職業(yè)院校思政課實踐教學途徑探究

周文恩

（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院 馬克思主義學院，廣東 廣州 510500）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”［1］同年8月，中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也明確指出，“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，鼓勵機關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制?！保?］由此可見，貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近學生的思想實際，是思政課實踐教學的內(nèi)在要求?，F(xiàn)階段，在以學生為中心的前提下探究思政課實踐教學的實現(xiàn)形式，發(fā)揮思政課立德樹人核心課程的作用，推進理論教學與實踐教學良性互動，形成育人合力，成為高校思政課教學和發(fā)展亟待回應與解決的問題。

一、思政課實踐教學的內(nèi)在價值分析

（一）實踐教學的概念

中宣部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！保?］至于什么是思政課的實踐教學，當前并沒有統(tǒng)一的定義，強調(diào)的都是以學生的實踐經(jīng)驗或人生體驗為主的理論教學在實踐與應用中的活動。一種觀點認為它是富含“社會實踐性內(nèi)涵”的教學，跟實踐地點無關(guān)；另外一種觀點則強調(diào)它是在課外開展的與課堂理論教學相適應的環(huán)節(jié)，明確指出課內(nèi)教學不是實踐教學；還有觀點指出，“實踐教學是以思想政治理論為指導，處理人和自然、人和人（社會）關(guān)系的實踐活動?！保?］教師是否參與，不是實踐教學關(guān)注的重點。

（二）實踐教學的內(nèi)在價值

思政課教學包括理論教學和實踐教學兩大部分。對實踐教學而言，它是理論實踐化的最好的最有效的途徑，是檢驗理論真理性的唯一標準，也是深化學生理論認識的關(guān)鍵一環(huán)，有其特定的內(nèi)在價值，主要有以下三個方面的體現(xiàn)。

一是契合了思政課貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的育人目標。思政課的價值在于培養(yǎng)時代新人，青年一代要成為新時代社會主義建設者和接班人，擔當起民族復興大任，就必須深刻理解馬克思主義理論的最新成果，并能運用這些成果分析和解決工作及生活中遇到的實際問題，從而具備與時俱進的理論品質(zhì)。換言之，知其然僅是大學生理論學習的結(jié)果，要把自己鍛造成時代新人，還要知其所以然，在實踐中不斷鞏固并深化理論認識。思政課實踐教學就是為配合課堂理論教學，培養(yǎng)學生運用理論分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高而設置的以實踐形式為手段的教學環(huán)節(jié)［5］。所以說實踐教學與思政課的價值追求高度契合。

二是聯(lián)動了理論教學與實踐教學兩個課堂。實踐教學服務于理論教學，要以理論教學的內(nèi)容為指導和主線，同時實踐教學又反過來促進理論教學內(nèi)容的更新和完善，兩者的相互作用共同提升思政課的育人成效。一方面，實踐教學能有效補充、延展并深化理論教學，鞏固理論教學效果，不斷完善的實踐教學能激發(fā)理論教學的效能，帶動理論教學創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，理論教學的內(nèi)容為實踐教學起到了領(lǐng)航、護航、穩(wěn)航作用，確保實踐教學的政治方向和理論深度。因此，實踐教學的有效性聯(lián)動了理論課堂和實踐課堂，在兩個課堂的緊密聯(lián)系中高效推動思政課的教學發(fā)展。

三是吻合了職業(yè)院校教育的特點。實踐教學有利于提升學生的到課率、抬頭率和點頭率，助力思政課入腦、入心并最終入行。一方面，“職業(yè)院校教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”［6］，要把學生吸引到課堂上來，聽得進，記得住，還要用得到，堅持把“德育”擺在首位，深入推進思政課程與課程思政在“五育并舉”上同向同行，實現(xiàn)德智體美勞的統(tǒng)一［7］；另一方面，“00后”成為職業(yè)院校學生主體，他們都有著顯個性、求務實、更開放的鮮明特點和興趣圈層小眾、精神支持豐富、試錯空間包容、國際交流多元的新需求［8］。如何將比較抽象枯燥的馬克思主義理論及馬克思主義中國化的最新理論成果，通過教學轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校學生的理論認知，是一件困難的事情。傳統(tǒng)意義上的課堂教學，無論采用任務分解、模塊教學還是采用其他方式，教學效果都不甚理想，理論學習容易變成空洞之物。實踐教學能有效增強學生對理論知識的理解，這也是思政課實踐教學的應有之義。

