教學(xué)邏輯：探究教師認(rèn)知世界的新視角
——評(píng)董靜教授新著《教師個(gè)人教學(xué)邏輯研究》

教學(xué)實(shí)踐中，教師是在自身教學(xué)認(rèn)知的框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)決策并開展教學(xué)行動(dòng)的。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)要素及其關(guān)系的理性認(rèn)知水平制約著其教學(xué)實(shí)踐的水平。以往學(xué)界對(duì)此也多有論及，但大多局限在教師知識(shí)、個(gè)人理論、教學(xué)信念和教學(xué)智慧等固有的研究話語(yǔ)，而董靜教授新著《教師個(gè)人教學(xué)邏輯研究》(中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2022年出版)則用“教學(xué)邏輯”一詞探究教師的認(rèn)知世界，開辟了教學(xué)認(rèn)知研究的新視域，并指出教學(xué)實(shí)踐的過程是教師教學(xué)思維發(fā)展的過程，而教學(xué)思維發(fā)展的背后是教師個(gè)人教學(xué)邏輯的進(jìn)化。全書共分為八章，層層遞進(jìn)，在研究?jī)?nèi)容上主要有以下幾個(gè)方面的貢獻(xiàn)：

一是系統(tǒng)闡釋了教學(xué)邏輯的相關(guān)理論。首先，作者富有創(chuàng)造性地從內(nèi)容構(gòu)成、產(chǎn)生過程、功能、思維特征和發(fā)展等多角度剖析了教學(xué)邏輯的豐富內(nèi)涵。同時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)思維分析了教學(xué)邏輯的結(jié)構(gòu)，指出教學(xué)邏輯實(shí)際上是對(duì)教師頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各要素的調(diào)動(dòng)和關(guān)聯(lián)，教學(xué)邏輯反映了教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富、深刻和緊密程度。其次，作者對(duì)教師個(gè)人教學(xué)邏輯的特征、價(jià)值、類型，以及形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)等基本問題進(jìn)行了追問與解答。再次，作者對(duì)教學(xué)邏輯的思維運(yùn)演過程進(jìn)行了生動(dòng)刻畫，指出教師個(gè)人教學(xué)邏輯在運(yùn)演過程中兼具共性和差異性雙重特征。作者的獨(dú)到之處在于將教師教學(xué)思維的過程可視化，找到了教師教學(xué)實(shí)踐是其所是的內(nèi)在根據(jù)。此外，作者還對(duì)教師個(gè)人教學(xué)邏輯的發(fā)展水平和模型進(jìn)行了深入地探尋，指出教學(xué)邏輯建立在由不同認(rèn)知深度、不同認(rèn)知廣度、不同認(rèn)知策略豐富程度和不同主體覺知程度構(gòu)成的連續(xù)統(tǒng)中。教學(xué)邏輯只有在由“識(shí)別—評(píng)價(jià)—應(yīng)用”基本循環(huán)構(gòu)成的螺旋上升中，才能實(shí)現(xiàn)不斷躍遷。

二是重點(diǎn)探討了教師個(gè)人教學(xué)邏輯的建構(gòu)表現(xiàn)、變化特征和影響因素。教師的教學(xué)行動(dòng)不是偶然的，教學(xué)邏輯是教師教學(xué)行動(dòng)是其所是的內(nèi)在根本規(guī)則。作者從動(dòng)態(tài)分析的視角，聚焦單一教學(xué)問題和系列教學(xué)問題決策的過程，揭示不同發(fā)展階段教師個(gè)人教學(xué)邏輯的建構(gòu)表現(xiàn)。在單一教學(xué)問題解決中，作者以“學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與組織”“學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施”等九大基本教學(xué)問題為切入點(diǎn)，從微觀層面揭示不同教師對(duì)同一教學(xué)問題的不同理解。在系列教學(xué)問題解決中，作者將不同發(fā)展階段教師個(gè)人教學(xué)邏輯的表現(xiàn)歸納為“講練型”“解釋型”“探究建構(gòu)型”等不同的類型。同時(shí)，作者還對(duì)造成差異的影響因素進(jìn)行個(gè)人生活史的追蹤，既揭示教學(xué)邏輯形成過程的復(fù)雜性，又為不同發(fā)展水平教師教學(xué)邏輯的躍遷指明了方向。

三是構(gòu)建了教師個(gè)人教學(xué)邏輯合理發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)策。既往研究中，只有少數(shù)研究者提到了認(rèn)知合理性的問題，而沒有對(duì)其內(nèi)涵及其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)深入思考。作者對(duì)教師個(gè)人教學(xué)邏輯的建構(gòu)表現(xiàn)進(jìn)行了揭示，真實(shí)呈現(xiàn)了教師教學(xué)思維的發(fā)展水平。同時(shí)，作者還指出教師發(fā)展的目的，不僅在于能夠知道并向他人講清楚自己教學(xué)行動(dòng)的理由，為自己的教學(xué)決策和教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行辯護(hù)，而且能夠保證行動(dòng)理由的合理性。由此，作者提出教學(xué)邏輯合理發(fā)展的概念，并對(duì)合理發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入探討。作者提出教學(xué)邏輯的合理發(fā)展是合教學(xué)規(guī)律之理、合教學(xué)價(jià)值之理、合教學(xué)現(xiàn)實(shí)之理和合教學(xué)思維之理“四理”協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的結(jié)果。可以說，作者對(duì)教學(xué)邏輯合理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的思考是對(duì)既有教師認(rèn)知研究的突破。教師的教學(xué)實(shí)踐不僅需要理由，而且需要正當(dāng)?shù)睦碛?。教學(xué)實(shí)踐只有建立在正當(dāng)理由的基礎(chǔ)上，才能確保教學(xué)實(shí)踐的方向性和有效性。此外，作者還嘗試提出促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)邏輯合理發(fā)展的對(duì)策，為教學(xué)邏輯的持續(xù)改進(jìn)提供了重要的實(shí)踐理路。