田野調(diào)查視野下傳統(tǒng)文化進(jìn)校園現(xiàn)狀與策略

□徐蘊(yùn)/文

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的血脈，是人民的精神家園。[1]”小學(xué)階段是少兒三觀建立的重要階段，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶貴的精神財(cái)富和豐富內(nèi)涵在兒童身心成長、思想道德和優(yōu)秀品質(zhì)塑造過程中有著不可替代的重要作用，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)也備受重視。筆者近年曾有機(jī)會(huì)在某縣城小學(xué)就傳統(tǒng)文化進(jìn)校園工作進(jìn)行過實(shí)地調(diào)研，下面先介紹調(diào)查訪談情況，并談一談存在問題和策略反思。

1 調(diào)研基本情況

該小學(xué)始建于20世紀(jì)90年代，現(xiàn)有學(xué)生2400余名，設(shè)40個(gè)教學(xué)班，百余名教職工中，本科學(xué)歷占78%，大專學(xué)歷占19%，中師學(xué)歷占3%人。本調(diào)研采取調(diào)查問卷、校內(nèi)考察和個(gè)人訪談三種手段，主要從四方面來展開：（1）教師基本情況及主帶課程。（2）教師對(duì)傳統(tǒng)文化及進(jìn)校園的基本態(tài)度。（3）校園傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀和途徑、科目的選擇。（4）教師對(duì)傳統(tǒng)文化融入課堂的態(tài)度和面臨的困難。共收回有效問卷67份，加上個(gè)人訪談教師6人，學(xué)生十余人。根據(jù)問卷、訪談數(shù)據(jù)，分析如下：

1.1 主要工作和成效

根據(jù)表1，老師們認(rèn)為“學(xué)生感興趣傳統(tǒng)文化科目”，戲曲書法國畫舞蹈占37%，古典詩詞賦、小說占20% ，民族音樂或樂器占23%，諸子百家的著作和思想只有6%。結(jié)合走訪、訪談，該學(xué)校在傳統(tǒng)文化進(jìn)校園方面所做工作主要如下：（1）對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的常規(guī)性傳統(tǒng)文化熏陶，如教室張貼名人畫像、名言警句；黑板報(bào)設(shè)置傳統(tǒng)美德、文化專欄；校園宣傳欄專設(shè)傳統(tǒng)文化宣傳欄；經(jīng)典誦讀；組織學(xué)生到非物質(zhì)文化基地等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地參觀等。（2）針對(duì)部分學(xué)生展開的傳統(tǒng)文化強(qiáng)化教育，如校內(nèi)遴選二胡、秦腔、武術(shù)、民族舞蹈等愛好者參加縣、省競(jìng)技比賽；學(xué)校開設(shè)各種傳統(tǒng)文化興趣班等。（3）個(gè)別老師或班級(jí)獨(dú)創(chuàng)性的傳統(tǒng)文化教育，如加強(qiáng)誠信教育，定期選舉誠信班級(jí)、誠信個(gè)人；名人、美德故事會(huì)等。以上工作取得了一定成效：常規(guī)的校內(nèi)傳統(tǒng)文化“靜”態(tài)宣傳既美化了教學(xué)環(huán)境，還發(fā)揮了學(xué)生的參建熱情；動(dòng)態(tài)教學(xué)如文藝表演、經(jīng)典誦讀、競(jìng)技類比賽、參觀傳統(tǒng)文化基地等活動(dòng)讓傳統(tǒng)文化潛默內(nèi)化于學(xué)生身心。

表1 校園傳統(tǒng)文化展開的現(xiàn)狀

1.2 存在問題

1.2.1 學(xué)校和老師的重視度不夠

從表2可見，65%的教師認(rèn)為傳承傳統(tǒng)文化應(yīng)取其精華去其糟粕，相對(duì)科學(xué)。近一半的教師認(rèn)為小學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)是有必要，近另一半老師并不看重。61%老師認(rèn)為校園傳統(tǒng)文化氛圍“感覺一般”，其他39%老師表示沒感覺和沒在意。