二、職業(yè)院校思政課實踐教學現(xiàn)狀

結(jié)合習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神及《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等有關(guān)文件，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院在思政課的實踐教學上，從學校到職能部門，到承擔教學任務的馬克思主義學院，再到教師個人，都十分重視實踐課的開設及實踐效果，增加課堂實踐學時，不斷開拓課外實踐教學基地。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課為例，根據(jù)2021年版“概論”課的課程標準，在共計64學時的計劃中，實踐教學為18學時，穿插在相應理論教學環(huán)節(jié)之后，內(nèi)容取材并服務于理論教學，主要通過音視頻資料、超星學習通平臺、PPT、多媒體等設備或軟硬件，以小組方式開展，考核方式不單列，作為平時考核依據(jù)按比例計入總評中，從主題設計，到實施教學，再到考核評估，“概論”課的實踐教學存在著以下三方面困境。

（一）實踐教學的內(nèi)容供給與學生的學習需求偏差大、銜接度不夠

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞著學生、關(guān)照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”［9］新時代需要思想政治教育，而且新時代的思想政治教育必須順應新時代要求，解答新時代課題，體現(xiàn)新時代精神。高職院校的思想政治理論課要主動順應新時代需求，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，這一歷史重任勢必推動思政課進行創(chuàng)新，在保持與時俱進理論品格的同時，在教學實踐上最大程度地促進思想政治工作“三全育人”目標的達成。

思政課的實踐教學，在以學生為中心的前提下，要充分考慮實踐教學的內(nèi)容供給與職業(yè)院校學生的實踐需求，兩者要保持動機與效果的一致以及結(jié)構(gòu)上的動態(tài)平衡，否則就會使實踐教學與學生的需求脫節(jié)，而這種相互脫節(jié)的矛盾，在常規(guī)教學過程中高頻出現(xiàn)。一是實踐內(nèi)容在供給與需求兩側(cè)不能較好地產(chǎn)生共鳴，學生的參與度和實踐效果達不到預設目標。比如：在講授完“概論”課第一章“毛澤東思想及其歷史地位”之后，設計了課堂實踐教學，實踐形式是賞析紅色影片《走近毛澤東》，實踐要求是在3天內(nèi)寫一篇不少于500字的觀后感或不少于800字的影評，并且要求查重。結(jié)果，總體上對諸如此類的紅色影片感興趣的學生不多，具體到不同專業(yè)上會略有差異，對于學生提交的觀后感，多數(shù)從網(wǎng)絡上摘抄，千篇一律，鮮有個人理解，究其原因主要在于多數(shù)學生對影片中主要人物生活的時代背景、主要事件發(fā)生的時代條件等，缺乏應有的學習和認知，難以對他們產(chǎn)生強烈的情感沖擊；同時教師在實踐作業(yè)的布置上也有疏漏，忽略了團隊合作。因此，本章節(jié)的實踐教學在教師與學生、學生與學生之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，互動少，實踐教學的有效性與學生參與實踐學習的積極性都未能達到設定的目標。二是相對單一的實踐供給形式無法滿足學生多元的實踐需求。受限于教學環(huán)節(jié)、教學條件及教學手段、教學能力等，“概論”課的實踐教學在形式上比較單一，多以課堂敘事教學為主，沉浸式情景教學、實踐基地體驗式教學、智慧校園實踐課堂等多維平臺不足以支撐理論教學，導致學生的多元化、個性化需求得不到有效滿足，必然限制了教師與學生在教學兩端發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，沒有相對嚴格的實踐考核，因而實踐教學常常流于形式。

（二）教師對實踐教學的控制力不夠，學生普遍存在敷衍了事的心態(tài)

