信息技術2.0 背景下高職院校思政課教學策略研究

摘要：對高職院校思政課教學與信息技術的融合現(xiàn)狀進行分析，探討信息技術背景下高職院校思政課的主要教學目的;對信息技術2.0背景下高職院校思政課教學難點進行總結，從教學模式、教學任務以及教學信息化程度等方面進行深入分析;就信息技術2.0背景下高職院校思政課教學策略進行探究，對思政課教學進行優(yōu)化創(chuàng)新。

關鍵詞：信息技術2.0背景;高職院校;思政課教學;策略

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0018-05

隨著信息技術的飛速發(fā)展，其應用范圍也越來越廣泛。就目前而言，部分高職院校已經(jīng)將信息技術融入思政課教學中，這不僅能夠提高思政課的課堂教學質(zhì)量，還有助于高職院校信息技術與思政課教學模式、教學方式的融合，但目前仍存在著信息技術平臺滯后、過度注重融合形式等問題?；诖?，本文就信息技術2.0背景下高職院校思政課教學策略進行研究分析，并提出相應的解決策略。

一、高職院校思政課教學與信息技術的融合現(xiàn)狀

目前高等院校的教學規(guī)劃中還不能很好地將信息技術與思政課進行融合，其原因在于硬件平臺的落后與教學模式的落后。在大部分高職院校中，與其他課程相比，授課教師與學生將信息技術融入思政課的意識不強，特別是年長的教師尤其如此。授課教師主要任務是完成課程內(nèi)容的講解、課程考核與課題研究，而學生主要將時間放在專業(yè)知識的學習與人際交往上，對于高職院校的學生而言，實用意義較強的專業(yè)課程才是其主要學習任務。在大多高職院校中，由于思政課本身理論性強，得不到學生的足夠重視，一些學生甚至在課堂上采取應付態(tài)度。同時，學校普遍對思政課不夠上心，只要開設課程、學生完成學分就算完成任務。少數(shù)學校更是在思政課程考核過程中，采取提前勾畫考試重點的方式來保證學生的合格率、優(yōu)秀率，談不上從育人育才的高度來看待思政課教學，更遑論將信息技術與思想課進行深度融合來提升思政課的吸引力和關注度，并對改革創(chuàng)新思政課的教學模式、教學方法等進行探索。

高職院校在課程建設規(guī)劃過程中具有一定的偏向性，為了提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，學校將大部分建設資金投入到專業(yè)性課程平臺的建設與師資力量中。而且，高職院校中有相當一部分擔任思政課程授課的教師并非思想政治教育專業(yè)或相近專業(yè)科班出生，而是經(jīng)過思政課程學習或培訓后轉(zhuǎn)為思政課教師，還有相當一部分是黨政干部、管理干部兼任思政課教師。這些非專業(yè)領域的教師無法給予學生更多的專業(yè)意見。因此，在信息技術2.0背景下，高職院校推動思政課程與信息技術深度融合，一定要重視思政師資隊伍的培養(yǎng)，所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，充分認識思政課程的教學必須依靠專業(yè)領域的教師，才能夠提高課堂教學質(zhì)量，提升育人成效。

根據(jù)以上情況，可以看出高職院校要將信息技術融入思政課教學過程中，還有很多的困難要克服，而信息技術的革新日新月異，信息技術深度融入各課程、各專業(yè)、各領域已經(jīng)成為大趨勢。為了改善目前信息技術與思政課融合度不夠的現(xiàn)象，學校、教師、學生都需要付出努力。