表2 傳統(tǒng)文化進(jìn)小學(xué)校園的基本態(tài)度

表3中，63%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)文化如果被編入課程的話，最受歡迎的是非考試性質(zhì)選修類體驗(yàn)課。老師們的課堂中是否會(huì)融入傳統(tǒng)文化教學(xué)？因問卷中有一部分非語歷政音體美教師，所以43%教師選擇專業(yè)不對(duì)口，無法融入，會(huì)在課堂進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的教師占16% ，45%的教師表示工作量大，沒有時(shí)間和精力去豐富傳統(tǒng)文化課堂。傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的障礙有哪些呢？師資不足占78% ，被認(rèn)為是最大問題，必修課繁重、時(shí)間緊張無法開展占54%，學(xué)校不重視占36%。

表3 傳統(tǒng)文化在課堂中融入的基本態(tài)度和存在困難

1.2.2 時(shí)間緊張，沒有教材，缺乏專業(yè)教師

訪談中反映出的問題也不少。X校長指出：在傳統(tǒng)文化語文教學(xué)方面內(nèi)容偏少，分配不盡合理，且教師傳統(tǒng)文化教學(xué)積極性不高。X主任表示：學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)挺繁重的，從教學(xué)到班主任工作，從課堂到課下，從早上七點(diǎn)到下午六點(diǎn)老師們忙個(gè)不停，中午午餐和休息時(shí)間加起來也只有一個(gè)多小時(shí)，她建議系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化入教學(xué)需要相關(guān)專職教師的加入。好幾個(gè)教師都反映了同樣問題：學(xué)校對(duì)語、數(shù)、外等課程抓得緊，既要保持進(jìn)度，還要保證學(xué)習(xí)效率、考試成績，老師必須努力“擠”時(shí)間去做“額外”的傳統(tǒng)文化工作，又因傳統(tǒng)文化教學(xué)沒有相應(yīng)教材，使得老師們有心無力，無處下手。兩位在該校進(jìn)行師范專業(yè)實(shí)習(xí)的老師表示：對(duì)于她們來說，既要完成課堂教學(xué)要求，還要加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，客觀上是有難度的，因?yàn)樵诖髮W(xué)本科學(xué)習(xí)期間并無專門的此類經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)。

從以上反饋的問題來看，學(xué)校相對(duì)更注重應(yīng)試教學(xué)的課程，重視班級(jí)、課程的考試排名，學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育多流于形式，教育活動(dòng)淺嘗輒止。

2 策略反思

2.1 強(qiáng)化教師對(duì)傳統(tǒng)文化及傳承的認(rèn)知

傳統(tǒng)文化是中華民族在漫長歷史時(shí)間內(nèi)積淀起來的穩(wěn)定性較強(qiáng)的本民族獨(dú)特文化，它內(nèi)容豐富，包括思想觀念、文字經(jīng)典、生活習(xí)俗、節(jié)日慶典、民族文化等諸多內(nèi)容。目前的傳統(tǒng)文化傳承中，主要以文學(xué)藝術(shù)形式如曲藝、武術(shù)、書法、詩詞、國畫、服飾、民族藝術(shù)等為主。而我國傳統(tǒng)文化中更廣博的“精華”，如諸子思想智慧的寶庫，天人合一、中庸之道的哲學(xué)思想，古人仁義禮智信的個(gè)人修養(yǎng)，齊家治國平天下等生命追求，蘊(yùn)含著家國情懷的愛國主義精神，真善美重視德行的精神文化，禮儀文化觀念和價(jià)值等等，都是我們?cè)趥鹘y(tǒng)文化教學(xué)中可以深入的內(nèi)容。此外，教育工作者要認(rèn)識(shí)到傳承傳統(tǒng)文化的“民族魂”價(jià)值，從小塑造學(xué)生“文化自覺”的觀念，即“生活在一定文化中的人對(duì)其文化的‘自知之明’。[2]”一方面，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族自強(qiáng)不息的精神追求和歷久彌新的精神財(cái)富，是炎黃子孫的的精神支柱，同時(shí)也是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)；

另一方面，教育本身的作用就是不斷地把外在的文化內(nèi)化于個(gè)體的文化心理結(jié)構(gòu)中，使個(gè)體成為受過教育的人、發(fā)展了的人、文化化了的人的過程。

2.2 落實(shí)學(xué)校師資建設(shè)以及課程建設(shè)