除了課堂實踐教學外，教師對課外實踐教學的控制力主要體現(xiàn)在對實踐主題、考核標準的制定上，對實踐過程的參與由于諸多因素的影響，受限很大。比如在2020級“概論”課的一次實踐教學中，教師發(fā)布了一個名為“老照片的故事：關(guān)于改革開放的時代記憶”主題，實踐要求是學生以4至6人為限組成一組，每組成員將搜集來的改革開放前后的老照片（照片內(nèi)容可以是人物形象、新鮮事物、老物件等）重新制作，作品形式不限，最后以小組為單位，選代表講述老照片背后的故事。學生在實踐中的疑問，可隨時跟教師通過各種形式進行交流互動。在實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)幾個共同現(xiàn)象：一是組員間的協(xié)作少；二是組員大多寄希望于組長，觀望者多；三是僅有個別小組會在實踐過程中跟教師有零星交流；四是實踐作品帶有很大的相似性。不難看出，教師在學生的實踐過程中參與有限，除了參與方式主要通過網(wǎng)絡而受到極大的限制外，更主要在于學生對教師的參與選擇了策略性回應，學生主動疏離實踐主體間的關(guān)系，導致教師指導學生的實踐效能被弱化，降低了學生實踐學習的參與感、體驗感與獲得感。

（三）實踐教學的價值因為單一的考核方式被大大降低

受到理論教學考核方式的影響，實踐教學的考核方式仍然比較單一，其主要弊端表現(xiàn)在注重考核結(jié)果而忽略了考核過程，作為實踐教學過程的延續(xù)，考核過程的被忽略在很大程度上直接導致了實踐教學的價值被降低。仍以“概論”課“老照片的故事：關(guān)于改革開放的時代記憶”這一實踐主題為例，對每組的幾名同學而言，考核他們的唯一依據(jù)就是以小組為單位形成的作品，如果符合考核要求，該組所有成員都能獲得一致的相應分數(shù)，這就意味著每個組員在實踐合作過程中的具體表現(xiàn)以及由此而延伸出來的實踐感受、體驗等被平均，以吃“大鍋飯”為基本結(jié)局的評價手段會讓部分學生產(chǎn)生“搭便車”就能獲得通過的心理，從而沖淡了他們參與實踐教學的積極性、主動性，這就意味著同時會在另一個側(cè)面遮蔽部分學生的實踐創(chuàng)造性。難點在于加強過程性考核，推動多元化的考核評價方式、制定考核標準及監(jiān)管考核過程都很難，但如果不進行考核辦法的改革，實踐教學的價值將不可避免地出現(xiàn)被淡化的結(jié)果。

三、職業(yè)院校思政課實踐教學途徑

辯證唯物主義認為，實踐是認識的基礎，是認識發(fā)展的動力，實踐還是檢驗認識真理性的標準。要堅持在實踐教學中充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，不斷拓深實踐教學在價值導向、根本目的、教學內(nèi)容及育人成效等方面的認識，達成思政課立德樹人的育人目標。目前，職業(yè)院校思政課實踐教學的形式主要有課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學兩大類。課內(nèi)實踐主要依托于課堂教學資源，有“新聞思政”“故事思政”“影視思政”等具體形式，最大的特點在于學生參與面廣，相對有效避免學生實踐學習“搭便車”的可能，便于教師課堂管控和指導，能最大限度地達成理論教學目標；課外實踐主要依托理論課堂外的資源，包括校史館，校內(nèi)校外各種教學實踐基地，特定主題實踐方案涉及到的各種環(huán)境、要素等，可體現(xiàn)為“踐行思政”“參觀思政”“調(diào)研思政”等形式，最大的特點在于“接地氣”，是學生們在實踐中提高認識、培養(yǎng)學以致用能力的最佳途徑。作為一線思政課教學工作者，筆者在實踐教學上進行了積極探索和嘗試，在實際教學運用中也取得了較好的效果。從教學效果考慮，職業(yè)院校思政課的實踐教學可以圍繞以下途徑來實施。

