課后習題助力小學語文單元整合教學策略研究

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星浦小學 鄭清梅

由于小學生的年齡較小，心智發(fā)育還沒有完全成熟，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，語文知識基礎不夠扎實，導致了語文教學的效果難以得到有效提升。因此教師應該遵循小學生成長發(fā)育的規(guī)律，重視每個學生的認知程度和理解程度，因材施教，豐富教學方法，利用單元整合教學模式，完善課后習題的設計，讓小學生可以在輕松、有趣的氛圍下學習，促進他們的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學語文單元整合教學存在的問題

（一）教師自身問題

很多教師沒有在小學語文的備課中緊抓單元整體教學法的重點，也沒有將單元之間的知識點進行相互關聯(lián)，始終按照教科書的順序組織單元整體教學，這導致學生對知識不清晰，無法將知識點串聯(lián)起來，影響學生的學習效果。此外，語文課程中始終是以教師為主，學生處于被動狀態(tài)，難以發(fā)揮自身的主觀能動性，課堂教學時間安排多數(shù)是由教師主導，依照課本展開的，留給小學生消化和思考的時間有限，他們?nèi)狈ψ銐虻臅r間展開深入的探究，長此以往，就會影響到語文教學的質(zhì)量。

（二）學生自身問題

小學生對不熟悉的語文知識會產(chǎn)生抵觸心理，導致在課堂上不敢踴躍發(fā)言，擔心出錯，甚至在完成作業(yè)時也會經(jīng)常性地進行借鑒，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣。小學生本身具有貪玩、活潑好動的天性，尤其是完成課后作業(yè)時，很容易受到其他外部因素的影響而分心，無法專心投入作業(yè)中。因此，教師應該引導學生進行自主學習，激發(fā)學生對語文的興趣，幫助學生鞏固語文知識的基礎，并明確單元整合語文知識點，根據(jù)學生學習情況展開針對性教學。

（三）教學方式問題

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師還存在一些守舊的教學觀念，比較注重學生的分數(shù)，忽略了他們的個性發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)教育仍然存在一些弊端，教學方式比較落后，導致語文課堂教學比較沉悶，小學生難以對學習提起興趣。很多語文作業(yè)設計形式往往具有重復性，如反復地對漢字、拼音進行書寫，這樣不僅導致學生學習效率低下，加之其他學科的作業(yè)負擔，就會造成學生的厭學心理。

二、小學語文單元整合教學方法的現(xiàn)實意義

（一）加深知識關聯(lián)

語文學科內(nèi)的知識需要理解后才能自我消化，為了讓語文知識“活起來”，教師可以利用單元整合教學的方式，加深知識之間的關聯(lián)，因為靠理論知識并不能真正地解決問題，因此教師需要讓語文知識“活”起來，將書本上的知識與日常生活相互結合，學以致用，讓小學生在腦海中建出一套完整的知識體系。

（二）拓展課外知識

小學語文單元整合教學能豐富課后習題的形式，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，利用觀察類和生活類的作業(yè)，幫助小學生串聯(lián)每個單元的知識點，然后拓展相關的課外知識。這樣學生不僅能從語文課本中汲取營養(yǎng)成分，還可以通過展望生活實際不斷地進行吸收和補充。學生既可以從日常生活中積累素材，也可以進行關聯(lián)學科的內(nèi)容延展，進行跨學科、跨單元的內(nèi)容整合。學生利用一切教學資源吸收有益的知識，并且學以致用，不僅能及時地掌握所學知識，還能理解知識在生活中的應用，提高自身的文化素養(yǎng)。

（三）提高綜合能力

單元整合教學對小學生的學習而言具有重要的作用，既可以為小學生明確教學的重點內(nèi)容，又可以讓學生更加直觀地了解知識點；既可以加深學生的記憶，還能梳理復雜、煩瑣的語文知識，強化學生對內(nèi)容的理解，有利于提高學生的自主思考能力，培養(yǎng)一定的邏輯思維，從而提高自身的綜合能力。

三、課后習題助力小學語文單元整合教學的策略

（一）明確單元目標，完成課后任務

教師在小學語文單元整合教學中，首先可以設計驅(qū)動型的課后作業(yè)，制訂詳細的習題計劃，主要是以課題為中心，融合整個單元的內(nèi)容，指導學生利用自己學過的知識，進行自主學習，將課后習題落實于日常生活中。

