基于教育信息化的初中語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計

江蘇省宿遷市泗陽縣致遠中學(xué) 趙金龍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)以單篇為主，不適合學(xué)生大量信息的高效處理能力培養(yǎng)。新課改背景下群文閱讀教學(xué)方式應(yīng)運而生，群文閱讀教學(xué)有利于豐富學(xué)生的閱讀量，對學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有積極作用。初中階段是學(xué)生心智水平提升的關(guān)鍵期，開展群文閱讀教學(xué)對提升語文閱讀教學(xué)效果具有重要意義。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)開展群文閱讀教學(xué)。當(dāng)今教育信息化成為國際化趨勢，利用信息技術(shù)開展初中語文群文閱讀教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。目前有關(guān)初中語文群文閱讀信息化教學(xué)研究較少，系統(tǒng)研究教育信息化下初中語文群文閱讀教學(xué)具有重要意義。

一、教育信息化下初中語文群文閱讀教學(xué)分析

（一）初中語文群文閱讀信息化教學(xué)

群文閱讀是師生圍繞議題選擇文章開展集體構(gòu)建的過程，群文閱讀主要特征是以議題為線索，師生共同構(gòu)建達成共識。群文閱讀要素包括多文本與集體構(gòu)建等，群文閱讀不同于單元主題閱讀，單元閱讀是以單元為語文教學(xué)單位，對多篇文本綜合閱讀的教學(xué)；主題閱讀是圍繞主題通過多文本研討挖掘?qū)崿F(xiàn)意義構(gòu)建的開放性閱讀活動；群文閱讀文本資源可根據(jù)需要自由組合，單元文本往往分裂為單篇文章，群文閱讀文本資源作為整體出現(xiàn)在教學(xué)中。群文閱讀中的議題具有內(nèi)隱性與外顯性，文本組合依據(jù)更為寬泛多元。信息化教學(xué)是將信息技術(shù)融入各學(xué)科的教學(xué)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。初中語文群文閱讀信息化教學(xué)是利用信息技術(shù)輔助開展群文閱讀，以網(wǎng)絡(luò)多媒體課程為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)進行知識構(gòu)建。

（二）初中語文群文閱讀信息化教學(xué)的意義

群文閱讀是隨著新課改產(chǎn)生的新教學(xué)模式，通過群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，教師選擇議題篩選閱讀文本，相比傳統(tǒng)閱讀方式具有很大優(yōu)勢。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)依賴于單篇文章，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生閱讀大量文本了解多方面信息，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過多篇文章訓(xùn)練可以增強學(xué)生提煉整合信息的能力。隨著教育信息化的推進，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生智慧高效課堂教學(xué)，需要借助計算機多媒體設(shè)備整合教學(xué)信息資源，信息化閱讀教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)融入初中群文閱讀教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，群文閱讀教學(xué)應(yīng)用信息化技術(shù)有助于提升教師的教學(xué)能力水平。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)問題分析

初中階段學(xué)生心智發(fā)育趨向成熟，閱讀思維能力逐步提升，開展群文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前初中語文群文閱讀教學(xué)實踐中存在低效情況，體現(xiàn)在閱讀議題設(shè)置單一，文本組合存在局限性，教學(xué)評價有效性不足，學(xué)生群文閱讀積極性較低。信息技術(shù)輔助群文閱讀教學(xué)中存在忽視培養(yǎng)學(xué)生想象力，忽略學(xué)生語言文字訓(xùn)練等誤區(qū)，影響群文閱讀信息化教學(xué)效果。需要分析初中語文群文閱讀信息化教學(xué)問題，研究信息技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

目前初中語文群文閱讀教學(xué)問題主要包括文本選擇局限，教師認知理解偏差，群文閱讀議題單一；學(xué)生方面未形成群文閱讀思維，未掌握群文閱讀方法，參與群文閱讀積極性較低。教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展群文閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，弱化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多教師在閱讀教學(xué)中一味使用多媒體教學(xué)，忽視課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展語言文字訓(xùn)練，如在部編人教版九年級《智取生辰綱》課文教學(xué)中，不少教師借助信息技術(shù)播放相關(guān)影視劇片段，影響閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中需要學(xué)生借助想象力賦予文本新的內(nèi)涵，教師過多使用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如在教學(xué)《岳陽樓記》古文時，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集大量相關(guān)視頻，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)文字想象作者描繪景物，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。

