在生活中洞見科學
——淺談以生活為基礎構建高效科學課堂

山東東營市教育科學研究院（257091） 周學松

科學課程實踐性強，知識點覆蓋范圍廣，其課程性質決定了組織與實施探究活動是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的重要途徑。在常規(guī)的科學課堂上，部分教師圍繞教材，關注科學知識和技能的教學，而忽視了科學知識與學生生活之間的聯系，導致教學成效低下。從生活化視角來構建科學課堂，引領學生收集生活化學習素材并融入科學探究中，才能真正激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新精神。

一、對小學科學課程性質的探討

科學課程的主要教學目標是培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。在小學階段，學生的認知力較弱，但對科學課程的好奇心強。因此，教師要明確科學課程的性質，依托科學課程的特點，激發(fā)學生學習科學的興趣。

1.基礎性

科學課程標準強調課程教學要讓學生參與科學知識的探索與實踐，從中發(fā)展學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)體現在學生對科學知識和科學技能的掌握上。小學科學課程承載著培養(yǎng)學生科學思想和科學態(tài)度的重要使命。因此，基礎性是小學科學課程的性質之一。在小學科學教學中，教師要使學生具備基礎的觀察、思考、分析、實踐等方面的能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

2.實踐性

科學課程不能僅限于對科學知識的傳授，還要指導學生參與科學實驗。通過科學實驗，使學生掌握科學學習的方法，依托生活實際，堅持理論聯系實際，促進手腦并用，夠從身邊事物或自然現象中分析和解決問題、提煉規(guī)律。因此，實踐性是小學科學課程的又一性質，其貫穿科學課程教學的全過程。

3.綜合性

科學課程中的知識、技能和方法，與自然、生命、物質、工程等學科具有緊密關聯?？梢?，科學課程體現了多種學科知識的交融與滲透，具有綜合性的特質?；诖?，教師在進行科學教學設計時，要注重三個方面的綜合：一是注重科學課程內在知識的綜合；二是注重知識、技能、實踐、合作的綜合運用；三是突出科學課程與其他課程知識的銜接、交融與滲透。

二、當前小學科學課程教學的主要問題

1.對科學課程重視不足

從小學課程體系來看，科學課程相對而言呈現邊緣化。據筆者調查，部分學校并未真正落實科學課程的育人目標，對科學課程不夠重視，科學課堂僅僅是了解科學現象，忽視科學實踐，導致學生的科學動手能力欠缺。甚至部分學校的科學課程存在被其他學科占用的現象。

2.科學實驗設備不足

科學實驗需要借助科學設備來輔助，才能展開各類科學探索活動。從現有的科學課程實施中可以看出，部分學?？茖W課程的相關設備、教具、材料等匹配不到位。在硬件設施的局限下，教師只能單一地講解課本的知識，口頭介紹實驗過程，或是播放實驗視頻等，這不利于學生對科學知識的探索，更無法讓學生深刻理解科學的本質。科學實驗儀器和科學實驗材料是確?？茖W實驗課程有效實施的基本條件，缺乏相應的設備器材，會導致學生無法親身體驗科學實驗過程，致使科學課程教學成效低下。

3.缺乏專業(yè)師資力量

教師是課程實施的推動者、引領者。但當前部分學校缺乏專業(yè)的科學教師，其科學教師多由其他學科的教師兼任。許多兼職教師對科學課程的認知不夠深入，理解不夠準確，導致課程目標設定模糊，課堂教學效果不理想。另外，一些專職的科學教師存在對科學實驗認識不足等問題，無法打造有趣、生動的科學實驗課堂，這阻礙了科學課程教學質量的提升，影響了學生的科學學習。

4.忽視科學精神的培養(yǎng)

科學課程要將培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神作為重要目標。但當前部分學校的科學教學停留在對一般性知識的講授上，忽視對學生科學精神的培養(yǎng)。筆者在調查中發(fā)現，一些教師在教學過程中重講解、輕實驗；重知識性目標，輕情感態(tài)度和價值觀目標。倘若科學課程不能讓學生參與實驗探究，學生就無法體會到科學學習的成就感，難以形成熱愛科學的情感，偏離了科學課程的教學目標。

