信息化背景下初中英語(yǔ)如何開(kāi)展分層教學(xué)

董金萍

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；信息化；分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）91-0068-02

1.立足信息化背景分析學(xué)情，確立個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層

信息化視野下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集與分析功能，對(duì)學(xué)生每次測(cè)試和作業(yè)成績(jī)加以分析，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，教師還可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的調(diào)研功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、傾向等加以調(diào)研，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的訴求。然后，教師再結(jié)合日常教學(xué)中的觀察與體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。在此基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在譯林版教材Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，筆者通過(guò)調(diào)取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在知識(shí)理解與記憶中存在障礙，同時(shí)缺乏端正的態(tài)度和濃厚的興趣；有的學(xué)生思維僵化，在知識(shí)應(yīng)用與拓展中存在問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中缺乏自信心與參與感；還有的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握牢固，且應(yīng)用靈活，但在隨堂寫(xiě)作、課外閱讀、情境交際等綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)疏忽與錯(cuò)漏。

由此，筆者將學(xué)生分成三個(gè)層次，并為學(xué)生設(shè)定了下述教學(xué)目標(biāo)：“基層”目標(biāo)：掌握本單元重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句式，并能夠利用這些單詞、短語(yǔ)和句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交際；“中層”目標(biāo)：掌握本單元的單詞、短語(yǔ)、句式及語(yǔ)法，能夠利用所學(xué)知識(shí)完成課后習(xí)題，并仿照課文，完成獨(dú)立寫(xiě)作；“高層”目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，理解課文及拓展文章的內(nèi)容，掌握課內(nèi)外文章中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，完成以“Natural disasters”為主題的演講、表演、手抄報(bào)等綜合任務(wù)。

2.立足信息化背景拓展資源，引進(jìn)特色化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容分層

筆者結(jié)合分層教學(xué)的需求與特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)資源分為三類(lèi)。（1）直觀展示類(lèi)。一些內(nèi)容淺顯、形式新穎、動(dòng)感十足的圖片、視頻或互動(dòng)游戲能夠激發(fā)“基層”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們因愛(ài)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的效率。（2）邏輯疏導(dǎo)類(lèi)。一些主旨鮮明、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的微課、思維導(dǎo)圖等資源能夠幫助“中層”學(xué)生鍛煉思維能力，突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)習(xí)的能力。（3）綜合拓展類(lèi)。一些有深度、有廣度、有高度、有難度的習(xí)題、美文、演講視頻等資源，能夠帶給“高層”學(xué)生啟迪和激勵(lì)，引領(lǐng)他們向更高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域攀登。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，筆者除帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，依托線(xiàn)上平臺(tái)，向不同層次的學(xué)生推送了以下學(xué)習(xí)資源。針對(duì)“基層”學(xué)生，筆者模擬“百詞斬”模式，為他們制作了Flash動(dòng)畫(huà)，以圖文和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)本單元詞匯、短語(yǔ)及句式，方便學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，在Flash動(dòng)畫(huà)末尾，還配有“單詞消消樂(lè)”小游戲，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以檢測(cè)與應(yīng)用。針對(duì)“中層”學(xué)生，向他們推送了語(yǔ)法微課和課文的思維導(dǎo)圖，幫助他們強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和對(duì)課文的理解。針對(duì)“高層”學(xué)生，向他們推送了一篇世界環(huán)境衛(wèi)生組織發(fā)表的題為Prevention and response to natural disasters演講稿，幫助他們拓寬知識(shí)視野，挖掘思想深度。

3.立足信息化背景優(yōu)化任務(wù)，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)分層

信息化視野下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師可以充分利用線(xiàn)上教學(xué)空間，讓學(xué)生先分層，與同層級(jí)的伙伴完成適合自己的任務(wù)，達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；再分組，與不同層級(jí)的伙伴完成超越自己的任務(wù)，取得額外的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在Unit 8 Natural disasters的閱讀教學(xué)中，筆者圍繞The Taiwan earthquake這篇課文，為不同層次的學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！盎鶎印钡膶W(xué)生需要簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，并回答筆者提出的問(wèn)題；“中層”的學(xué)生需要給課文分段，并概括每段的段落大意；“高層”的學(xué)生需要以時(shí)間為依據(jù)，繪制思維導(dǎo)圖，并用英文闡釋其內(nèi)容。當(dāng)各個(gè)層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)之后，筆者可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)分組的功能，讓不同層次的三個(gè)學(xué)生混為一組。然后，要求每個(gè)層次的學(xué)生以“學(xué)講”的方式，闡述自己完成任務(wù)的過(guò)程、心得與成果。這種方式還能促使各個(gè)層次的學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，發(fā)現(xiàn)并跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破與躍遷。

4.立足信息化背景強(qiáng)化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)分層

教師可以發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的交互功能，突破時(shí)空界限，給予不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。給予“基層”學(xué)生引領(lǐng)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的交互功能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等情況，并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)、指正與督促，隨時(shí)接受學(xué)生的問(wèn)詢(xún)與求助。給予“中層”學(xué)生點(diǎn)撥式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以通過(guò)微課講解、錯(cuò)題集訓(xùn)、專(zhuān)題講練等方式，點(diǎn)撥他們，從而幫助他們打破學(xué)習(xí)瓶頸，提升學(xué)習(xí)水平。給予“高層”學(xué)生啟迪式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以通過(guò)對(duì)比閱讀、拓展練習(xí)、情境交際等更具綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)的方式，啟發(fā)他們從更靈活、更寬廣的視角來(lái)思考所學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而幫助他們完成學(xué)習(xí)上的飛躍。

例如，在Unit 8 Natural disasters的語(yǔ)法教學(xué)中，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予了不同方式的學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)“基層”的學(xué)生，筆者依托線(xiàn)上交互平臺(tái)，從概念闡釋、用法講解、習(xí)題糾錯(cuò)等維度，給予了他們?nèi)讨笇?dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，鞏固學(xué)習(xí)成果。針對(duì)“中層”的學(xué)生，筆者將學(xué)生在習(xí)題中所犯的錯(cuò)誤歸類(lèi)，然后以專(zhuān)題講練的方式錄制了微課，使學(xué)生在微課的幫助下突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。針對(duì)“高層”的學(xué)生，筆者為他們?cè)诰€(xiàn)布置了中考真題中的“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)反饋的答題結(jié)果，整理錯(cuò)題集，并總結(jié)錯(cuò)題原因，取得較好的效果。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)）