（一）推陳出新課內(nèi)實踐教學，明確學生的主體性，提升課內(nèi)實踐教學供給效用

傳統(tǒng)的課內(nèi)實踐教學，在教學內(nèi)容的設計上往往取決于課堂理論教學，通過“聽、說、讀、寫、看、唱、辯、畫”等方式，讓學生小組或個人直接參與學習任務的分解，以此來調(diào)動學生參與實踐教學的主動性和積極性，圍繞實踐教學的目標來展開教學。以“概論”課第一章“毛澤東思想及其歷史地位”的教學實踐為例，我們制定的教學內(nèi)容是觀看紅色電影《走近毛澤東》，實踐任務是：1.整理觀看筆記，形成小組觀感或影評；2.選取小組代表就觀感或影評作課堂發(fā)言。在第五章“鄧小平理論”的教學中，設計了主題為“老照片的故事——關(guān)于改革開放的時代記憶”的實踐教學，具體任務是：1.以小組為單位，通過各種形式或途徑收集改革開放前后的老照片（可反映不同時代的人、事、物等）；2.小組成員分工，對材料進行制作，作品形式不限；3.小組代表講述老照片背后的故事。通過上述兩個課內(nèi)實踐教學的案例來看，小組合作能充分調(diào)動學生合作學習的主動性和學習興趣，小組代表課堂展示合作成果，在鍛煉學生分析問題、組織語言、闡述觀點等方面，也起到了積極作用；通過教師有針對性的點評及補充、完善，拓寬了學生認識問題的角度，拓深了學生分析問題的高度，進而提高了學生的研讀能力和理論修養(yǎng)，促進了立德樹人目標的達成。

（二）增加課外實踐教學實施比例，挖掘?qū)嵺`教學潛力

課外實踐教學主要表現(xiàn)為校內(nèi)實踐和社會實踐兩種形式，職業(yè)院校要結(jié)合各自的情況采取不同的方式開展教學。在思政課受到極大重視和支持的背景下，有些職業(yè)院校趁勢改善了校內(nèi)實踐教學條件，專門建立了實踐教學基地，教學所需的軟硬件配置一應俱全，多數(shù)專題的實踐教學都能在基地完成，從而促進了實踐教學效果的達成。相對于社會實踐而言，在校內(nèi)基地開展實踐活動還有安全易行、成本較低等優(yōu)點，教師組織和管控起來也相對容易。比如：在教學“概論”課第三章“社會主義改造理論”時，就可以把課堂搬到校內(nèi)基地，通過視頻回顧“新中國初期的經(jīng)濟狀況”，選派學生代表誦讀《為動員一切力量把我國建設成為一個偉大的社會主義國家而奮斗》片段，布置查找朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束后毛澤東同志有關(guān)國際形勢的科學判斷等相關(guān)內(nèi)容，就能將課內(nèi)的理論教學結(jié)合于課外的實踐教學中。

不具備這種條件的職業(yè)院校，就要想辦法把課外實踐通過其他形式的社會實踐予以落實。對比校內(nèi)實踐，社會實踐在操作層面更為復雜，涉及到的環(huán)節(jié)和要素更多，時間成本更大，也同時存在安全風險、疫情管控、組織保障等問題，實施起來并不容易。比如，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院雖跟中共三大會址、黃埔軍校舊址等紀念館簽署了愛國主義教育基地協(xié)議，但要在相對集中時段組織上千學生去那里進行社會實踐，難度是顯而易見的。學校通常的做法是每個班級選派學生代表，由任課教師在獲得學校批準后統(tǒng)一組織實施，沒有被選中的學生，則被要求利用節(jié)假日或周末，以個人或團隊（不超4人）的方式自行前往，并結(jié)合要求形成書面實踐報告，佐之以圖片或視頻，作為個人或團隊社會實踐的考核依據(jù)。事實證明，增加課外實踐教學的實施比例，讓更多學生真正走出理論課堂，用社會實踐激發(fā)他們的社會責任感，通過提高他們的思想政治素質(zhì)和分析社會現(xiàn)象、總結(jié)歸納的能力，有效深化了實踐教學效果。