二、信息技術2.0背景下高職院校思政課教學難點

（一）信息技術平臺條件跟不上時代發(fā)展的步伐

在信息技術2.0背景下，高職院校進行思政課教學的難點之一就是信息技術平臺相對滯后。其主要原因在于高職院校對于思政課程的信息化建設重視程度不夠，且高職院校的建設資金投入有限。雖然高職院校具備一定的信息化技術條件，但是這些技術主要應用于專業(yè)課程教學，較少應用于高職院校的思政課教學過程。當前，高職院校思政課程的授課流程依然是“教師依據(jù)教材進行講解——學生課后復習鞏固——期末進行知識考核”這一套相對傳統(tǒng)且成型的流程，其中涉及信息技術應用的不多，或者停留在PPT模式。大多高職院校的信息平臺存在硬件基礎設施滯后與軟件系統(tǒng)亟待更新的問題，部分高職院校計算機機房所使用的計算機操作系統(tǒng)版本還是Windows7或者WindowsXP等比較落后的版本，機房內(nèi)部的電腦還存在破舊、故障等問題。

高職院校除了在信息平臺基礎設施上存在問題以外，還缺乏信息技術思政教學平臺建設人才。前文中提到部分高職院校存在思政專業(yè)科班出身師資力量的缺失，負責思政課教學的教師除了要完成教學任務以外，還要將許多時間和精力花在其他事務性工作上，如研究、管理等方面的任務，鮮有精力用于建設信息技術思政教學平臺，更不用說自行開發(fā)與思政課程教學相匹配、相契合的學習App了。因此，在信息技術2.0背景下，高職院校要提升思政課教學平臺的建設效率，應當注重培養(yǎng)有較強信息技術基礎的思政專業(yè)人才，將其所學知識充分融合在一起并組織開發(fā)思政課程教學App，建設思政教育資源庫，不斷更新充實思政素材，提升信息技術與思政課程的融合度。除此之外，高職院校應當注重學校軟實力的建設，在分配教學建設經(jīng)費時，應事先進行調(diào)研，并結合院校與師生的真實需求分配經(jīng)費，建好信息技術平臺，與時代同步。

（二）過于注重信息技術與思政課的融合形式，忽略思政課教學的本質(zhì)目的

部分高職院校對于“信息技術與思政教育的融合”存在理解誤區(qū)，在實際融合過程中，過于注重二者之間的融合形式，偏離建設“信息技術+思政”教學平臺的本意，這樣不僅無法提升思政課程的教學效率，還有可能會誤導學生。有些高職院校為了在表面上提升思政課程與信息技術的融合性，將思政課程改為線上網(wǎng)課。雖然網(wǎng)課能夠為教師與學生帶來便利，但是對于自控能力較弱的學生而言，網(wǎng)課會讓他們更容易走神、做與課堂無關的事情。甚至還有少數(shù)學校采取錄播網(wǎng)課作為思政授課的主要形式，這讓部分懶散的學生在一到兩天內(nèi)使用倍速播放就完成了任務，學習效果堪憂。這種融合形式并未在根本上提升思政課堂的教學效率。

在信息技術2.0背景下，信息技術與其他領域都是相輔相成的關系。因此，在建設思政課程信息平臺過程中，高職院校應當以提高課堂效率以及提升學生思想境界與核心素養(yǎng)為主要目標，落實立德樹人的根本任務。思政課程所涉及的知識范圍較廣，包含馬克思主義哲學、毛澤東思想、近代史綱要與思修課程等科目，其學習方式應當以記憶為基礎、理解其基礎內(nèi)涵為綱要。在建設思政信息技術教學平臺時，也要將知識點記憶與知識點的理解作為重要內(nèi)容。高職院校思政課教學部門與教師可以根據(jù)教材重點合理安排線上教學與線下教學，但是一定要協(xié)調(diào)好課程分配比例，確保無論是在線上課程還是線下課程，學生都能夠認真學習思政課程知識。

