我是小小快遞員

汪建英 楊媛媛

情景：戶外游戲時間，小三班的孩子們發(fā)現(xiàn)小廣場上堆了很多空紙盒。雨博說：“我們來送快遞吧，我當(dāng)快遞員。”桐桐說：“我也要當(dāng)。”“我也想玩?！焙⒆觽儫崆楦邼q，一場別開生面的送快遞游戲開始了……

故事1

貨物巧固定

雨博和桐桐一起送快遞。由于快遞很多，他們找到一輛小車來裝運快遞。雨博騎車，桐桐把快遞裝到車上。不一會，車里就堆滿了快遞盒。就在桐桐準備上車時，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有足夠的空間坐下來。

桐桐：這么多快遞，都沒有我坐的位置了。

雨博：我們?nèi)フ乙惠v更大的車。

兩名快遞員開始尋找，卻發(fā)現(xiàn)沒有更大的車。兩人犯了難：既想多送一些快遞，又想坐車。于是，他們開始探索如何裝運快遞盒可以更省空間。

第一次嘗試

桐桐看到不遠處的靈靈把快遞盒放在車頂，他也試著將快遞盒放在車頂，放了2個后，雨博又幫忙摞了1個上去，可是剛放好，所有的紙盒卻都從車頂?shù)粝聛砹恕？吹剿麄z不知所措的樣子，教師走上前。

教師：你們想想，快遞盒為什么會掉下來？

桐桐：可能是摞得太高了。

雨博：可是靈靈摞了更多的紙盒，都沒有掉下來。

桐桐：是不是我們放得太靠 邊 了 ，放 到 中 間 可 能 會 好一些。

教師：怎么把快遞盒放到車頂中間呢？

雨博：可以站在凳子上。

于是，雨博從活動室里搬來了小凳子。他站在凳子上，很輕松地把快遞盒摞在了車頂中間，桐桐也順利坐進了車里。兩名快遞員開心地喊道：“走啦，送快遞去咯！”話音剛落，車頂?shù)目爝f盒噼里啪啦掉了下來。

教師的思考與支持

案例中，兩名孩子把快遞盒都裝到車后座，卻發(fā)現(xiàn)沒有多余的空間可以坐人。這引發(fā)了他們的思考：車后座可以坐人也可以放快遞盒，當(dāng)快遞盒很多時，后座就坐不了人。當(dāng)桐桐看到靈靈將快遞盒放在車頂，他嘗試模仿同伴的游戲行為，以解決自己遇到的問題。此時，教師通過提問、追問的方式，引導(dǎo)孩子思考解決問題的方法。

對爸爸媽媽說

在孩子游戲時，成人應(yīng)耐心觀察其在游戲中的表現(xiàn)，了解孩子探索的內(nèi)容，并站在孩子的角度，用期待和欣賞的眼光看待孩子的行為。此外，成人可以嘗試以提問的方式助推孩子進一步思考。

第二次嘗試

雨博和桐桐又進行了幾次嘗試，快遞盒都從車頂?shù)袅讼聛怼?/p>

教師：你們的小車車頂和靈靈的車頂有什么不同？

桐桐：我們的是布車頂，軟軟的。靈靈的車頂是硬的。

教師：軟軟的布車頂和硬硬的車頂哪一個放快遞盒不容易掉呢？

雨博：我發(fā)現(xiàn)靈靈放在硬車頂上的快遞盒沒有掉下來。

桐桐：我們這輛車比較大，靈靈的車小，不能裝很多快遞。

教師：那怎么才能使軟軟的車頂上也能放置更多快遞而不掉落呢？

雨博和桐桐撓撓頭，回答不上來。回到班級后，教師把問題拋給其他孩子，有的孩子說還是換一輛車，有的孩子說用膠布把快遞盒粘起來……于是，教師給孩子們展示了運輸貨物的車輛照片，請孩子們仔細觀察運貨車輛如何將貨物固定。此外，教師又投放了繩子、網(wǎng)兜等輔助材料，讓孩子們自己探索如何固定貨物。雨博和桐桐通過不斷嘗試，終于用網(wǎng)兜和繩子把快遞牢牢地固定在車頂。

教師的思考與支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。”教師在幼兒游戲過程中更重要的是觀察和傾聽，給予幼兒探索和試誤的機會，在幼兒需要必要的指導(dǎo)時，為幼兒提供支持。案例中，桐桐和雨博發(fā)現(xiàn)自己的車頂放快遞盒容易掉落，從而引發(fā)了認知沖突——別人的車頂放快遞盒不容易掉落，自己的車頂卻容易掉下來。教師請他們再次進行觀察，比較自己的小車和同伴的小車之間的不同。他們發(fā)現(xiàn)自己的車頂是一塊布，軟軟的，而同伴的車頂是比較硬的材質(zhì)。軟的布放置物體后容易掉落，硬的材質(zhì)對物體有一定穩(wěn)固作用，不容易掉落。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)和探索”。當(dāng)教師追問如何使貨物固定在軟軟的車頂時，孩子們都犯了難。由于小班孩子年齡小，缺乏一定的生活經(jīng)驗，教師通過照片讓孩子進一步了解貨車如何固定貨物，又提供了相關(guān)的材料讓孩子在實踐中探索，一步步幫助孩子解決問題。

對爸爸媽媽說

家長可以根據(jù)孩子的年齡特點，在對孩子游戲進行觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。同時，家長可以基于游戲中的困難點，和孩子一起展開探索，這種探索以“親身體驗、實踐操作”為主，間接經(jīng)驗為輔，讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)。

故事2貨物巧放置

雨博和桐桐把車頂?shù)目爝f盒固定好之后，開始整理后座的快遞盒。一開始，桐桐將快遞盒放在后座的兩側(cè)，給自己留出了中間的位置。可是，他又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

桐桐：我好像又坐不進了。

教師：嘗試重新擺放快遞盒，看看怎么能讓自己坐進去？

思考了一會兒，桐桐將快遞盒轉(zhuǎn)移到了一側(cè)，自己則坐在另一側(cè)。桐桐發(fā)現(xiàn)，通過合理擺放快遞盒，可以騰出更大的空間。裝好快遞后，孩子們送快遞去啦！游戲結(jié)束后，教師帶領(lǐng)孩子們回顧了游戲過程，并總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗。

教師的思考與支持

案例中，桐桐在車后座擺放快遞盒的過程中，引發(fā)了認知沖突——擺放方式不同，剩余的空間不同。通過提問，教師引導(dǎo)他們進一步思考。桐桐通過調(diào)整擺放方式，不僅放置好了快遞盒，也給自己留出了足夠的空間。

對爸爸媽媽說

日常生活中，家長應(yīng)學(xué)會耐心觀察，了解孩子的發(fā)展需要。家長不要急于告訴孩子正確答案，要給孩子試誤的機會，引導(dǎo)孩子不斷嘗試，讓孩子通過實踐探索，在試誤中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，激發(fā)孩子探究的樂趣。

基于幼兒已有的生活經(jīng)驗和興趣需要，教師引導(dǎo)孩子開展了此次戶外自主游戲“裝運快遞”。在游戲過程中，教師不僅是幼兒的觀察者和引導(dǎo)者，也是幼兒行為的分析者和解讀者。教師基于對幼兒行為的觀察，了解幼兒的需要，判斷幼兒經(jīng)過嘗試是否有能力解決問題，是否需要提供支持和幫助。這些內(nèi)容均是幼兒成長的契機。在本次游戲中，教師始終以幼兒為主體，充分給予幼兒嘗試和探索的機會，在必要時提供支持，促進了幼兒相關(guān)經(jīng)驗的提升。