大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和建設(shè)思路研究

高新媛

(齊齊哈爾大學(xué) 黑龍江 齊齊哈爾 161006)

前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對于高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的主要途徑，也是推動(dòng)高校教育改革的有力保障。就目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情況而言，普遍存在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、課程類型單一等不足之處，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識，這并不利于學(xué)生全面發(fā)展。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，高校需充分發(fā)揮大學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，及時(shí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，有效優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)得以提高。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義

1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，對鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力，發(fā)散其創(chuàng)新意識有著不可忽略的意義。目前，為適應(yīng)大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求，高校需在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，注重提高學(xué)生自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而這要求對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿在素質(zhì)教育和專業(yè)教育中，既能推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新，也有利于形成較為完善的人才培養(yǎng)體系，這對提升大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神有著促進(jìn)作用。

1.2 順應(yīng)教育發(fā)展趨勢

在教育改革不斷深入的背景下，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，積極開展實(shí)踐能力、創(chuàng)新理念以及創(chuàng)業(yè)意識等方面的教育活動(dòng)，能夠充分激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與熱情，且對大學(xué)生開展具有針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，也是當(dāng)前教育改革的主要需求。將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，不僅是高校實(shí)施全面育人的重要要求，更是順應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)及教育發(fā)展的趨勢。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，以此為大學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 教師隊(duì)伍薄弱

近年來，教育改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入使得高校逐漸明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，積極開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。然而，由于部分高校在統(tǒng)籌方面存在一定不足，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量較為薄弱，甚至沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。多數(shù)高校通常由班主任教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，但該類教師缺少相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量始終不盡人意，這并不利于學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展。

2.2 雙創(chuàng)意識淡薄

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，部分學(xué)生普遍存在自卑心理，且在獲取信息方面也相對滯后，缺乏一定的執(zhí)行力。有的學(xué)生家庭條件較為優(yōu)良，而有的學(xué)生家庭條件較為普通或貧困，有著較大的經(jīng)濟(jì)壓力。許多學(xué)生沒有明確的未來規(guī)劃和目標(biāo)，只一味盲目的進(jìn)行行動(dòng)，對于這類學(xué)生而言，部分學(xué)生是缺失創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和熱情，有的則是缺失創(chuàng)業(yè)條件。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生在畢業(yè)后通常先找合適的工作，若未找尋到合適的工作，才會(huì)選擇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，由此可知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。

2.3 課程類別單一

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，普遍存在課程類別單一的現(xiàn)象，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。一方面，部分高校所開展的多為理論知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，旨在通過理論知識幫助學(xué)生深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，但該種教學(xué)模式卻忽略了開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程難以達(dá)到理想效果。另一方面，當(dāng)前一些高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)知較為淺薄，并未將其納入學(xué)生教育考核，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程不重視，這對提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力造成了一定的不良影響[2]。

2.4 基地建設(shè)不足

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是其中十分重要的組成部分。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)大學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力，也有助于發(fā)散學(xué)生思維，使其將所學(xué)的理論專業(yè)知識合理應(yīng)用在實(shí)踐中。但就目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情況而言，因部分高校在實(shí)踐教學(xué)體系方面存在不健全的現(xiàn)象，使得學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果受到了一定影響。同時(shí)，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目較少，且質(zhì)量較低，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地建設(shè)也十分欠缺，這既無法充分滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，也導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。長此以往，學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與動(dòng)力也會(huì)逐漸消失殆盡。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和建設(shè)策略

3.1 建設(shè)教師隊(duì)伍

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，若想提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校需加強(qiáng)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，確保教師具備較高的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，以此為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有序開展提供保障。首先，高校需要求教師做到以下三方面的反思：第一，教學(xué)前反思。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不斷優(yōu)化教學(xué)過程并適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識做好課前準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在理論教學(xué)期間適當(dāng)滲透實(shí)踐觀念，打破傳統(tǒng)教育的束縛，讓學(xué)生從多方面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵；第二，教學(xué)中反思。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需在課堂教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行自我反思，明確自身存在的問題并加以糾正，做到真正的隨機(jī)應(yīng)變。而在實(shí)踐教學(xué)期間，教師需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生獲得更加自由的課程體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)新潛能；第三，教學(xué)后反思。教師應(yīng)在教學(xué)完成后隨時(shí)修正、審視自我，對教學(xué)期間的不足進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建更加適宜自我的教學(xué)體系，以此達(dá)到理想教育效果。其次，高校還應(yīng)積極引入具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的行業(yè)技術(shù)人員、優(yōu)秀教師等擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，不斷強(qiáng)化教師教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力，進(jìn)而為學(xué)生就業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

3.2 強(qiáng)化雙創(chuàng)意識

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從多方面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。首先，創(chuàng)新意識作為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果。因此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義及其與擇業(yè)教育、素質(zhì)教育之間的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得以增強(qiáng)的目的。同時(shí)，高校需及時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，借助校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺等幫助學(xué)生深入了解關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心。其次，高校還應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的環(huán)境，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽機(jī)會(huì)，依托“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)力，充分激發(fā)大學(xué)生潛能，使學(xué)生能在互相競爭中不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)其綜合能力的進(jìn)一步提高。

3.3 創(chuàng)新課程類別

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，高校應(yīng)積極創(chuàng)新課程類別，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育以及應(yīng)試教育有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沖突的思想，實(shí)現(xiàn)三者的融會(huì)貫通。首先，高校應(yīng)構(gòu)建更加趣味、生動(dòng)、新穎的教學(xué)課程形式，采取線上線下協(xié)同教育、實(shí)踐+課堂教學(xué)等教學(xué)形式，通過多樣化的國際合作、校企合作以及校校合作打造多層次、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，使學(xué)生能了解并掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識。其次，正確的教學(xué)方法并非是將書本的理論知識灌輸給學(xué)生，而是需從學(xué)生受益、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行考慮，幫助學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值與作用。為此，高校應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過校內(nèi)外合作的形式讓學(xué)生切身接觸社會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)明確提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的重要意義，適當(dāng)開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講座，宣傳成功創(chuàng)業(yè)案例，有效增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心[4]。

3.4 加強(qiáng)基地建設(shè)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，高校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得以有效提高。首先，高校需注重深化產(chǎn)學(xué)研合作，建立人才聯(lián)合的培養(yǎng)機(jī)制，依托校企合作、產(chǎn)教融合等形式不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，高?？煞e極開展“走入社會(huì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，全面分析本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合行業(yè)企業(yè)及市場對人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐基地搭建成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展以及實(shí)踐教學(xué)等三位一體的高校教育平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升的目的。另外，高校還可建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”基地，給有意向的創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供咨詢服務(wù)和系統(tǒng)培訓(xùn)及市場、政策、法律等方面的支持，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，還能有效降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成本與風(fēng)險(xiǎn)，這對推動(dòng)高校進(jìn)一步發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。

4 結(jié)語

綜上所述，通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，不僅能提高教育質(zhì)量，也能在一定程度上提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在教師隊(duì)伍薄弱、基地建設(shè)不足等問題，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量受到了不良影響。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，高校應(yīng)及時(shí)改革大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，積極建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，為其今后全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。