例如，在小學語文《鄧小平爺爺植樹》一課中，教師可以根據(jù)本單元設定教學目標。比如，在本章節(jié)中有許多關于景色的描寫，還有關于季節(jié)的描述，因此教師可以設置思考類的課后作業(yè)，如體現(xiàn)鄧爺爺植樹情境的語句有哪些？每年的植樹節(jié)是幾月幾號？花草樹木都是有生命的，對地球環(huán)境可以起到改善的作用，教師可以制訂“植樹計劃”的作業(yè)活動，讓小學生深入自然環(huán)境中，親自動手嘗試植樹，可以將植樹活動列成“植樹計劃”。教師也可以改變作業(yè)的形式，明確本次課后習題的目標，讓小學生帶著學習目標去查閱資料，了解植樹的具體流程、所需工具以及植樹造林的意義，加強對課本的理解。這樣學生能延展相關的知識，提高環(huán)境保護意識，珍惜現(xiàn)在的生活。教師還可以基于整體單元布置“感知”作業(yè)，讓學生體會人與自然、人與社會、社會與自然之間的關系，對萬物生長有一個基礎概念，從作業(yè)中獲取更多的有效信息。

（二）整體把握知識，引發(fā)學習興趣

教師從單元目標的整體出發(fā)對作業(yè)進行精細化的設計，讓課后習題不再成為小學生“頭疼”的問題，而是促使學生發(fā)掘其中的趣味，營造良好的學習氛圍。

例如，在小學語文《海底世界》這一課中，這一章節(jié)中的課文內(nèi)容和日常生活息息相關，有很多不同的動物。這些知識點都是學生在生活中常見并且熟悉的，可以引起學生的好奇心和探究的欲望。教師首先要了解每個小學生對知識學習的理解程度和認知程度，將反復的書寫改變成“語言表達”，如讓學生結合生活實際，對熟知的動物、喜愛的動物進行描述，或者組織“海底生物我知道”“我有一個小寵物”“動物知識大百科”的作業(yè)活動。每個小學生都可以通過自己的觀察，通過不同的渠道，如電視、手機、電腦、動物園、海洋館等獲取更多的知識。教師還可以在作業(yè)審閱時，幫助小學生制作相關的主題課件，例如，在“海底動物”中可以布置成“大?！钡臉幼?，營造出特定的氛圍，在“森林動物”中可以布置一些相關圖片，還可以進行PPT的課件演示，讓小學生自我發(fā)揮，組織自身的語言進行表達，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，讓他們在趣味化的習題作業(yè)中提高學習的熱情。

（三）構建學習共體，培養(yǎng)合作意識

整合單元教學不僅是要把所有的語文知識進行串聯(lián)，還可以將學生作為單元內(nèi)的主體，為學生構建一個學習小組。教師需要根據(jù)學生的特點對每個小組的人員進行合理的配置，并且教師在教學過程中還需要重視他們的個性化發(fā)展。

例如，在《只有一個地球》一課中，有許多關于地球的探索，“和浩瀚的宇宙比較，地球顯得非常渺小。如同滄海一粟，地球是人類賴以生存的家園，每一個人都有保護家園的責任和義務”。教師可以根據(jù)“保護家園”這一單元主題將學生進行自由分組，讓他們共同去探討本章的課題。在課后習題設置中，教師可以提出有實質(zhì)性意義的問題：“為什么要保護地球？”。在小組探討中學生可以大膽地提出自己的想法，也可以針對地球的“現(xiàn)狀問題”提出不同的建議。教師也可以利用課外時間開展“我是小小環(huán)衛(wèi)工”“我為地球穿新衣”的實踐活動，將語文教學延展到生活實際中，讓學生用自己的雙手去保護生態(tài)環(huán)境。

四、結語

綜上所述，我們知道小學語文單元整合教學方法具有重要的現(xiàn)實意義，可以加深知識關聯(lián)，拓展課外知識，提高學生綜合能力。小學語文教師應該積極探索單元整合教學的各種應用模式，讓小學生將所學的知識應用到實際中，構建系統(tǒng)性的知識體系，全面提升文化素養(yǎng)。