三、信息技術2.0背景下高職院校思政課教學策略研究

（一）根據(jù)思政課理念設立智能授課平臺

信息技術2.0背景下，高職院校思政課最主要的教學策略就是建設智能授課平臺。建設智能授課平臺最為重要的兩大部分就是基礎功能的實現(xiàn)與學生意愿的調(diào)研。在建設過程開展之前，可以采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查與專題學習講座的形式，幫助學生了解新型智能思政課程授課平臺的功能與意義，并以此來搜集了解學生對于新型教學平臺的接受程度。在學生接受度較高的情況下，可以啟動智能授課平臺的建設。在建設過程中，可以面向全體學生定期開啟授課平臺的功能測試入口，讓學生事先體驗教學平臺的功能，并收集學生對于平臺的改進建議。智能思政授課平臺的作用是降低教師的備課和學生查閱資料的難度，授課平臺系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)庫應儲存高職院校思政課全部教材以及其他補充資料，特別是時政知識要做到及時更新。這樣，教師在進行課堂知識拓展延伸時，學生能夠立刻獲取到相應的教材知識和時政素材。

思政智能授課平臺系統(tǒng)屬于軟件設施，為了提高該應用系統(tǒng)與主機操作系統(tǒng)之間的融合性，高職院校有必要對計算機機房內(nèi)部的計算機進行更新與維護。同時，該智能教學平臺不應該僅局限于思政課程教學，可以在其內(nèi)部儲存各個專業(yè)的指定用書與基礎知識框架，學生在安裝該智能授課平臺系統(tǒng)之后，有利于提升各個專業(yè)的學習效率。在智能授課平臺系統(tǒng)內(nèi)部，可以采取一人一號的管理制度，教師與平臺管理員可以通過工號或者身份證號進行注冊與登錄，而學生可以通過學號、身份證號或者手機號進行注冊與登錄，并在內(nèi)部進行信息完善，便于教師對學生的出勤狀況進行管理。此外，還可以引入適用于移動端的智能授課平臺App，學生在思政學習過程中如果遇到困難，就可以通過手機App進行解決。

（二）培養(yǎng)“信息化+思政”教學人才，為思政課與信息技術融合奠定人才基礎

在擁有智能化思政授課平臺系統(tǒng)之后，高職院校應當注重思政課程與信息技術融合型人才的培養(yǎng)。思政課程與信息技術的融合工作對于工作人員的技術水平要求較高，既要了解思政課程的教學邏輯與教學模式，又要掌握信息技術的遷移應用能力。首先，高職院?？梢悦嫦蛏鐣衅妇邆湫畔⒓夹g與思政知識的高層次人員擔任教學指導，設計、打造一套合適的融合方案。其次，應當注重師資力量的培訓?？梢跃退颊n程信息智能平臺的操作開展培訓，主要培訓對象為思政課程教師與班級系統(tǒng)管理員。新型智能授課平臺的出現(xiàn)，一系列操作難題也隨之而來，對教師進行操作技術培訓，能夠有效提升課堂教學效率。

高職院校也可以開展以“信息技術與思政課程的融合”為主題的研討會，從思政專業(yè)課程教研組中挑選優(yōu)秀教師參與研討，學習其他高職院校的信息技術與思政課程融合經(jīng)驗。思政課程任課教師可以定期召開學生座談會，就上一階段的教學狀況與教學需要改進的地方進行討論。在日常教學過程中，學生也可以將思政課程教學融合中所發(fā)現(xiàn)的問題向教師反映，確保信息技術與思政課程教學能夠進行有效融合。此外，高職院校可以對教師的思政課程教學情況進行考核，對于考核結果優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵。

（三）創(chuàng)新思政課程教學模式，豐富教師教學手段

在信息技術2.0背景下，創(chuàng)新與改革是時代發(fā)展的根本要求。高職院校要從根本上進行信息技術與思政課程的融合，并提高教師與學生參與的主動性、積極性?？梢远ㄆ诰汀八颊n程創(chuàng)新教學”舉行宣講會。思政課教師在日常教學過程中，一定要注重備課、課堂組織與課后反饋等教學環(huán)節(jié)。在備課過程中，教師可以根據(jù)本課的主題搜集相關教學資料輔助學生學習，并將教學資料上傳至智能授課教學平臺系統(tǒng)，學生在課堂上也能通過查閱相關資料，做好課堂筆記。教師應當豐富教學資料的形式，注意搜集文字、圖片與視頻片段等教學材料，及時補充、更新平臺的資源庫。

