源、音像資源以及媒體資源，其具有極高的豐富性、廣泛性，能夠輔助學(xué)生全方位地了解知識(shí)，掌握知識(shí)。在利用課程資源時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自己的錯(cuò)誤教學(xué)思想，不要繼續(xù)堅(jiān)持應(yīng)試教育理念，單純帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的信息。如此一來(lái)，即便其能夠挖掘出多樣的教學(xué)資源，也無(wú)法真正地帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)世界，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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