三、教育信息化下初中語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）群文閱讀信息技術(shù)輔助教學(xué)策略

初中語文群文閱讀開展信息化教學(xué)要重視開發(fā)閱讀資源，關(guān)注群文閱讀教學(xué)實踐過程，信息化群文閱讀教學(xué)實施要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點開展群文閱讀教學(xué)。群文閱讀信息化教學(xué)要營造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升群文閱讀教學(xué)實效性。群文閱讀教學(xué)需要教師從教材出發(fā)完成課前資料準(zhǔn)備，教師要根據(jù)教學(xué)需求借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)閱讀資料，利用信息技術(shù)為群文閱讀教學(xué)提供便利。

群文閱讀教學(xué)開展需要教師為學(xué)生推薦相關(guān)文本，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生自主開展群文閱讀，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集資料進行閱讀學(xué)習(xí)，組織開展小組活動探究。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》課文后，教師鼓勵學(xué)生探尋群文閱讀方向，可以以自然環(huán)境描寫對人物作用為議題進行群文閱讀。高質(zhì)量導(dǎo)讀能有效吸引學(xué)生的注意力，提高群文閱讀質(zhì)量。微課可以將重要的內(nèi)容以直觀視頻方式呈現(xiàn)，教師可以利用微課呈現(xiàn)群文閱讀信息，學(xué)生借助微課了解群文閱讀資料更加高效。如在學(xué)習(xí)《范進中舉》課文時，可以選擇《孔乙己》等課文進行群文閱讀，借助微課讓學(xué)生明確群文閱讀的意義，使學(xué)生開展群文閱讀具有方向性。教材文章蘊含內(nèi)容存在差異性，在群文閱讀教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動。如在古文《醉翁亭記》教學(xué)中，組織學(xué)生開展黃岡竹樓記等群文閱讀，使學(xué)生了解各地美景激發(fā)學(xué)習(xí)古文興趣。

（二）群文閱讀信息化教學(xué)實踐

初中語文開展群文信息化閱讀教學(xué)要合理選擇作品內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣，組織小組交流討論開拓學(xué)生思維，教師總結(jié)升華主題內(nèi)涵。蘇軾是中國文學(xué)史上的璀璨明星，將初中語文教材中蘇軾的文學(xué)作品按不同議題收集進行群文閱讀，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。研究將蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭》《浣溪沙》與短文《記承天寺夜游》組成群文開展學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計基于教育信息化背景，圍繞議題收集蘇軾作品進行群文教學(xué)，加深學(xué)生對蘇軾樂觀精神的理解。

新課標(biāo)提出第四學(xué)段要閱讀淺顯的文言文，選擇蘇軾古文符合新課標(biāo)的要求。利用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包，包括蘇軾寫作背景資料，引導(dǎo)學(xué)生用列表方法學(xué)習(xí)。蘇軾命運多舛，元豐二年（1079年）烏臺詩案是蘇軾人生的轉(zhuǎn)折點，《江城子》寫于烏臺詩案前，《浣溪沙》創(chuàng)作于烏臺詩案后。語文課標(biāo)提倡探究學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中采用信息技術(shù)輔助群文授課模式，情境創(chuàng)設(shè)利用央視科教頻道播出紀錄片《蘇東坡》導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生了解烏臺詩案背景，課前為學(xué)生印發(fā)作品賞析性文本材料，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生迅速走入文本。文本拼讀環(huán)節(jié)組織學(xué)生小組拼讀文本，采取主問題引領(lǐng)方式，促進學(xué)生高階思維品質(zhì)的形成。交流討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組分享感悟，逐步形成對蘇軾精神的理解。

四、結(jié)語

現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)僅靠傳統(tǒng)單篇模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，群文閱讀是新課改背景下語文閱讀教學(xué)的新發(fā)展。初中語文開展群文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育信息化背景下，為有效提高課堂教學(xué)效率，通過微信小程序為學(xué)生推送文章，采取線上線下混合教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。信息技術(shù)與語文群文閱讀教學(xué)融合，可以有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的學(xué)習(xí)。