在組織課堂過程中，教師可以采取問題探究教學法、任務驅(qū)動教學法、情境教學法、主題教學法等多種教學模式。比如，采取“講解+思考+提問+總結”教學模式進行“信仰與價值”這一章節(jié)的教學，教師可以利用智能教學平臺向?qū)W生展示主要知識點，并對其概念、意義等進行詳細講解，然后給予學生10—15分鐘的思考時間。在這一階段，學生可以向教師自由提問;下一階段屬于教學反饋，教師借助教學平臺系統(tǒng)隨機抽取學生回答問題，對課程教學效果進行檢驗;最后一階段，是對該章節(jié)的主要內(nèi)容進行總結，智能平臺系統(tǒng)會展示該章節(jié)的主要知識框架，學生可以根據(jù)自身需求，對其進行截圖保存，這樣能夠提高學生的筆記效率。

（四）堅持以學生為本，注重主體性在實踐課程中的展現(xiàn)

任何課程都需要以學生為本，注重學生的個體感受，通過學生喜聞樂見的方式進行教學。在信息技術2.0背景下的教學活動，為了突出高職學生在教育活動中的主體性，思政理論課也需要結合信息技術進行一定的實踐教學，在這種實踐性教學中，最大的主體要素是學生，教師要有針對性地引導學生，利用信息技術進行思政材料的搜集和學習。一方面，高職學生經(jīng)歷過義務教育，在長期的教育活動之中，感受到了自己作為教育對象、實踐活動的直接獲益者及實踐教學的主要參與者等多重角色;另一方面，信息技術通常借助網(wǎng)絡，高職學生能夠通過網(wǎng)絡技術，在實踐教學中表現(xiàn)出新一代學生的能動性、可塑性和創(chuàng)造性。例如，針對思政課堂的“校園誠信”主題，可以通過設計調(diào)查問卷，進行網(wǎng)絡發(fā)布，有效實現(xiàn)思政理論課的實踐教學目標。

實踐教學內(nèi)容安排要堅持以高職學生為本，突出學生的主體性，激發(fā)學生的主動性、積極性，促使教師課堂的信息技術應用和學生學習在實踐中實現(xiàn)良性互動，改善傳統(tǒng)思政理論課教學過程中學生消極被動的局面，使學生整體提升自身的政治素質(zhì)、思想道德與法律素質(zhì)、人文素質(zhì)、組織能力與團隊精神等。高職學生應具備的一項基本技能就是實踐能力，學生在運用信息技術進行學習的過程中，需要追求“實踐出真知”。思政教育還可以依托團委、學生會、社團等校內(nèi)組織開展豐富多彩的實踐教育活動，利用信息技術深入開展社會調(diào)查、志愿服務、公益活動等社會實踐活動。實現(xiàn)思想政治教育校內(nèi)與校外相結合，線上與線下相結合，理論講解與實踐教學相結合，多維用力、多管齊下，落實立德樹人根本任務，不斷提升思政課教學的實效。

四、結語

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高職院校設立思政課的主要目的是培育學生符合社會主義核心價值體系的世界觀、人生觀和價值觀，并不斷提升學生自身的思想境界與核心素養(yǎng)?；谛畔⒓夹g2.0背景下的高職院校思政課教學必然會受到信息技術的影響，對信息技術與高職思政課融合難點進行具體分析，并采取相應的解決對策，提高思政課建設的現(xiàn)代化與科學化水平，提高高職院校思政課教學的質(zhì)量，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術技能人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

責任編輯：王新國

本文系2019年度江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“五年制高職院?！?234’式思想政治教育模式的實踐研究”（項目編號：2019SJB170），江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“基于學習強國平臺優(yōu)化高職思政課教學的實踐研究”（項目編號：C-a/2020/03/08）階段性研究成果。

收稿日期：2021-11-06

作者簡介：王險峰，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院武進分院（江蘇武進，213164）副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、思想政治教育教學、校企文化。