三、立足生活構建高效科學課堂的策略

1.把握課程特點，關注生活體驗

根據小學科學課程的性質，科學教學應當從學生的生活體驗入手，引領學生觀察身邊事物，了解生活現象，解決實際問題，掌握科學常識，為日后學習科學知識做鋪墊。同時，科學課程的實踐性強，教師要重視科學探究活動的實施，鼓勵學生在日常生活中動手動腦，聯系身邊的事物或現象，了解和感知自然科學中的一般規(guī)律。

例如，在《有趣的磁鐵》一課的教學中，對磁鐵特性的探究是本課的教學重點。教師可從生活中選擇不同的材料，引導學生探索磁鐵的基本性質。同時，為學生創(chuàng)設趣味學習情境，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習科學。如筆者在教學此課時引入“小貓釣魚”游戲，將日常生活中經常使用到的鐵釘、橡皮、木塊、銅絲、鋁絲、塑料、棉線、紙張等材料堆放在桌面上，用一條細線綁住一個小磁鐵作為“釣竿”，讓學生體驗“釣魚”的樂趣。學生手持細線，將小磁鐵懸在桌面的材料上方，有的材料被磁鐵“釣”上來了，而有的材料沒有被“釣”上來。通過這個活動，學生發(fā)現了磁鐵對鐵一類的物品有吸附作用，而銅絲、鋁絲、塑料、紙張、木塊、橡皮等，則與磁鐵沒有吸附關系。在探究過程中，學生的學習熱情很高，能夠踴躍發(fā)表自己的觀察發(fā)現，學習主動性得到提升。探究結束后，教師讓學生回顧自己的生活，引導學生發(fā)現磁鐵的實際應用。學生在實踐與探索中認識和掌握了與磁鐵相關的知識，獲得了科學意識的提升。

2.聯系學生生活，創(chuàng)設教學情境

教師要善于聯系學生的生活實際，對教學內容進行選擇與優(yōu)化，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，鼓勵學生圍繞生活現象展開探索，讓科學探究更有趣。創(chuàng)設生活化的教學情境，有助于喚醒學生的科學意識，讓抽象、復雜的科學知識變得更具體、更生動。

例如，《認識光》一課的主要知識點有“光的直線傳播”“光在生活中的應用”等。在進行課堂教學設計時，教師可以生活情境為主線，讓學生認識不同的光源，掌握光的直線傳播方式。在教學本課時，筆者創(chuàng)設了探究光的直線傳播實驗的情境。首先，筆者在課前準備了相關的實驗材料和教具，包括火柴、蠟燭、激光筆、白紙板等。其次，在課堂上，筆者利用多媒體展示生活中的不同場景，如光線變化的森林、普照大地的太陽、暗夜里的蠟燭等，并提問學生：“從這些場景中，你們能看出什么是光源嗎？”學生回答：“能夠發(fā)光的物體就是光源?！惫P者進行追問：“那么，月亮、鏡子是不是光源？”“如何對光源進行科學分類？”這樣教學，意在以問題激發(fā)學生的探索熱情。再次，在學生初步認識了光與光源的概念后，筆者進一步引導學生思考并討論光在日常生活中的應用，以及光是如何傳播的。最后，筆者圍繞“光的直線傳播”這一知識點，引導學生利用相關材料大膽設計實驗方案，讓學生自主探究光的傳播特點，在實驗中展開交流與思維碰撞，以獲得學以致用的能力。

3.參與生活實踐，體悟科學精神

在小學科學教學中，生活實踐體驗活動能讓學生走進生活，觀察生活中的科學現象，充分感知和挖掘生活中的科學學習資源，激發(fā)學生的科學意識，培養(yǎng)學生的科學探究精神。例如，在教學《植物》一課時，為了讓學生了解植物的生長過程，筆者設計了家庭科學實驗，鼓勵學生自己動手在家開展植物種植活動。筆者讓學生自行選擇植物種子并種在花盆里，每天觀察植物的生長變化，并以文字、圖畫等形式在筆記本中記錄植物的生長過程，如種子的形狀特點，種子萌發(fā)的狀態(tài)，植物的根的生長方向，植物的根莖葉有何特點，植物何時開花、何時結果，果實是什么樣子的，等等。盡管這一家庭科學實驗的時間較長，但學生自主參與實驗活動，能夠提高學生的科學觀察能力，掌握科學的實驗方法，深入了解大自然的奧秘。