（三）創(chuàng)新與專業(yè)實踐相結(jié)合的實踐教學，使思政課與專業(yè)課形成協(xié)同效應

職業(yè)院校思政課的實踐教學在與專業(yè)實踐教學的銜接上，既有難點也有痛點。難點在于實踐教學如何在內(nèi)容和形式上既體現(xiàn)出職業(yè)性又體現(xiàn)出差異性，痛點在于體現(xiàn)了職業(yè)性和差異性的教學可能會影響課程的整體安排。協(xié)同效應的形成，以解決兩者銜接上的痛點和難點為前提，不解決難點的實踐教學會從根本上讓學生模糊思政課與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，不解決痛點的實踐教學則會導致思政課的親和力、針對性及實效性的降低，如何突出職業(yè)性和差異性的實踐教學，創(chuàng)新與專業(yè)實踐的深度結(jié)合，是一個亟待解決的問題。

創(chuàng)新與專業(yè)實踐相結(jié)合的實踐教學，對教師的要求是比較高的，教師首先要主動了解專業(yè)課的實踐教學計劃、進度，也要確定相對應的思政課實踐教學主題，使兩者的相互協(xié)同達到思政課程和課程思政同向同行的效果。比如，在教學“思想道德與法治”課第四章“明確價值要求，踐行價值準則”時，對于社會主義核心價值觀的實踐教學，就要根據(jù)不同專業(yè)有所側(cè)重地突出其“職業(yè)性”，像財經(jīng)商貿(mào)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類等專業(yè)可以偏重于“敬業(yè)、誠信”等主題，像文化藝術(shù)大類、教育與體育大類等專業(yè)則可以偏重于“愛國、友善”等主題。其次，要求教師在實踐主題任務的布置上，要充分圍繞專業(yè)實踐的內(nèi)容和要求，讓學生在完成教學任務的過程中最大限度地體現(xiàn)出不同職業(yè)的差異性，仍以“社會主義核心價值觀”的實踐教學為例，同樣是實施以“誠信”為主題的社會現(xiàn)狀或經(jīng)典案例調(diào)查，會計專業(yè)可以設定“不做假賬”的范圍，學前教育專業(yè)可以圍繞“新時代最美幼師”上來。這樣就把思政課的育人功能滲透于相對獨立的專業(yè)實踐中，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，提高思政課的育人價值。

（四）構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡實踐情景，促進“兩個課堂”的聯(lián)動，形成育人合力

有序開展思政課實踐教學，需要多重資源的整合和多主體的協(xié)同。相對于傳統(tǒng)資源來說，網(wǎng)絡資源因其內(nèi)容豐富、形式多樣等特點，能在實踐教學中發(fā)揮出更大的育人功能，但網(wǎng)絡資源本身的育人價值需要各種教學主體的整合才能得以釋放，必須依托于線下教學的正確引導、管控及評估等，才能為思政課教學所用，否則網(wǎng)絡資源就有誤導學生、脫離教學需求的可能。網(wǎng)絡虛擬實踐情景為學生提供了角色實踐的平臺，而這個平臺能讓學生擺脫現(xiàn)實生活中的各種束縛，其精神、情緒及感受都能在虛擬實踐情景中得到更加充分、自由、開放的表達和展示，學生在網(wǎng)絡上的虛擬實踐活動已經(jīng)具有了社會實踐活動的一般品格，同樣具備線下的社會實踐價值，實踐教學正好可以借助于高普及率的網(wǎng)絡，為學生打開一個視野更大、感受更深、方式更多的全新領(lǐng)域。

網(wǎng)絡實踐課堂只能是對線下實踐課堂的補充，不能本末倒置，要打造社會、學校、課堂等一體化的理論與實踐教學平臺。在“兩個課堂”聯(lián)動的協(xié)同效應下，發(fā)揮思政課的育人合力，深化學生在實踐教學中對專業(yè)理論知識的認知和鞏固，最終培養(yǎng)他們成為合格的社會主義建設者和接班人。

總之，職業(yè)院校思政課在回答“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”及“怎樣培養(yǎng)人”的問題上，要不斷地推進實踐教學途徑的探討和創(chuàng)新，著力強化育人功能，提高育人效果，進而助推中華民族偉大復興“中國夢”的實現(xiàn)，思政課必須承擔起價值和工具的雙重功能。