師資是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育最為關(guān)鍵的教育資源。強(qiáng)化傳統(tǒng)教師隊(duì)伍建設(shè)需要各方協(xié)力，教育部門應(yīng)該考慮將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)納入師范教育考核體系中，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培訓(xùn)，教師尤其文科教師要努力提高自身傳統(tǒng)文化教學(xué)能力。提高傳統(tǒng)文化師資水平，應(yīng)從教師道德素質(zhì)、文化自覺意識(shí)、教育教學(xué)能力、改革教學(xué)理念四個(gè)方面提高。具體措施如強(qiáng)化中華語言文化教育，建立傳統(tǒng)文化教師培育機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師開展傳統(tǒng)文化社會(huì)實(shí)踐和培訓(xùn)，在教師資格考試?yán)锛哟髠鹘y(tǒng)文化素養(yǎng)比重，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，保障傳統(tǒng)文化師資需求等。

課程是教育落實(shí)的載體，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設(shè)，需要教育部門或?qū)W校組織開發(fā)、編寫課程體系，可以是立足本地傳統(tǒng)文化特色的校本課程，是將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代裝幀設(shè)計(jì)結(jié)合的品牌教材，是鮮活表現(xiàn)傳統(tǒng)文化符號(hào)形、意、神的專題系列等，提供傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的研發(fā)資源和共享平臺(tái)。搭建科學(xué)的課程框架，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)，保證課程的整體性和貫通性，解決學(xué)習(xí)者的多元需求。健全中小學(xué)教材建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制，為傳統(tǒng)文化教材編訂提供學(xué)理支持和范式指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系，改變長期以來輕視學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)評(píng)價(jià)的不足。課程建設(shè)過程中還應(yīng)在人財(cái)物三方面予以保障，確保工作的順利進(jìn)行。目前，對(duì)于傳統(tǒng)文化課程的系統(tǒng)性，只能一步步正規(guī)化。

2.3 推進(jìn)傳統(tǒng)文化傳播路徑的多樣化

從表4中可見，教師們對(duì)通訊傳媒的宣傳傳統(tǒng)文化的方式很認(rèn)同，占31%，對(duì)通過書籍、課堂、講座培訓(xùn)班來傳播傳統(tǒng)文化最為看重，占比 59%?！斑m合學(xué)校開展的傳統(tǒng)文化課程”排序中，古先哲思想和文學(xué)歷史排第一，傳統(tǒng)科學(xué)緊隨其后，接著是書法繪畫藝術(shù)服飾戲曲等，該數(shù)據(jù)還是比較符合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際興趣范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)的。根據(jù)上表老師們的建議，及筆者翻閱的中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，總結(jié)出幾點(diǎn)便于因地制宜施行的傳統(tǒng)文化傳承方式。

表4 校園傳統(tǒng)文化展開的途徑、科目的選擇

（1）通過互聯(lián)網(wǎng)拓展多元化傳統(tǒng)文化傳承手段，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在語文、歷史、思想道德等相關(guān)課程教學(xué)中，有目的地挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，尋找合理的切入點(diǎn)，探究智慧環(huán)境下新文科專業(yè)的課堂教學(xué)改革模式。（2）運(yùn)用地方優(yōu)勢(shì)拓展傳統(tǒng)文化宣傳途徑。如爭取社會(huì)力量的幫助和相關(guān)部門的支持, 邀請(qǐng)具有代表性的本地文化傳承人或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，進(jìn)學(xué)校、進(jìn)教室、進(jìn)課堂，或者開展多種形式的“走出校園”傳統(tǒng)文化社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、文藝表演和基地參觀等活動(dòng)。（3）利用校園文化和活動(dòng)點(diǎn)亮傳統(tǒng)文化火花。如很多學(xué)校已經(jīng)在做的制度化的傳統(tǒng)文化宣傳工作，包括宣傳欄、傳統(tǒng)文化墻、傳統(tǒng)文化社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，及深化國學(xué)經(jīng)典、節(jié)日、禮儀文化的實(shí)操課堂等。

傳統(tǒng)文化進(jìn)校園要達(dá)到良好的效果，需要結(jié)合課上課下方式、校內(nèi)校外方式共同進(jìn)行，政府、學(xué)校以及社會(huì)多重力量共同協(xié)作，建立靈活趣味，見多識(shí)廣的教授課方式，這樣才能形成合力，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一代代傳承、發(fā)揚(yáng)下去?！?/p>

引用

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京:人民出版社,2017.

[2] 費(fèi)孝通.文化與文化自覺[M].北京:群言出版社,2016.