又如，在教學《有趣的浮沉現象》一課時，筆者在課堂上創(chuàng)設生活化實驗情境，引導學生選取生活中常見的材料進行實驗。首先，筆者讓學生思考生活中的常見材料，如釘子、石塊、泡沫球、玻璃球、橡皮泥、木塊等是否能浮在水面上，并進行組內交流，討論自己的看法，接著通過實驗觀察這些材料的浮沉現象，驗證自己的猜想。這樣意在通過生活化科學實驗引導學生感受物體的浮沉變化，讓學生基于合理的猜想展開科學實驗。其次，筆者以問題引入浮力的概念：“為什么有些物體會浮起來？有些物體會沉下去？”接著，設計了一個小實驗讓學生真切地體會浮力：將一塊泡沫放在水槽里，讓學生觀察泡沫的狀態(tài)后，再用手按壓泡沫，使其完全沒入水中，體會并思考這個過程中的感受。學生在動手操作的過程中發(fā)現，下壓泡沫使其浸在水中的過程會受到水向上托的力，這種力就是浮力。再次，筆者引導學生思考下沉的物體是否會受到浮力的作用，并鼓勵學生設計實驗來驗證自己的推斷。學生通過合作探究，設計出一個對比實驗：準備一條橡皮筋和一個砝碼，將砝碼固定在橡皮筋的一端，先測量并記錄橡皮筋在空氣中拉長的長度，再將砝碼和橡皮筋垂直放入水中，測量并記錄橡皮筋在水中拉長的長度，最后對比二者的數據。實驗發(fā)現，橡皮筋在水中拉長的長度變短了，說明了砝碼在下沉過程中同樣受到了水的浮力作用。

上述教學，教師引導學生先在觀察中猜想、假設，再通過科學實驗去驗證自己的推斷，能夠使學生在合作、交流中認識到科學探究中證據意識的重要性，培養(yǎng)學生細致觀察生活的習慣，掌握浮力在生活中的應用。

4.設計生活主題，提升課程實效

科學課程教學要關注學生的生活實際，突出生活化主題，拓展學生基于生活的科學視野。教師可帶領學生在課后開展生活探究活動，從中發(fā)現科學規(guī)律，建立科學理論與實踐操作之間的聯系，促進學生內化所學的科學知識。例如，在教學《巖石》一課時，筆者在課前布置了收集不同巖石的任務，同時要求學生記錄自己找尋巖石的經歷，完成“巖石觀察記錄表”。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生要對巖石的特點進行描述，包括巖石的顏色、花紋、手感、氣味、輕重、軟硬等方面，幫助學生全面認識巖石，掌握巖石的用途等相關知識。巖石的分布范圍很廣，如何對不同的巖石進行分類呢？在生活化主題下，筆者基于學生收集到的巖石來比較它們的特性，指導學生掌握鑒別巖石的方法，梳理常見巖石的特征，以此引導學生對巖石進行分類。學生在生活化主題實踐活動中體會到探究科學的趣味，加深對科學知識的理解。

又如，在教學《食物中的營養(yǎng)》一課時，筆者從學生熟悉的日常食物引入，讓學生關注“好吃”與“吃好”的區(qū)別。筆者在課前布置了記錄一日三餐所吃的食物這一任務，讓學生思考自己的飲食是否有營養(yǎng)。當學生不知從何入手思考時，筆者順勢介紹常見的食物營養(yǎng)成分，如脂肪、蛋白質、糖類、維生素、礦物質及水等，讓學生結合自己的食譜進行探索和總結。學生經過討論發(fā)現，一種食物可以包含很多種營養(yǎng)成分，但一種食物不能包含所有的營養(yǎng)成分，從而能夠進一步明白，要想做到科學飲食，就要學會平衡膳食結構，多食谷物、蔬菜、水果和薯類，常吃豆類、奶類，適量吃魚、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉、葷油。生活化主題的設計活躍了學生的科學思維，讓學生能夠將科學知識與生活密切聯系，從生活中建構科學知識。這一教學過程有效落實了“從生活中來，到生活中去”的科學教學目標，提升了學生學好科學的自信心。

總之，教師要善于聯系生活，挖掘生活中的科學教學資源，創(chuàng)設生活化教學情境，在生活中滲透科學知識，引導學生從生活中洞察科學，提升科學課程教學的整體質量，培養(yǎng)和提高學生的科學核心素養(yǎng)。